林松

摘? 要：習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，“雙減”背景下的高中物理習(xí)題教學(xué)重視學(xué)生的深入思考和運(yùn)用邏輯思維的能力，使學(xué)生在具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)主題中全身心投入，體驗(yàn)成功的樂趣，獲得全方位的發(fā)展。文章對(duì)當(dāng)下高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問題進(jìn)行了梳理，就如何在“雙減”政策下提升教學(xué)的有效性進(jìn)行了深入思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中物理；習(xí)題教學(xué)

一、“雙減”背景概述

2021年，我國(guó)“雙減”政策的出臺(tái)，為整治、規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展提供了更多的保障，為義務(wù)教育指明了方向。也正因如此，“雙減”政策實(shí)施之后，教學(xué)模式也發(fā)生了多種變革。雖然高中階段不屬于義務(wù)教育范圍，但是很多高中的教學(xué)工作也進(jìn)行了調(diào)整，以配合和適應(yīng)“雙減”政策帶來(lái)的變化。如，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，義務(wù)教育階段、高中教育階段和大學(xué)教育階段等環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的發(fā)展不能出現(xiàn)斷層，因此相關(guān)改革是非常有必要的。

二、當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問題

受到“雙減”政策、新課標(biāo)、課改推行的積極影響，高中階段大力提倡教育改革。但迫于升學(xué)的嚴(yán)重壓力，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的是做題數(shù)量和做題深度，學(xué)生在題海中苦不堪言，這也成為難以落實(shí)“雙減”政策的困境之一。

其一，學(xué)生未樹立系統(tǒng)的物理觀念。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)比較吃力，究其原因主要在于未建立起完整的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在解題過程中比較盲目，難以對(duì)物理公式的適用范圍進(jìn)行掌握，繼而隨機(jī)地生搬硬套使用公式。為解決這一問題，教師通常會(huì)采取增加習(xí)題量的方式來(lái)幫助學(xué)生提高解題能力，但是其效果卻往往不盡如人意。部分教師已經(jīng)意識(shí)到采取該方式不夠科學(xué)，但仍未找到其他更好的教學(xué)方法。

其二，學(xué)生未掌握物理科學(xué)思維。部分學(xué)生在解答物理題的過程中，對(duì)題意的理解不到位，因此找錯(cuò)研究對(duì)象。在面對(duì)難度較高的習(xí)題時(shí)，難以找到突破口；或者建模能力不足，導(dǎo)致物理建模錯(cuò)誤等。教師講授的很多物理解題技巧學(xué)生并不能夠完全掌握，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的解題思維與方法的訓(xùn)練不足，科學(xué)思維沒有得到很好的發(fā)展。

其三，學(xué)生科學(xué)探究精神不足。一些教師在習(xí)題教學(xué)過程中，使用的教學(xué)方法比較單一，課堂中以教師講授為主，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)不足。尤其是面對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理習(xí)題的興趣，在解答習(xí)題或習(xí)題教學(xué)的過程中缺乏總結(jié)與反思。經(jīng)常表現(xiàn)為在意習(xí)題結(jié)果是否正確，但對(duì)解題過程的關(guān)注不夠。為了取得更高的分?jǐn)?shù)，一些學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，但是解答題目時(shí)缺少思路無(wú)法抓住問題的本質(zhì)，僅依靠機(jī)械記憶無(wú)法提升其科學(xué)探究能力。

其四，教學(xué)方法有待調(diào)整。很多學(xué)生在物理習(xí)題教學(xué)過程中表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，但是實(shí)際解答時(shí)卻飽受挫敗，長(zhǎng)期無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果后，逐漸喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。這也說(shuō)明了教師在進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)時(shí)需要注意運(yùn)用情感因素，仔細(xì)觀察并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的挫敗情緒并加以科學(xué)引導(dǎo)。如果在教學(xué)過程中不懂得循循善誘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)激勵(lì)，就無(wú)法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。因此，改進(jìn)高中物理習(xí)題教學(xué)需要注重實(shí)際應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣性、探究性和解題思路的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧不同學(xué)生的需求，通過合理設(shè)計(jì)習(xí)題，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”背景下提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的相關(guān)策略

（一）以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)

以往傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備正確解題的能力，而“雙減”背景下，高中物理習(xí)題教學(xué)在此教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這些素養(yǎng)的形成，其積極作用不局限于物理學(xué)科知識(shí)中，還有助于學(xué)生掌握正確的處事態(tài)度。就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，唯有在學(xué)習(xí)過程中將這些素養(yǎng)正確地運(yùn)用，才算是掌握了該學(xué)科的核心素養(yǎng)。物理教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，需要以此為目標(biāo)，在判斷某些習(xí)題的價(jià)值時(shí)，不應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)只放在習(xí)題的模式中。因此，在加入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)以后，物理教師的工作增加了新的挑戰(zhàn)，其教學(xué)工作一方面需要滿足考試的需要，幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)；另一方面，又需要為學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此以外，教師在進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)時(shí)，需要同時(shí)兼顧傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，并確保二者之間的平衡。

（二）科學(xué)精選習(xí)題

習(xí)題是物理習(xí)題教學(xué)的主要載體，教師在習(xí)題的選擇上不夠科學(xué)，存在同質(zhì)化嚴(yán)重、缺乏創(chuàng)新等問題，學(xué)生在面對(duì)這些題目時(shí)，不免會(huì)感到乏味，對(duì)物理學(xué)習(xí)生出厭倦的感覺。所以，教師應(yīng)當(dāng)精選習(xí)題內(nèi)容，以便打破學(xué)生的思維定式，使習(xí)題教學(xué)的有效性得到提升。在選擇習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：

其一，習(xí)題的典型性。習(xí)題不是越多越好，物理習(xí)題教學(xué)的成功在于題“貴精不貴多”，即題目要具備典型特征、具有較高的價(jià)值。如果教師一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)使學(xué)生身心俱疲，特別是部分學(xué)生無(wú)法順利完成全部習(xí)題，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等不良的心理。所以，教師在挑選習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意是否能夠覆蓋更多的知識(shí)點(diǎn)、難易程度是否合適、解題方法是否典型等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步地鞏固，確保學(xué)生對(duì)某一種方法有比較深入的認(rèn)識(shí)，繼而舉一反三，不僅能對(duì)同類型問題順利解答，還可以觸類旁通、以點(diǎn)帶面，保持輕松積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

其二，打破思維定式。在解答物理習(xí)題時(shí)，學(xué)生通常會(huì)在大量練習(xí)之后有一定的解題思路，一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)習(xí)題的熟悉，另一方面則是容易形成思維定式，從而影響對(duì)習(xí)題的思考過程，學(xué)生會(huì)怠于創(chuàng)新。在題目稍做變動(dòng)的情況下，學(xué)生就會(huì)落入“陷阱”。物理習(xí)題是富于變化的，這也是物理習(xí)題較難的一個(gè)重要原因。教師在習(xí)題中適當(dāng)增加“陷阱”，有助于學(xué)生時(shí)刻保持警惕并突破思維限制，提升解決問題的能力。

【例題1】 如圖1所示，質(zhì)量mA>mB的兩個(gè)物體A與B疊放，一側(cè)依靠豎著的墻體。讓A和B由靜止釋放，在沿著這一粗糙墻面下落的過程中，畫出B的受力分析圖。

在一些受力分析習(xí)題中，物體沿墻面下落，會(huì)受到和運(yùn)動(dòng)方向相反的摩擦力影響，且A在B之上，所以一般來(lái)說(shuō)B會(huì)受到A的壓力。但是在該題目中，A和B不受水平方向上力的作用，均做自由落體運(yùn)動(dòng)，所以B僅承受向下的重力GB。由于該題目與以往的習(xí)題“形似而非神似”，所以能夠突破學(xué)生的思維慣性，訓(xùn)練其抓住問題本質(zhì)并進(jìn)行突破的能力。

（三）優(yōu)化習(xí)題教學(xué)

教師在習(xí)題教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將一題多解或一題多變作為教學(xué)的突破口，以確保學(xué)生可以具備更加靈活的思維，在學(xué)生做題過程中提升其邏輯思維能力。

【例題2】 在下雨過后的屋檐，每間隔一定時(shí)間則會(huì)滴落一滴雨水，當(dāng)?shù)谖宓斡晁畬⒁蜗碌耐瑫r(shí)，第一滴雨正好落在地面上，與此同時(shí)，第二滴雨水在窗戶下沿，第三滴雨水在窗戶的上沿（g=10m/s2），窗戶高1米，則屋檐距地面有多高？

該題是典型的一題多解，但學(xué)生多將基本公式法作為解答方法。當(dāng)學(xué)生解答完之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)其使用其他的解題辦法，能夠針對(duì)物體的平均速度的解題過程進(jìn)行詳細(xì)的講解。使學(xué)生意識(shí)到該問題有多種解題思路，使學(xué)生能夠使用相應(yīng)的物理知識(shí)來(lái)解決問題。

【例題3】 已知可以視作質(zhì)點(diǎn)的物體從距離水平面4米的一個(gè)斜面上下滑，如該斜面光滑，則其傾斜的角度為37°，在斜面和水平面之間由一段光滑的圓弧相連，該物體和水平面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.5，那么，該物體能夠在水平面上滑行多遠(yuǎn)？

在這一問題中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，去除部分已知條件，如去除斜面角度為37°這個(gè)條件，再和學(xué)生一起討論物體滑行的距離。學(xué)會(huì)在一道問題中使用多種思路，就是讓學(xué)生習(xí)慣在不一樣的條件中去自主思考是否需要變化解題方法，使其用變化的思維來(lái)化解物理問題。

（四）組織學(xué)生自主探究

教師進(jìn)行物理教學(xué)的目的，不是單純地使學(xué)生掌握某一題的解題方法，而是以此為有效路徑，鍛煉學(xué)生思維、拓寬解題思路、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，從中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。在這種要求下，教師的教學(xué)模式也發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，且教師具有主導(dǎo)地位。在新的教學(xué)目標(biāo)中，更突出表現(xiàn)“生本位”，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建物理教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不是向?qū)W生傳播某一類型的解題方法。所以，在高中物理階段的習(xí)題教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否可以對(duì)題目進(jìn)行自主思考與探究。

例如高中物理必修第一冊(cè)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”一課內(nèi)容中，教師在講解教材中的新知識(shí)以后，需要以例題的形式向?qū)W生展現(xiàn)如何使用相關(guān)物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，在解決問題的過程中提高學(xué)生的能力。

【例題4】 路面上的汽車以時(shí)速40公里的速度保持勻速前進(jìn)，如果汽車用0.5m/s2的加速度剎車，那么，在10秒之后汽車的速度是多少？在20秒之后汽車的速度是多少？

該題屬于基礎(chǔ)習(xí)題的范疇，因此難度較低，需要學(xué)生在充分理解題目的情況下使用對(duì)應(yīng)的公式進(jìn)行計(jì)算。為進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，促使其深入思考，在學(xué)生對(duì)該題解答之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下的新問題：在汽車行進(jìn)過程中，腳踩剎車后，車并不會(huì)立刻停下，而是會(huì)向著原來(lái)的行駛方向繼續(xù)滑行一定的距離。在遭遇緊急情況時(shí)，緊急剎車制動(dòng)容易釀成交通事故，因此在交通規(guī)則中對(duì)此做出了明確的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)?shù)能嚲?，并?duì)行駛速度進(jìn)行了限定，就是為了防止緊急剎車造成的交通事故。問題是，如果發(fā)生交通事故，交警怎樣判定司機(jī)有無(wú)超速行為呢？

與比較枯燥、無(wú)趣的純粹理論知識(shí)相比，這種與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的問題能夠激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣，在物理課堂中，學(xué)生對(duì)此問題各抒己見，給出不同的判斷方式。教師引導(dǎo)其提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)再到驗(yàn)證觀點(diǎn)的全過程，能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，并最終給出問題的答案，即交警會(huì)根據(jù)車輛剎車痕跡的長(zhǎng)度來(lái)計(jì)算汽車司機(jī)在采取緊急制動(dòng)時(shí)的車速，繼而判定其是否存在超速駕駛。

（五）發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在布置習(xí)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)考慮題目有無(wú)涉及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生進(jìn)行的練習(xí)是否充分、能否收獲預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。但是，就目前“雙減”政策推出之后的實(shí)踐表明，這種擔(dān)心是沒有必要的。調(diào)查顯示，兩個(gè)不同的班級(jí)分別采取了“雙減”之后的習(xí)題教學(xué)模式，和延續(xù)以往的傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式，在一段實(shí)踐之后的成績(jī)測(cè)試中，這兩個(gè)班級(jí)的物理考試成績(jī)并未表現(xiàn)出明顯的差異。但在實(shí)際的談話訪問中可以了解到，在“雙減”模式下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的“幸福感”更為強(qiáng)烈，能夠在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更多的潛力，享受到更加自由和舒適的學(xué)習(xí)氣氛。由此可見，適當(dāng)?shù)膶捤刹⒉粫?huì)降低高中生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，教師要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待問題，為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展找到科學(xué)的引導(dǎo)方法。

（六）反思習(xí)題教學(xué)過程

習(xí)題講解之后并不代表教學(xué)課程的結(jié)束，無(wú)論是理論知識(shí)還是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或是習(xí)題課，都需要教師針對(duì)課程中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思。很多物理教師將注意力集中于課程講解過程中，對(duì)習(xí)題解決過程的總結(jié)和反思卻表現(xiàn)得不夠重視。對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行反思，主要是指教師能夠?qū)σ呀?jīng)進(jìn)行的習(xí)題教學(xué)進(jìn)行再次地思考，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，以提高教學(xué)技能，對(duì)后續(xù)的習(xí)題教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教師針對(duì)習(xí)題教學(xué)工作開展的反思主要為以下兩方面。1. 教學(xué)目標(biāo)。是否實(shí)現(xiàn)了習(xí)題教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，習(xí)題教學(xué)的策略是否得當(dāng)，學(xué)生能否在習(xí)題教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2. 教學(xué)過程。對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種新問題進(jìn)行深入思考，對(duì)習(xí)題教學(xué)過程如何進(jìn)行有效改善等。在針對(duì)習(xí)題教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思之后，應(yīng)生成相關(guān)內(nèi)容，并將其記錄在案、裝訂成冊(cè)，便于為后續(xù)工作的開展提供有力的參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］李學(xué)軍. 從習(xí)題教學(xué)看高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］. 讀與寫（上下旬），2021，18（25）：214-216.

［2］張立群. 習(xí)題教學(xué)中物理思想方法的滲透［J］. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50（06）：48-49.

［3］馬紅蕾. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理習(xí)題教學(xué)［J］. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2022，51（04）：17-19.

（責(zé)任編輯：廖? 藝）