趙 禹，王新征，陳玉超

（南陽師范學(xué)院土木建筑工程學(xué)院 河南 南陽 479061）

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程的加快，建筑行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力都提出了更高的要求。地方普通本科高校的土木工程專業(yè)應(yīng)充分結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需要，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，切實(shí)為行業(yè)輸送學(xué)歷層次較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)突出的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

平法識(shí)圖課程是土木工程專業(yè)的核心課程。本課程通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法和制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》G101 系列圖集的基本知識(shí)（以下簡(jiǎn)稱“G101 標(biāo)準(zhǔn)圖集”）和鋼筋用量的計(jì)算方法，并具備正確識(shí)讀實(shí)際工程圖紙和指導(dǎo)實(shí)際工程鋼筋翻樣的能力。在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和質(zhì)量安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德和精益求精的工匠精神。同時(shí)，課程講授的“平法”是土木工程專業(yè)畢業(yè)生從事工程設(shè)計(jì)、施工、項(xiàng)目管理、咨詢等工作必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。面對(duì)行業(yè)發(fā)展和高等教育改革的需要，地方普通本科高校的平法識(shí)圖課程在教學(xué)改革方面需要進(jìn)行更深層次的探討與研究。

1 地方普通本科高校在平法識(shí)圖課程教學(xué)中存在的問題

地方普通本科高校的平法識(shí)圖課程在教學(xué)過程中多以理論教學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，一定程度上忽視了行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)需求[1]。通過對(duì)用人單位進(jìn)行跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，土木工程專業(yè)畢業(yè)生普遍存在建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力薄弱的問題，體現(xiàn)出眾多本科高?；诒菊n程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革尚未得到有效實(shí)施。

1.1 教育導(dǎo)向不夠明確

教育導(dǎo)向不夠明確是平法識(shí)圖課程在教學(xué)上存在問題的根本原因。課程的教育導(dǎo)向體現(xiàn)為三個(gè)“不明確”，即高校發(fā)展導(dǎo)向不明確、職業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向不明確和畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向不明確。其根本原因在于地方普通本科高校對(duì)國(guó)家教育改革的理解不徹底、對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的判斷不準(zhǔn)確、對(duì)教學(xué)短期目標(biāo)的設(shè)置不系統(tǒng)。部分地方普通本科高校在思想層次上忽視了應(yīng)用型人才是國(guó)家現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展重點(diǎn)這一根本導(dǎo)向，在高校建設(shè)上盲目追求學(xué)術(shù)型發(fā)展，忽略了自身科研實(shí)力不強(qiáng)、硬件設(shè)施缺乏的現(xiàn)實(shí)條件，因此在行為層次上就體現(xiàn)為培養(yǎng)方案太陳舊、理論教學(xué)不實(shí)用、實(shí)踐環(huán)節(jié)不深入等特點(diǎn)。對(duì)于實(shí)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的平法識(shí)圖課程來說，倘若在教學(xué)中偏離了課程特點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)與工程實(shí)際相脫離的情況，無法很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2 專業(yè)教材缺乏創(chuàng)新

專業(yè)教材缺乏創(chuàng)新是平法識(shí)圖課程在教學(xué)上存在問題的直接原因。平法識(shí)圖課程的教材存在三大問題，即教材滯后于新規(guī)、教材同質(zhì)化嚴(yán)重[2]和教材表現(xiàn)力缺乏，其根本原因在于多數(shù)課程教材均簡(jiǎn)單節(jié)選自G101 標(biāo)準(zhǔn)圖集。由中國(guó)建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究院更定的22G101 圖集已于2022年6 月正式出版，但目前大多數(shù)教材依舊以16G101 圖集作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行節(jié)選匯編。從教材編寫依據(jù)來看，行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)條款是不斷發(fā)展完善的，修訂時(shí)間難以確定，且教材從編寫到出版需要一定時(shí)間，導(dǎo)致教材的滯后性廣泛存在[3]。從教材編寫內(nèi)容來看，本門課程教材版本繁多，但大部分是基于G101 標(biāo)準(zhǔn)圖集的簡(jiǎn)單節(jié)選和拼湊，易造成教材內(nèi)容重復(fù)枯燥。尤其是標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)件及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造作為重難點(diǎn)內(nèi)容，從教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面來說都存在一定難度，若教材直接簡(jiǎn)單引用標(biāo)準(zhǔn)圖集中的二維圖示，會(huì)造成知識(shí)重難點(diǎn)的展示不直觀、不立體，授課和學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

1.3 課程環(huán)節(jié)過于單一

課程環(huán)節(jié)過于單一是平法識(shí)圖課程在教學(xué)上存在問題的主要原因。平法識(shí)圖的課程環(huán)節(jié)存在兩大問題，即在教學(xué)環(huán)節(jié)上無配套的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和在考核環(huán)節(jié)上無靈活的考核機(jī)制。相對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職高專層次院校來說，大部分地方普通本科高校在本課程的教學(xué)方法上仍以講授法為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。雖然教師可通過課件、視頻等方式展示教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生立體感官能力不強(qiáng)并缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致從學(xué)生視角來看，課程中的二維圖例很難和三維實(shí)物形成很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而且，在單一的課程環(huán)節(jié)下，對(duì)于學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定往往采用傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+理論考試”的考核方式，缺乏“以考促學(xué)、以學(xué)促用”的推動(dòng)性和評(píng)價(jià)的全面性。

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平法識(shí)圖課程教學(xué)改革措施

2.1 樹立兩級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向

推動(dòng)平法識(shí)圖課程的教學(xué)改革，在教學(xué)過程中應(yīng)引入兩級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向，即短期畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向和長(zhǎng)期職業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向。

在短期畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向中，教師要讓學(xué)生做到“兩個(gè)認(rèn)識(shí)”，建立“目標(biāo)激勵(lì)”手段。第一，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科階段的最終檢驗(yàn)，也是畢業(yè)生社會(huì)化與職業(yè)化發(fā)展的重要演練。第二，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平法知識(shí)體系在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要地位，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的內(nèi)容之一就是利用平法知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀、繪制和修正。

在長(zhǎng)期的職業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向中分別要做到學(xué)生和教師層面的“兩個(gè)培養(yǎng)”，建立“雙向促進(jìn)”手段。第一，要積極進(jìn)行學(xué)生層面的職業(yè)技能培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生明確平法知識(shí)體系在職業(yè)生涯中的重要地位，其次教師可利用混合式教學(xué)模式，結(jié)合不同授課方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系工程實(shí)際。第二，要深入貫徹教師層面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。為了更好契合課程特點(diǎn)，需要教師有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。所在學(xué)院可通過掛職、交流等具體形式提升任課教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素養(yǎng)，將“理論型”人才逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”隊(duì)伍，反哺學(xué)生層面的職業(yè)技能培養(yǎng)。

2.2 配套三級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)

推動(dòng)基于平法識(shí)圖課程的教學(xué)改革在教學(xué)環(huán)節(jié)中可配套三級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。依據(jù)課程特點(diǎn)及內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，即工法樓參觀實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、可視化模型創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和構(gòu)件微縮模型綁扎實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一，通過工法樓實(shí)訓(xùn)基地參觀環(huán)節(jié)啟發(fā)并提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在本實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師可現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生展示并講解現(xiàn)澆混凝土結(jié)構(gòu)中梁、板、柱、剪力墻、樓梯和基礎(chǔ)等構(gòu)件的本體及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，使學(xué)生從課堂理論教學(xué)中的感性認(rèn)知初步上升為認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)的理性認(rèn)知。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)二，通過可視化模型創(chuàng)建環(huán)節(jié)提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和軟件應(yīng)用能力?？蚣芰骸⒅椒ㄗR(shí)圖是本課程的重難點(diǎn)章節(jié)，依據(jù)環(huán)節(jié)要求，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用建筑信息可視化軟件按實(shí)訓(xùn)書要求建立難度適中的構(gòu)件模型。對(duì)比實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一，本環(huán)節(jié)可進(jìn)一步將獲得的理性認(rèn)知通過專業(yè)軟件直觀化、立體化。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)三，通過微縮模型綁扎環(huán)節(jié)提升學(xué)生實(shí)操和翻樣的能力。在本實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將已建立的可視化模型按一定比例縮減，通過扎鉤、扎絲、12#鍍鋅鐵絲、16#鍍鋅鐵絲等器材和材料進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)梁、柱構(gòu)件的微縮模型綁扎，可通過實(shí)際操作進(jìn)一步將理性認(rèn)知實(shí)體化。

本配套三級(jí)實(shí)訓(xùn)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，真正做到理論講解與實(shí)踐操作的深度結(jié)合[4]，強(qiáng)化了課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的可操作性、綜合性和創(chuàng)新性，不僅提升了課堂品質(zhì)，也為專業(yè)課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了很好的實(shí)訓(xùn)素材。

2.3 豐富課程教學(xué)模式

推動(dòng)基于平法識(shí)圖課程的教學(xué)改革，在教學(xué)模式中可引入混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)授課模式與多種教學(xué)形式進(jìn)行融合互補(bǔ)，也是現(xiàn)代教育技術(shù)融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合并靈活運(yùn)用的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域快速發(fā)展的大趨勢(shì)，也可與本課程抽象性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)形成有效互補(bǔ)。

針對(duì)本課程來說，在授課形式上可利用“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在組織形式上可嘗試嵌入翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等作為傳統(tǒng)講授法的補(bǔ)充形式?；旌鲜浇虒W(xué)可優(yōu)化整合教學(xué)資源，契合了高等教育改革的趨勢(shì)，是推動(dòng)課程教學(xué)改革的有力抓手。以本課程為例，課前，教師可在教學(xué)任務(wù)中發(fā)布某一節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖和錄制的微課視頻，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課中，學(xué)生可通過分組討論、合作探究的方式進(jìn)行節(jié)點(diǎn)構(gòu)造特點(diǎn)分析，或以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)講解，最后由教師總結(jié)重難點(diǎn)并統(tǒng)一講授釋疑和歸納總結(jié)。過程中可利用平臺(tái)移動(dòng)端穿插進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)選人等活動(dòng)。課后，教師可查看習(xí)題作業(yè)和情況反饋，并依據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)?？梢?，混合式教學(xué)突破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，完成了教師由傳統(tǒng)講授者到組織引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了學(xué)生課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.4 改進(jìn)優(yōu)化考核辦法

推動(dòng)基于平法識(shí)圖課程的教學(xué)改革，在教學(xué)考核中可優(yōu)化考核辦法，即綜合考核辦法和分部考核辦法。

綜合考核辦法應(yīng)增加過程性考核比重，即將“理論考試+平時(shí)成績(jī)”的單一考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摽荚?實(shí)訓(xùn)成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的全面考核方式。對(duì)于以上三部分成績(jī)的評(píng)定可分別按照50%、40%、10%的比例進(jìn)行設(shè)置，旨在突出理論知識(shí)為重、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為主和平時(shí)表現(xiàn)為輔的量化評(píng)估模式。

分部考核辦法要對(duì)理論考試、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)進(jìn)行比重分配。在理論考試成績(jī)方面，要明確本課程知識(shí)考查體系主要分為以制圖規(guī)則為主要考核內(nèi)容的“識(shí)圖部分”和以構(gòu)造詳圖為主要考核內(nèi)容的“算量部分”。土木工程專業(yè)畢業(yè)生因主要從事工程設(shè)計(jì)、施工管理或技術(shù)開發(fā)等工作，需要著重突出“識(shí)圖”的地位，因此“識(shí)圖部分”和“算量部分”考查分值可分別按照70%、30%比例設(shè)置。在實(shí)訓(xùn)成績(jī)方面，考慮到三級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)的難易程度和課時(shí)量安排，可對(duì)一至三級(jí)實(shí)訓(xùn)分別按照25%、25%、50%的比例進(jìn)行設(shè)置。在平時(shí)成績(jī)方面，按照個(gè)性化評(píng)分要求根據(jù)課堂表現(xiàn)和課程作業(yè)以50%、50%比例設(shè)置。

3 結(jié)語

在建筑行業(yè)發(fā)展和高校教育改革的雙重背景下，地方普通本科高校平法識(shí)圖課程要依據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。在教育導(dǎo)向目標(biāo)中，要明確高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)，樹立短期和長(zhǎng)期目標(biāo)導(dǎo)向，建立“目標(biāo)激勵(lì)”和“雙向促進(jìn)”手段。在課程環(huán)節(jié)設(shè)置中，要依據(jù)課程性質(zhì)配套綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐深度結(jié)合。在教學(xué)模式上，可積極嘗試混合式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，整合優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和多元化評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上改進(jìn)優(yōu)化考核辦法?？傊?，地方普通本科高校的平法識(shí)圖課程改革要遵循國(guó)家層面、社會(huì)層面對(duì)高校人才培養(yǎng)模式需求的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)院校層面、課程層面對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)改革的基層建設(shè)。