徐金鑄 孫華

摘 要：為了適應(yīng)“十四五”時期我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，全面提高我國高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多社會所需的優(yōu)質(zhì)人才，高校圖書館要適時創(chuàng)新服務(wù)理念，營造大學(xué)生深度學(xué)習(xí)環(huán)境。利用數(shù)字圖書館的智能化優(yōu)勢，創(chuàng)新知識發(fā)現(xiàn)模式，建立健全圖書館知識網(wǎng)格服務(wù)體系。努力培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)，創(chuàng)新高校圖書館知識服務(wù)手段，充分發(fā)揮高校圖書館在高等教育體系中的重要職能。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；圖書館；知識網(wǎng)格；知識服務(wù)

中圖分類號：G350 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）07 — ０111 — ０5

一、引言

2017年始，百度公司聯(lián)合了國內(nèi)頂尖的產(chǎn)學(xué)研標(biāo)用單位，共同組建了“深度學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用國家工程實驗室”，主要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)技術(shù)與應(yīng)用的研發(fā)，［1］“深度學(xué)習(xí)”作為一種新的理論為技術(shù)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域國內(nèi)外學(xué)者所共同關(guān)注。高校圖書館是高等教育的重要基石，擁有海量的知識資源、先進(jìn)的信息技術(shù)資源和優(yōu)秀的人力資源，在促進(jìn)大學(xué)深度學(xué)習(xí)實踐中是關(guān)鍵的樞紐。高校圖書館的關(guān)鍵能力是通過智能化的服務(wù)體系，利用所擁有的數(shù)字化信息資源，為大學(xué)生提供專業(yè)的知識信息，來滿足其深度學(xué)習(xí)的知識需求，完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和科研活動。大學(xué)教育是對專業(yè)理論的深度學(xué)習(xí)與研究階段，如何掌握和運用深度學(xué)習(xí)理論，是大學(xué)生必須具備的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在“十四五”高等教育發(fā)展進(jìn)程中，高校圖書館必須強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)服務(wù)理念，改變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息服務(wù)模式，依據(jù)強(qiáng)大資源優(yōu)勢，建立網(wǎng)格化知識服務(wù)新機(jī)制，充分發(fā)揮圖書館在深度學(xué)習(xí)實踐中的重要作用。

二、深度學(xué)習(xí)與知識服務(wù)

（一）深度學(xué)習(xí)

美國人馬頓和薩爾喬在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出了“深度學(xué)習(xí)（Deep-level learning）”的概念。［2］它起源于機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域，后被引入教育領(lǐng)域。所謂“深度”是指數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的層數(shù)，因此“深度學(xué)習(xí)”也稱深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、深度層次學(xué)習(xí)或深度機(jī)器學(xué)習(xí)。［2］深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于深度思維，首先是指在學(xué)習(xí)過程中通過知識的遷移，可以提高學(xué)習(xí)者解決問題的決策能力；其次是指學(xué)習(xí)過程中對知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知維度，則在于學(xué)習(xí)的多層結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行重組，重新構(gòu)建淺層網(wǎng)絡(luò)并得到更加抽象的思維特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對知識內(nèi)容整體的認(rèn)知，不是簡單的知識記憶，使學(xué)習(xí)活動由表及里、變繁為簡。學(xué)習(xí)包括數(shù)據(jù)、信息、知識及智慧四個基本元素，從信息傳播的視角看他們之間是遞進(jìn)的層次關(guān)系，其中淺層學(xué)習(xí)是數(shù)據(jù)到知識的過程，分為回憶、理解、應(yīng)用三個層次；而深度學(xué)習(xí)是從知識到智慧的過程，［3］由分析、評價和創(chuàng)造三部分構(gòu)成，是把外部知識轉(zhuǎn)化為自身知識的重要途徑。

近年來，許多國內(nèi)外學(xué)者開展了對深度學(xué)習(xí)的研究，主要是針對深度學(xué)習(xí)的概念和特征的探究。從研究成果中我們發(fā)現(xiàn)：國外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)策略的探索大多數(shù)是以教育學(xué)知識為理論，以實驗研究為基礎(chǔ)，從而提出科學(xué)的教學(xué)策略，并依托信息應(yīng)用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。國外學(xué)者的研究范圍多側(cè)重與高等教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)，他們多傾向于多元視角開展全方位視域的研究，更多的是研究深度學(xué)習(xí)的過程及其反饋信息的評價。國內(nèi)學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的研究主要有兩種理論觀點：首先是“方式說”視角下的深度學(xué)習(xí)研究，其研究的核心是深度思維在學(xué)習(xí)過程（即遷移）中的實踐與運用，通過必要的技術(shù)手段的運用來改進(jìn)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)途徑。其次是“素養(yǎng)說”視角下的深度學(xué)習(xí)研究。研究的重點是通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中反思層次與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)視為共同體，建立一種新的教育理論來實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。從大量的研究文獻(xiàn)中可以看出我國學(xué)者對深度學(xué)習(xí)研究主要包括以下幾個方面：深度度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及本質(zhì)的研究、深度學(xué)習(xí)實踐過程與評價的研究、深度學(xué)習(xí)模式與策略的研究、面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用研究和信息技術(shù)支持與應(yīng)用的研究。

隨著高校圖書館現(xiàn)代化建設(shè)的普及，大學(xué)生在數(shù)字化的信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果并未得到實質(zhì)性的提高，先進(jìn)的融媒體信息資源只是被他們簡單地作為知識傳播的媒介，致使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于淺層學(xué)習(xí)（surface-level learning）階段，在學(xué)習(xí)的過程中他們是被動地、機(jī)械地、孤立地接收知。而深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)階級，前者是基于理解的基礎(chǔ)上批判性的學(xué)習(xí)新的思想和內(nèi)容，并將它融入自有的知識架構(gòu)中，使本體知識脈絡(luò)中眾多思維間產(chǎn)生聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而對問題作出正確的判斷和決策，這是一種積極的主動的學(xué)習(xí)方式。如何構(gòu)建大學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)是高校圖書館必須解決的問題。

（二）深度學(xué)習(xí)與知識網(wǎng)格

通過國內(nèi)外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的研究，高校圖書館完全可以運用深度學(xué)習(xí)研究理論同圖書館知識服務(wù)相結(jié)合，實現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)背景下的知識服務(wù)。圖書館可以依托強(qiáng)大的知識資源和現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，通過知識服務(wù)來參與深度學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的最大效用。根據(jù)用戶的信息需求，圖書館建立知識網(wǎng)格服務(wù)系統(tǒng)，創(chuàng)立和優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供優(yōu)質(zhì)的知識服務(wù)。網(wǎng)格是一種新興的智能化的應(yīng)用技術(shù)，它是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把地理上廣泛分布的具有相融性質(zhì)的各種資源（計算資源、存儲資源、帶寬資源、軟件資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識資源等）聚類整合連成一個邏輯整體，實現(xiàn)虛擬的互聯(lián)互通組合，［4］搜索并發(fā)現(xiàn)來自不同性質(zhì)、不同載體、不同形態(tài)、不同要素、不同構(gòu)成、不同時域的信息資源，有效地捕捉、梳理、審核、發(fā)布、共享和管理文本知識資源。為用戶提供一體化信息和應(yīng)用服務(wù)（計算、存儲、訪問等），最終實現(xiàn)虛擬環(huán)境下資源信息共享。［5］網(wǎng)格具有以下幾個基本特征：（1）網(wǎng)格的應(yīng)用程序互聯(lián)互通，資源共享；（2）網(wǎng)格節(jié)點分工清晰，智能定位，協(xié)同工作；（3）網(wǎng)格有高度的擴(kuò)展性，能夠適應(yīng)信息需求變化，為用戶提供動態(tài)服務(wù)。

知識網(wǎng)格技術(shù)同深度學(xué)習(xí)技術(shù)有著天然的契合度，同樣是從知識結(jié)構(gòu)、知識層次和智能化等方面來認(rèn)知知識的。圖書館通過知識網(wǎng)格技術(shù)開展知識服務(wù)包括數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果評價解釋等過程已經(jīng)實現(xiàn)了自動化、智能化，在信息檢索、綜合推理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等諸方面有著頗高的應(yīng)用價值。［6］從知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)視角看，以多維層次發(fā)現(xiàn)新知識，多個維度實現(xiàn)集中分析利用的知識聚合，可以使知識網(wǎng)格系統(tǒng)更多應(yīng)用于探尋用戶個性化特征，并構(gòu)建?？浦R庫。我們知道，知識服務(wù)是圖書館信息服務(wù)的高級階段，［7］知識服務(wù)是以知識資源為基礎(chǔ)，以用戶特定需求為導(dǎo)向，為用戶提供所需知識和解決用戶知識需求的服務(wù)過程。憑借知識導(dǎo)航技術(shù)、多種信息發(fā)現(xiàn)技術(shù)、智能代理技術(shù)、信息挖掘技術(shù)以及推送技術(shù)等多種數(shù)據(jù)處理技術(shù)的支持，［8］在知識網(wǎng)格系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)知識，通過對信息資源的組織、分析、評價、重組等方面的加工，提供給所需用戶。

知識網(wǎng)格服務(wù)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)技術(shù)的進(jìn)步，為了提高深度學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，圖書館引入了知識網(wǎng)格技術(shù)，它能夠提升知識發(fā)現(xiàn)軌跡中的數(shù)據(jù)整合率，充分發(fā)揮圖書館數(shù)字化、智能化的服務(wù)職能。知識網(wǎng)格包括數(shù)據(jù)挖掘、采集、評價等環(huán)節(jié)，需要借助網(wǎng)格技術(shù)對不同類型的信息資源進(jìn)行動態(tài)處理。既對海量信息進(jìn)行資源有序化和系統(tǒng)化組織、使相關(guān)信息資源實現(xiàn)智能聚合、達(dá)成多向度文檔框架能夠語義互聯(lián)，為用戶提供立體化的智能信息服務(wù)。

三、圖書館知識網(wǎng)格服務(wù)系統(tǒng)之架構(gòu)

知識網(wǎng)格是一個依附于萬維網(wǎng)之上的全新的、智能的、互聯(lián)的知識組織模式和知識服務(wù)環(huán)境，秉承了網(wǎng)格的理論和思想，能使用戶快速有效獲得所需知識信息，并且進(jìn)行知識信息的發(fā)布、共享、傳輸、管理等，輔助用戶實現(xiàn)知識的衍進(jìn)、派生、分化、擴(kuò)展和創(chuàng)新，為用戶的最終決策提供決定性的支持。［9］圖書館知識網(wǎng)格系統(tǒng)是一個綜合體，是一個全科文獻(xiàn)類型資源發(fā)現(xiàn)平臺，也是一個知識發(fā)現(xiàn)平臺，同時還兼有科研管理平臺的作用，為全體師生提供全方位一體化的知識服務(wù)。圖書館知識網(wǎng)格系統(tǒng)的建構(gòu)是基于對大學(xué)生深度學(xué)習(xí)技術(shù)效用的研判，同時把它嵌入到智能化圖書館知識服務(wù)系統(tǒng)中。首先應(yīng)該把圖書館信息資源集成化，牢牢夯實基礎(chǔ)資源容量。其次是建設(shè)特色資源庫，使搜索引擎簡單明確，通暢知識發(fā)現(xiàn)渠道；最后形成數(shù)據(jù)資源對象化，資源保障服務(wù)于知識發(fā)現(xiàn)，建立知識服務(wù)保障系統(tǒng)。

（一）基礎(chǔ)資源層

基礎(chǔ)資源層是知識網(wǎng)格的節(jié)點層，處于知識網(wǎng)格系統(tǒng)的奠基層，主要包括由網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器機(jī)組和各種終端設(shè)備。起支持和保障作用的主要是館藏資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及用戶信息，而其中待挖掘的隱性知識則是智能圖書館知識服務(wù)的未來取之不盡動力之源。同時本層學(xué)科門類眾多，伴隨各類新學(xué)科服務(wù)的無限延伸，可開發(fā)的信息資源數(shù)量龐大。在深度學(xué)習(xí)過程中，如欲達(dá)成對上述資源信息高效利用，首先是要充分掌握用戶及其信息需求特點，通過大數(shù)據(jù)追蹤用戶信息需求行為，切實給用戶提供明確的知識服務(wù)。其次是對館藏諸多資源進(jìn)行科學(xué)分類與公示，以學(xué)科分類、知識表達(dá)、模式評估等路徑，達(dá)成對發(fā)現(xiàn)與服務(wù)等更高層挖掘結(jié)果的展示及評估。

（二）知識發(fā)現(xiàn)層

知識發(fā)現(xiàn)層是知識網(wǎng)格的樞紐，是圖書館開展數(shù)字化知識服務(wù)的資源平臺。主要是以信息組織為知識基礎(chǔ)，通過網(wǎng)格化服務(wù)資源的虛擬化組織與協(xié)同，將各種應(yīng)用與網(wǎng)格資源聯(lián)系起來，利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)對海量信息資源中符合需求的知識進(jìn)行挖掘、篩選并對數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)分析處理，克服傳統(tǒng)圖書館數(shù)字信息共享的局限性，更好地滿足復(fù)雜、多變的用戶個性化信息需求。通過深度學(xué)習(xí)技術(shù)，能夠訪問異構(gòu)信息數(shù)據(jù)資源，研判各種大數(shù)據(jù)背后隱性的關(guān)聯(lián)與差異性，準(zhǔn)確預(yù)測與用戶需要契合度更高的知識，更好的實現(xiàn)用戶所需信息的請求。集語義檢索、信息可視化等技術(shù)集一身的知識發(fā)現(xiàn)層，給用戶開展主題知識檢索需求帶來了極大的便捷。

（三）知識服務(wù)層

圖書館是通過知識服務(wù)層為用戶提供文獻(xiàn)信息檢索、個性化需求定制、專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)等服務(wù)的，滿足用戶多樣化信息需求。知識服務(wù)作為知識網(wǎng)格服務(wù)的最高層，是用戶直觀獲取知識的窗口，它依據(jù)用戶行為快速分析并提供扎實有效信息，充分利用全媒體來挖掘深層知識。依從語義分析法則來詮釋知識實體間的語義關(guān)系，全面精準(zhǔn)地剖析出知識間的關(guān)聯(lián)性，可以發(fā)現(xiàn)比較雜難的隱性知識。同時，通過服務(wù)層功能模塊的糾偏，借助用戶服務(wù)反饋的數(shù)據(jù)可以深度了解用戶需求趨向，最大程度保障知識服務(wù)有的放矢。

四、深度學(xué)習(xí)背景下的圖書館知識網(wǎng)格服務(wù)新體系

（一）圖書館知識服務(wù)新理念

圖書館拓展新知識服務(wù)的最終目標(biāo)便是解決知識檢索、組織管理、傳遞過程中存在的障礙，最大化滿足各種用戶的知識需求，達(dá)到資源共享的學(xué)習(xí)目的?！白x者第一，服務(wù)至上”是圖書館開展知識服務(wù)所恪守的原則，我們要培養(yǎng)一支專業(yè)化的知識服務(wù)團(tuán)隊，堅持從實際出發(fā)，構(gòu)建全新智慧化服務(wù)的知識網(wǎng)格體系。知識網(wǎng)格它是一個智能互聯(lián)的虛擬環(huán)境，［9］是集需求、用戶和服務(wù)于一體的情景社區(qū)?？梢詫崿F(xiàn)圖書館信息知識的專業(yè)性“智能聚合”和分類性“動態(tài)演化”，［10］使用戶能夠更加精準(zhǔn)地獲取、發(fā)布、共享和管理知識資源，并為其提供所需的知識。［11］首先知識網(wǎng)格系統(tǒng)具備知識獲取功能，根據(jù)用戶知識需求，利用元數(shù)據(jù)或本體語言技術(shù)標(biāo)識知識，為知識組織提供信息源。其次它具有知識搜集整合能力，即組織知識形成具有語義特征的知識導(dǎo)航和知識檢索等初級知識積累的能力。［12］第三網(wǎng)格具備知識創(chuàng)新能力，為多元化的用戶實際需求，對知識進(jìn)行深度加工和開發(fā)，來提升知識新價值。第四網(wǎng)格能夠完成對用戶進(jìn)行知識服務(wù)的能力，通過圖書館信息服務(wù)平臺，打造品牌知識，滿足用戶需求。（圖2）

（二）建構(gòu)圖書館“三位一體”知識網(wǎng)格服務(wù)平臺

圖書館信息系統(tǒng)是一個由“人—機(jī)”構(gòu)成的多功能管理系統(tǒng)，達(dá)到對信息的收集、加工、傳遞、檢索、存貯等流程實現(xiàn)智能化、自動化，通過“物流”（包括人、文獻(xiàn)、設(shè)備等）和“信息流”進(jìn)行智能化的科學(xué)管理，為圖書館的知識服務(wù)提供方案和咨詢信息。在圖書館管理系統(tǒng)下要建設(shè)三個服務(wù)平臺：第一，是信息數(shù)據(jù)的處理平臺。從海量的信息中找到我們所需信息成為這個平臺的主要任務(wù)。平臺可以采用元數(shù)據(jù)倉儲技術(shù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析來發(fā)掘特色數(shù)據(jù)庫向用戶提供有效信息；第二，是讀者服務(wù)的平臺。這是讀者信息門戶，為讀者提供知識情報一站式服務(wù)的窗口。由用戶信息模塊、資源組織模塊、學(xué)科信息模塊、科研項目模塊、定題服務(wù)模塊、文獻(xiàn)傳遞模塊等組織模塊構(gòu)成；第三，信息檢索和存儲知識平臺?？梢酝ㄟ^文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索、事實檢索等檢索方式，［13］獲取包括文本信息、多媒體信息、聯(lián)機(jī)信息等形式的網(wǎng)絡(luò)信息。這個網(wǎng)格平臺要根據(jù)用戶需求對存儲的信息源進(jìn)行整合，進(jìn)行文獻(xiàn)替代查新、資源整序、文本特征標(biāo)識以及定向檢索等信息標(biāo)識，最終形成圖書館的主體資源提供給需求用戶。

五、圖書館深度學(xué)習(xí)信息資源建設(shè)

開展深度學(xué)習(xí)，必須立足于雄厚的信息資源之上。高校圖書館已經(jīng)或基本完成了數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字資源將引領(lǐng)高校深度學(xué)習(xí)的開展，同時深度學(xué)習(xí)也會推進(jìn)圖書館數(shù)字資源建設(shè)，這就要求圖書館資源建設(shè)必然圍繞深度學(xué)習(xí)這個基點。可以從以下三個方面建設(shè)圖書館特色數(shù)字資源：（1）教育技術(shù)應(yīng)用方面的信息資源。包括深度學(xué)習(xí)教育技術(shù)、深度學(xué)習(xí)科研成果述評、深度學(xué)習(xí)的模型案例及策略、深度學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的融合資源以及深度學(xué)習(xí)教育信息化態(tài)勢資源。（2）基于“深度教學(xué)”的信息資源。以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個性化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教育信息化。重點在教學(xué)策略方面的信息資源，構(gòu)建以思維能力為導(dǎo)向，以激活知識位目標(biāo)的教學(xué)信息資源，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)共同體的建立和元認(rèn)知的發(fā)展。包括基于學(xué)科的在線開放課程的教學(xué)設(shè)計、模型構(gòu)建、深度備課、評價研究等方面的信息資源。（3）學(xué)科素養(yǎng)培育方面的信息資源。這類資源主要涵蓋深度學(xué)習(xí)過程和學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的資源，以深層學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，以拓展知識廣度為基礎(chǔ)，建設(shè)系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括基于深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科的研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和探究能力。

如何建設(shè)深度學(xué)習(xí)信息資源？是圖書館當(dāng)前所要面對的一個問題。圖書館擁有一套完整的資源建設(shè)系統(tǒng)，知識網(wǎng)格下深度學(xué)習(xí)資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的建設(shè)模式，圖書館深度學(xué)習(xí)資源建設(shè)是通過大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)互通、人工智能技術(shù)推理實現(xiàn)的。這里我們把深度學(xué)習(xí)資源分成預(yù)設(shè)資源和生成資源兩部分，所謂預(yù)設(shè)資源是指人本資源和文本資源，人本資源就是參與深度學(xué)習(xí)活動的人，它包含圖書館的館員、教師和學(xué)生等主體都可以稱為人本資源。文本資源即為深度學(xué)習(xí)所涉及的文獻(xiàn)資源，分為教學(xué)信息和教參（學(xué)習(xí)）信息，這些資源是由圖書館網(wǎng)格服務(wù)提供和獲取。生成資源也可以說是二次加工文獻(xiàn)資源，是指在深度學(xué)習(xí)過程中所衍生的資源，如專題評論、專題報告、信息咨詢，參考資料、學(xué)習(xí)筆記、共享信息、經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)習(xí)探究和內(nèi)容擴(kuò)展整序等內(nèi)容。生成資源能夠促使學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行整理、實踐和輸出，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。主要方式可以從以下三個方面實施：（1）網(wǎng)上資源自動搜集，根據(jù)學(xué)科教學(xué)設(shè)定專題資源的主題譜系，建立搜索范疇。通過知識網(wǎng)格進(jìn)行信息篩選，生成數(shù)據(jù)信息。（2）專題資源提繳，是特定高端用戶（專家，碩士、博士等）向網(wǎng)格系統(tǒng)提繳教學(xué)信息資源，聚類建檔形成專題數(shù)據(jù)庫。（3）主題鏈接，指由網(wǎng)格平臺提供的數(shù)字資源專題庫，以鏈接的形式為用戶提供訪問接口，依據(jù)專題進(jìn)行分類和分層管理。

六、總結(jié)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)的有效手段，高校圖書館要努力提高知識服務(wù)水平，完善圖書館知識網(wǎng)格的建設(shè)，加強(qiáng)圖書館服務(wù)系統(tǒng)管理，最大限度實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮大學(xué)圖書館在高等教育教學(xué)科研活動的重要職能。后疫情時代正值我國“十四五”發(fā)展關(guān)鍵時期，高等教育承載著國家復(fù)興之大任。國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“教育教學(xué)必須注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，要重視學(xué)習(xí)的“主動性、獨立性、體驗性、問題性”。在這個深度變革的偉大時代，高校圖書館要敢于挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，必須優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，建立實體化的知識服務(wù)工作機(jī)制，圖書館網(wǎng)格知識服務(wù)管理系統(tǒng)必將隨著技術(shù)融合運用逐步走向成熟與發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕