石敏

摘? 要：英語課程教學中，寫作教學有著非常典型的綜合性，在由閱讀教學過渡到寫作教學的過程中，運用讀寫結合的教育引導模式具有一定的適宜性。教師應選準課程教學的切入點，再融入豐富的輔助教學資源素材，注重學生學習拓展能力的培養(yǎng)，一方面提升學生高中階段英語寫作教學的效果，另一方面也為培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣奠定基礎?；谧x寫結合的教學背景，教師需要做好教學的銜接引導，注重學生實踐能力的鍛煉與提升。

關鍵詞：高中英語；閱讀和寫作；英語寫作；閱讀教學

目前，新課程改革已經進行了十多年，高中英語教學仍然存在著只注重學生的考試成績而忽視學生英語綜合素質培養(yǎng)的應試思維現象。閱讀教學作為語言教學的一項基本要求，不僅是指閱讀，而且還指朗讀。教師和學生在語法教學中花費了大量的時間和精力，因此在英語閱讀教學和朗讀教學中投入很少，導致高中英語教學中的閱讀和朗讀教學效果達不到國家規(guī)定的基本教學要求，學生學習的是“啞巴”英語，只會寫不會讀。

目前高中英語教學中仍然存在著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學現象，教師在教學中主要是講解基礎的語法和詞匯知識，久而久之，學生就會失去閱讀的興趣。

因此，教師必須考慮如何優(yōu)化高中英語的閱讀與寫作教學，將讀和寫的教學結合起來，從而全面提升學生的英語水平。

一、高中英語的讀寫教學概述

語言能力素養(yǎng)是指學生通過語言不僅能夠準確地理解他人所表達的思想內容，還能準確且流利地表達自己觀點的能力。語言技能、思維品質和文化知識是高中英語知識學習的核心，學習英語的目的是與外國人交流，與外國人交流最重要的前提是能理解這些英語國家的文化背景和生活習俗，只有了解了這些，才能與他人保持友好關系而不會冒犯到他人。當前，教師應該注重培養(yǎng)學生的讀寫技能，保持學生對英語學科的學習興趣。

二、高中英語教學閱讀和寫作有效結合的意義

教師的教學方式是影響學生學習興趣的一個重要因素，很多高中英語教師在教學過程中將閱讀和寫作分開，閱讀教學僅停留在朗讀課文和閱讀理解上，寫作教學就是單純地針對作文進行指導。這種教學方式是不科學的，教師要將閱讀教學和寫作教學有效地結合起來，這樣不僅可以創(chuàng)新課堂教學模式、增加課堂教學內容，還為學生提供了更多施展才華的機會，使得課堂教學不再單調，有效地激發(fā)了學生的英語學習興趣。

三、高中英語教學閱讀和寫作有效結合的現狀

（一）忽視了學生的課堂主體地位

學生是課堂真正的主人。當下，高中英語教師在開展閱讀和寫作教學時，英語教師往往首先會給學生提供寫作題目；接著讓學生針對題目展開分析，并為學生提供相關的詞匯；隨后要求學生按要求完成英語寫作任務；最后，英語教師再對學生的英語寫作作業(yè)進行批改。在以上整個過程中，英語教師忽視了以學生為中心的課堂主體地位的教學特點，同時，教師對學生在課堂上的學習狀態(tài)也難以關注到，這種教學方式缺乏對學生寫作分析能力、觀察能力以及探索能力的培養(yǎng)，不利于提升學生的英語課堂學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

（二）英語教學語境不足

在實際的高中英語教學中，由于英語學習語境不足，存在著英語和漢語語言分離的問題，加之地域、文化和語言的差異，英語和漢語之間存在著顯著的差異性。并且，由于學生缺乏對英美文化基礎知識的儲備，他們無法有效地比較兩種語言的文本信息，容易出現信息缺口。在英語閱讀教學中，教師應注意兩種語言之間的文化差異，并將這兩種語言進行科學有效的整合。

（三）教師教學方法不當

由于大多數高中英語教師把注意力集中在單詞和語法上，對讀寫的重視度不足，導致教師在讀寫結合教學方面的能力欠缺。英語教學中的“讀”是指通過閱讀有效提高對單詞、短語、句式和文章的理解和掌握，并做到及時摘要記錄；“寫”是指在有效閱讀的基礎上，將閱讀資料中的內容進行加工變成自己的語言并將其運用到寫作中去。閱讀能力越強，寫作能力亦會越高。目前，英語教師不重視對學生讀寫能力的培養(yǎng)，導致學生對英語課程的學習難度增加，學生也缺乏學習熱情，最終學生的英語綜合能力得不到提高。

（四）教學寫作資源有限

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，對高中生來說，當他們具備了基本的英語寫作思維后，教師就需要逐步提升寫作教學的綜合難度，一方面幫助學生接觸和了解更加多元的閱讀素材資源以激發(fā)學生的寫作思維，另一方面應拓展學生的英語實踐活動，強化學生的英語寫作能力。但從目前高中英語教學的實際情況來看，讀寫結合的教學模式實踐不足，拓展學習的支持資源有限，導致學生的自主學習需求未能得到很好的滿足，基于讀寫結合的教學模式來提升學生寫作能力的教學目標將難以實現。

四、高中英語教學閱讀和寫作有效結合的實施途徑

（一）鼓勵自主閱讀，積累寫作素材

隨著全球化趨勢的不斷發(fā)展，學習英語不僅是為了應付高考，還是為了學生的長遠發(fā)展。在當今的時代背景下，英語能力已經成為學生必備的基本能力之一。所以，高中生要轉變對英語學科的認知，把英語作為一門技能來學習，要具有終身學習的意識。高中英語教師也要轉變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，多給學生創(chuàng)造自主學習的空間，鼓勵學生自主閱讀，為英語寫作積累豐富的素材。在日常教學中，英語教師可以為學生挑選一些趣味性強、閱讀難度不大的閱讀內容作為學習任務布置給學生，充分調動學生的閱讀積極性。英語教師還可以根據學生的學習水平、接受能力、興趣愛好的不同，為學生推薦不同的閱讀資源，使每個學生都能從閱讀中收獲豐富的寫作素材。對缺乏自制力的學生，英語教師還可以為其制訂閱讀計劃，爭取讓每一個學生都能參與到自主閱讀中去，使英語閱讀成為學生的一種放松活動，通過廣泛閱讀充實學生的素材資源庫，培養(yǎng)學生良好的英語語感。

（二）拓展英語閱讀素材，發(fā)揮學生自主讀寫能力

英語教師在開展英語讀寫結合的教學過程中，需要為學生尋找合適的閱讀素材，不能將閱讀素材僅僅局限于教材課本。閱讀能力是學生英語綜合能力的重要體現，所以英語教師需要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好等性格特點做到因材施教，為學生合理篩選出優(yōu)質的英語閱讀材料，引導學生對閱讀材料中的重難點句型以及語法知識進行學習。就目前來看，由于一部分的學生不能夠準確地理解到閱讀材料中作者的寫作意圖以及中心思想，所以導致學生的英語閱讀帶有較強的主觀性，影響到答題的準確性。在這種情況下，英語教師需要引導學生學會主動提取英語閱讀材料中的關鍵詞，并且根據關鍵詞來揣摩文章作者的寫作意圖以及思想情感等。在學生進行英語材料閱讀前，教師可以幫助學生及時掃清英語閱讀的詞匯障礙并提出相關的問題，讓學生帶著問題去進行英語閱讀。在學生完成了英語閱讀之后，英語教師可以引導學生針對英語材料中的主題進行討論，并且鼓勵學生將自己的英語閱讀感受進行記錄，逐漸培養(yǎng)和提升學生的英語寫作能力。

（三）科學運用語篇，發(fā)展思維品質

思維質量的高低關系到學生思維水平和創(chuàng)新能力的有效提高。在教學課堂上，教師要想激發(fā)學生的英語思維，就必須改變以課文為載體的閱讀和背誦的教學形式，要以讀寫結合的教學方式促進學生英語思維水平的提高。首先，教師可以安排學生獨立閱讀課文，再為他們起草一份原始書目閱讀清單，鼓勵學生積極思考并分析文本。其次，教師可以嘗試整合不同的閱讀課文，讓學生對具體的閱讀內容進行比較分析，然后在比較分析活動中激發(fā)自己的英語思維。

例如，在音樂單元的閱讀教學中，教師應培養(yǎng)學生的書面表達，鼓勵學生進行思想傳播和主題闡述。本單元課文介紹了門基樂隊的誕生及發(fā)展過程，用音樂軟件播放門基樂隊不同類型的音樂，以聲文并茂的教學形式展示門基樂隊的基本信息。然后教師指導學生對文章內容進行閱讀和研究，準確把握課文中的關鍵信息，總結文章各部分的主旨思路。在學生基本理解了課文內容和不同類型的音樂后，為他們設計一個寫作表達主題，引導學生結合門基樂隊組建樂隊并取得成功的背景，討論他們對職業(yè)選擇的看法和想法。這樣，學生在寫作表達時思維會變得非常的活躍，從而體現出學生良好的邏輯思維和集中思維，從而實現學生寫作技能的不斷提升。

（四）進行合理化評價反饋，提高學生的讀寫結合能力

評價是對學生付出努力的一種認可和尊重，更是幫助學生進行自我認識、反思、總結和提高讀寫能力的過程。評價機制的設立要以促進學生的積極性為前提，注重保護學生的自尊心，不可對學生造成心理傷害。

電子白板的使用已經成為高中教學的主流形式，教師可利用電子白板的功能對學生的作業(yè)進行評價。教師完成作業(yè)批改后，可根據書寫字體工整、內容全面、用詞準確、詞匯量大、完成質量等維度對寫作作業(yè)進行分類，達成其中的一至兩項學生的寫作作業(yè)即可被展示。在展示作業(yè)的過程中，教師可以先讓學生找出作業(yè)中呈現的優(yōu)點，再委婉地指出寫作過程中出現的問題，如語法錯誤、用詞不當等，并可在電子白板上進行改正，加強學生對英語詞匯、句型、句式和語法的掌握程度。

然后，教師可以通過多媒體展示學生的視頻作業(yè)，對學生的視頻作業(yè)給予認可和贊賞，再讓學生仔細觀看視頻，觀察其中有沒有用錯的單詞或語法。等學生討論完畢后，教師再進行總結，指出需要修改和完善的地方，并鼓勵學生以視頻形式完成作業(yè)，從而提高學生的英語語感和口語表達能力。英語教師可將作業(yè)發(fā)布到校園網上，讓全校師生觀摩，增強學生學習英語的積極性和自信心。在高中英語寫作教學中，通過合理化的評價反饋，可以幫助學生更好地將閱讀知識轉化為寫作實踐，提高他們的讀寫結合能力。

（五）注重拓展性學習資源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學生的閱讀寫作習慣

拓展性學習資源的開發(fā)利用主要是指教師基于對學生寫作能力的訓練，推薦學生閱讀相應的英語短篇文學作品、英語電影和英語主題音樂等，鼓勵學生在進入難度更高的寫作訓練前積累更多的閱讀經驗，形成更加清晰的寫作思路，最終獲得良好的寫作訓練效果。教師可以結合一些英文影視作品或英文音樂作品，為學生的英語閱讀素材積累以及英語寫作經驗積累提供便利條件，并通過定期組織英語閱讀競賽和英語口語競賽等方式檢驗學生的英語綜合學習能力，為寫作能力的提升奠定基礎。

（六）加強教學反饋，增強讀寫能力

為了培養(yǎng)學生的英語讀寫能力，教師要做好評價反饋工作，盡可能地幫助學生了解自己在學習中存在的優(yōu)勢以及不足。在英語教學中，教師要充分發(fā)揮多媒體設備的作用，更好地提升評價反饋的有效性。教師要利用多媒體為學生展示其中的仿寫文章，分析文章中的優(yōu)勢和不足之處。

例如，教師要為學生預留20分鐘左右的時間進行仿寫，再隨機選出三位學生的仿寫文章，投放到大屏幕上。隨后，為學生分析仿寫文章的結構是否和原文相同，基于具體的語法結構、詞語使用與句式結構開展深入的分析，對三篇仿寫文章分別打分，基于此幫助學生了解個人在寫作中存在的問題并能進行及時地糾正，使學生可以學習到更加科學合理的表達方式與表現手法，從而真正提升學生的寫作能力。

總之，新課程教學改革的深度推進為高中英語教學提供了新的發(fā)展機遇。新課改后的高中英語教材內容變得更加的豐富多彩，教學形式也更加多元化，高中英語教師要抓住時機，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)新教學策略，促成閱讀和寫作的有效結合，培養(yǎng)學生的讀寫能力，提升學生的英語學習水平和英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）