崔先友 ，塔蒂亞娜·西多連科·阿納托利耶夫娜

1.浙江廣廈建設職業(yè)技術大學 體育學院，浙江 東陽 322100；2.莫斯科國立體育學院 研究生學院，俄羅斯 莫斯科 140032；3.梁贊國立大學 體育學院，俄羅斯 梁贊 390000

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于以2022年北京冬奧會為契機大力發(fā)展冰雪運動的意見》，鼓勵高等學校組建高水平冰雪運動隊，構建“冰雪運動特色學校+冬季奧林匹克教育示范學校+高等學校高水平冰雪運動隊+冰雪運動試點縣（區(qū)）”協(xié)同推進的校園冰雪運動新格局[1]，高等學校冰雪體育教學隨之走向規(guī)范。隨著北京冬奧會的成功舉辦和支持冰雪運動相關政策的出臺，冰雪運動在校園體育中所占的比重逐漸上升，豐富了學校體育的教學內容與形式。在冰雪運動中，花樣滑冰對增強人體的平衡能力、柔韌度等具有積極作用，其與音樂、舞蹈等多種藝術形式的結合，還能夠帶來較好的觀賞體驗；與此同時，我國在花樣滑冰項目上的競技表現(xiàn)向來可圈可點，該項目也是我國冰雪運動中非常重要的部分[2]。因此，在高校體育課程中納入并推廣花樣滑冰項目，對我國大學生冰雪運動技能與核心素養(yǎng)的提升具有深刻意義。本文對花樣滑冰運動開展現(xiàn)狀進行闡述，明晰當前花樣滑冰進高校過程中面臨的困難與桎梏，通過梳理花樣滑冰對大學生身心的增益作用與體育學科核心素養(yǎng)的契合點，明確花樣滑冰在提升大學生運動能力、健康行為、體育品德中的重要價值，并提出花樣滑冰在大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐路徑。

1 花樣滑冰進校園的開展現(xiàn)狀

我國在推進冰雪運動進校園方面不遺余力，數(shù)據(jù)顯示，目前我國冰雪運動特色學校已超過2 000所[3]，但目前在學校體育課程的設置上，大多數(shù)學校還是以傳統(tǒng)的運動項目為主。雖然教育部門對于體育課程課時占比以及課程教學內容提出了新要求，但目前冰雪運動的開展現(xiàn)狀與政策要求還存在一定差距?；踊且豁椉α颗c優(yōu)雅為一體的體育運動，因美感極強被人們稱作“冰上芭蕾”，備受大眾推崇與喜愛[4]?；踊M校園能夠作為第二課堂的重要補充資源，實現(xiàn)學校體育活動的多樣化，但受大眾觀念、地域等因素的影響[5]，花樣滑冰進校園的推進在教學理念、場地設施、師資條件等方面都面臨新的挑戰(zhàn)。

1.1 認知觀念有待提升

現(xiàn)階段在以應試教育為主的教育機制下，在大學生“畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)恐慌中，學校體育課堂被強占的現(xiàn)象依然存在，花樣滑冰在體育課中的推廣不具備時間和空間的優(yōu)勢。同時，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前學校體育教育依舊過度重視體育項目在技能、競技性等技術層面的傳遞，而忽視體育在教育和文化培養(yǎng)方面的作用?；踊椖吭诰C合類高校體育課程中開展的時間不長，原有體育教師短時間內難以達到花樣滑冰的執(zhí)教水準，且現(xiàn)有教師群體對冰雪認知欠缺，大部分體育教師對花樣滑冰項目技巧的掌握與育人功能的認知尚不充分，這也引發(fā)了對該項目宣傳和普及的短缺。一方面家長會對這個小眾項目產(chǎn)生“空有花架子、無法真正鍛煉身體”的錯誤認知，另一方面由于缺少對該項目的深度了解，部分大學生甚至認為花樣滑冰安全系數(shù)太低，不敢嘗試。

1.2 場地設施匱乏

由于冰雪運動在我國普及較晚，導致目前我國在冰雪運動專業(yè)場地和器材的供給方面仍有不足，供應能力弱、維護成本高、輻射范圍小等問題尤為突出。北方地區(qū)的冰雪資源豐富，且冰雪運動發(fā)展較早，場地設施更加完備，造就了濃厚的冰雪氛圍[6]，但南方地區(qū)由于氣候等原因，冰雪資源相對貧乏，并且冰雪運動場地的建設需要多方面的保障與支持，不能一蹴而就，導致專業(yè)的冰雪場館供應不足[7]。為了給花樣滑冰等項目提供專業(yè)的訓練場地，一些高校會選擇與滑冰館進行合作，但學校與滑冰館合作的成本壓力巨大，而且一些滑冰館距離市區(qū)位置也相對較遠，以上因素使得冰雪運動進校園的政策部署和相應配套措施的落實程度依然不夠，限制了大學生參與花樣滑冰運動的積極性。

1.3 專項師資不足

教師在教學過程中需要進行教學的設計、組織與實施，花樣滑冰教練的能力直接影響教學的質量[8]。冰雪運動項目是培養(yǎng)學生體育綜合素養(yǎng)重要的組成部分，而教師的專項化教學能力是開展教學活動、提升學生體育素養(yǎng)的重要“支點”。對于花樣滑冰項目而言，扎實的運動技能是教學創(chuàng)新的基礎，直接影響教學的效果和教學資源的豐富程度。但目前我國從事花樣滑冰教學的教師卻寥寥無幾，造成花樣滑冰進校園過程中師生比例結構不合理，不夠扎實的技能水平以及不充分的教師資源導致傳授給學生的知識與技能多為淺嘗輒止的體驗式教學，教學存在碎片化、去情景化的問題。總之，當前高校花樣滑冰專業(yè)教師在數(shù)量與質量上都無法保證花樣滑冰教學的有效開展。

2 花樣滑冰訓練在大學生核心素養(yǎng)提升中的價值體現(xiàn)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，有益于學生個人品格的提升和能力的養(yǎng)成，也是培養(yǎng)新時期全面發(fā)展的人的要求。冰雪運動具有傳承文化、增強體質、競技表演與社會交往等多元功能，可以滿足大學生綜合素質發(fā)展的多元需求，蘊含著豐富的育人價值，是培養(yǎng)冰雪運動人才和提升大學生核心素養(yǎng)的重要渠道[6-7]。而花樣滑冰訓練對大學生身心的增益作用與大學生核心素養(yǎng)的各項指標高度契合[8]，能夠在大學生核心素養(yǎng)提升中發(fā)揮重要價值。

2.1 學生發(fā)展核心素養(yǎng)

2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18 個基本要點[9]（表1）。即通過個人文化素養(yǎng)、理性素養(yǎng)的提升，推動社會責任意識的形成，以國家認同為最有力的驅動，不斷自我督促、自我完善，成為全面發(fā)展的人。對于大學生而言，通過教育提升知識、技能、情感、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，能夠幫助其適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

表1 學生核心素養(yǎng)要點分類Table 1 Classification of student core literacy essentials

2.2 花樣滑冰訓練提升大學生核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)

2.2.1 提升大學生運動能力

運動能力為學生參與體育活動提供技能保障，是實現(xiàn)終身體育的重要條件之一。如哈爾濱市這樣冬季氣溫極低的地區(qū)，開展花樣滑冰的自然條件較為充分，極大地滿足了發(fā)展多樣化體育課、因地制宜掌握運動技能的需求[10]。進行花樣滑冰訓練時，需要在冰面上配合步伐快速地旋轉，同時要求動作應有美感。因此，花樣滑冰能夠很好地鍛煉大學生的下肢力量、身體協(xié)調性、平衡感以及對速度和力量的控制能力等[11]。專業(yè)的花樣滑冰教師會重視對學生肢體平衡能力的訓練，通過正確的腳下變位，不斷訓練身體在各種姿態(tài)下的平衡能力。而做好陸地訓練，強化平衡能力，激發(fā)肌肉強度，能夠為冰上訓練提供良好的基礎，例如，蛙跳、“蹲踞”旋轉、“燕式”旋轉等動作都對強化大學生的下肢力量以及對應的運動技能有較為顯著的作用，這些也是花樣滑冰陸地訓練的常用動作。

2.2.2 促進大學生健康行為

健康行為不僅指增進學生的身體健康，還包括意識層面的認同、生活方式層面的習慣、對情緒和心智的調控以及積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)。大學生的體質狀況一直是社會重點關注的問題，盡管大學生已經(jīng)成年，但是不健康的生活方式仍然對其身體素質造成了影響，特別是近年來隨著電子設備的普及，缺乏體育鍛煉、長時間沉迷于電子產(chǎn)品導致大學生體質下降嚴重?；踊柧毑粌H能夠有效提升大學生的身體素質[12]，同時還能強化安全意識和救傷技能。通過學習花樣滑冰運動，大學生不僅能夠能掌握相應的運動技能，還能了解運動損傷的處理方法，獲取冰雪類運動的安全知識。從環(huán)境適應角度來看，在花樣滑冰訓練中，學生學習跳躍、旋轉等高難度動作時會面臨來自身體和心理等方面的挑戰(zhàn)，在這個過程中能夠鍛煉學生對不同壓力環(huán)境的適應能力和應對能力，而且這種能力會遷移到人際交往和社會生活中，提升大學生的社會適應性和敢于挑戰(zhàn)、責任擔當?shù)囊庾R。

2.2.3 培養(yǎng)大學生思想品德

體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格，可以引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有助于學生在實際生活中正確面對成敗、解決實際問題、處理人際關系?；踊且豁楇y度相對較高的項目，對運動技能有一定要求，大學生在進行花樣滑冰訓練時難免會遇到困難和失敗，通過不斷訓練、反復鉆研，能夠增強其解決問題、處理情緒的能力，培養(yǎng)勇敢、頑強、堅毅的意志品質，是社會化技能提升的過程[13]。同時，學生在掌握運動技能的過程中有助于提高自我效能感，還能抵消日常學習壓力緊張帶來的抵觸、恐懼、厭煩和焦慮情緒。從規(guī)則意識和體育道德培養(yǎng)角度來看，花樣滑冰不僅有著技術完成得分與藝術表現(xiàn)分數(shù)幾乎持平的比賽機制，同時也有著嚴格的打分規(guī)則。通過花樣滑冰訓練，大學生能夠在掌握花樣滑冰技術與動作的基礎上，對花樣滑冰項目產(chǎn)生更加深刻的理解，學會合理運用規(guī)則；能領悟花樣滑冰項目的歷史文化、特點與價值，增強自身的人文底蘊素養(yǎng)。因此，大學生在進行花樣滑冰訓練時不僅可以培養(yǎng)審美能力與藝術涵養(yǎng)，同時也能鍛煉他們對規(guī)則的解讀能力，養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識，領略并內化公平競爭的體育精神。

3 花樣滑冰訓練在大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐路徑

3.1 構建各主體價值認知

第一，社會整體明晰花樣滑冰訓練在大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的巨大潛能?；踊M校園的順利開展亟需社會整體達成共識的教育理念，相關主體應當正視花樣滑冰訓練對提升大學生核心素養(yǎng)的地位與作用，助推花樣滑冰成為培養(yǎng)大學生運動能力、健康行為和體育品德的重要“陣地”。值得注意的是，學校要積極借力于政策的外部支撐，扭轉體育教育功利化的局面，將花樣滑冰引入社團活動、第二課堂。第二，轉變花樣滑冰教師教學理念。要強化花樣滑冰教師的專項技能水平，使其樹立現(xiàn)代教育理念，以正確的觀念和態(tài)度對待花樣滑冰教學，堅持體育教學與德育并重，全面提升學生綜合素質。第三，強化學生對花樣滑冰項目的認知。很多學生對于花樣滑冰項目的認知還處于“不知道、不理解、不敢試”的狀態(tài)，因此，可以通過舉辦冰雪知識講座，讓大學生了解花樣滑冰項目，更認可該項目對于身心健康的促進作用。同時還可以開展豐富多彩的高?；踊幕顒?，適時引導大學生參與其中，并注重培養(yǎng)大學生對花樣滑冰的正確認知。

3.2 優(yōu)化課程設置

花樣滑冰訓練提升大學生核心素養(yǎng)作用的發(fā)揮，需要體育教師嚴格按照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求在體育教學的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設置。合理有效的課程設置絕不是僅在高校開設花樣滑冰課程，還要通過對項目的深入研究，科學規(guī)劃花樣滑冰課程在高校體育課程中的分配、推動方式，將訓練的目標、層次、內容加以明確。高校花樣滑冰課程在教學手段上要靈活多樣，冬令營等形式能夠對課程進行延伸，各類交流活動也能夠有效提升大學生對花樣滑冰的理論認知和實踐能力，這些都是課程推廣的有效形式[14]。此外，教師在進行教學時，不僅要關注學生動作技巧的準確性，也應當積極培養(yǎng)學生對律動的感知能力、藝術內涵的挖掘能力，使大學生在進行花樣滑冰訓練時能夠領略到努力拼搏的體育精神以及該項目的文化內蘊。

3.3 發(fā)揮多元主體協(xié)同作用

花樣滑冰在大學生體育與健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)中作用的發(fā)揮，需要政府、學校、社會等多元主體的協(xié)同配合。第一，有效發(fā)揮教育部門職能作用。教育部門要圍繞高校花樣滑冰課程的培養(yǎng)目標制定合理的培養(yǎng)方案，形成規(guī)范化、科學化的標準[15]。第二，充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)主陣地作用。高校應當積極響應政策號召，合理增加花樣滑冰課時的比重，并適時開展豐富的社團活動，如邀請花樣滑冰運動員開展個人成長經(jīng)歷講座，吸引大學生積極關注花樣滑冰賽事。同時，高校還應強化花樣滑冰教師教學能力。一方面，通過邀請知名教練員開展封閉式訓練、研討會等形式，進行花樣滑冰教學的經(jīng)驗分享，促進高?；踊處熖嵘虒W技能、優(yōu)化教學模式。另一方面，通過開展嚴格規(guī)范的教練員考核，為校園花樣滑冰運動開展提供優(yōu)質師資。第三，合理發(fā)揮社會競賽輔助作用。通過比賽能夠激發(fā)學生和教練員的競爭意識，促進訓練計劃的完善，也有助于加快高校花樣滑冰高水平運動隊的組建；同時，高水準的競技比賽還能夠增強大學生的挑戰(zhàn)意識、抗壓能力，進而提升大學生的核心素養(yǎng)。

4 結束語

在高校中進一步推廣冰雪運動，是鞏固“帶動三億人參與冰雪運動”成果、培養(yǎng)冰雪運動人才的關鍵?；踊鳛樾屡d體育項目在校園開展中遭遇了大眾認知觀念、場地器材以及師資不足等多重桎梏，梳理花樣滑冰對大學生身心的增益作用與大學生核心素養(yǎng)的契合點，有助于在花樣滑冰訓練中提升大學生運動能力、促進大學生健康行為、培養(yǎng)大學生思想品德等核心素養(yǎng)。因此，應當從構建各主體價值認知、優(yōu)化課程設置、發(fā)揮多元主體協(xié)同作用等實踐路徑著手，喚起政府、學校、社會等多元主體對該項目的關注以及協(xié)同配合，助力花樣滑冰在學校體育課程中育人作用的發(fā)揮。