李光

摘? 要：微課在構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)微課，教師可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師可以利用微課的個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。在策略上，教師應(yīng)選擇合適的微課內(nèi)容，將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)和討論，并及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)行改進(jìn)和提升。但是，微課在帶來(lái)課堂效益的同時(shí)，隨之而來(lái)的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)。教師要認(rèn)識(shí)到優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要看到不足之處。文章通過(guò)多所高中微課應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，指出其中的缺點(diǎn)，并給出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：微課；高中語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用；實(shí)施策略

語(yǔ)文學(xué)科在高中教學(xué)中具有重要的地位和作用。語(yǔ)文不僅是一門學(xué)科，更是一種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和思維能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作能力。語(yǔ)文還能幫助學(xué)生理解和欣賞文學(xué)作品，豐富人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣。我國(guó)文化教育歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐厚，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了許多資源。當(dāng)教育工作者在探究語(yǔ)文教學(xué)如何向前發(fā)展時(shí)，微課作為信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物，以一種新的方式出現(xiàn)在大眾視野中，這種新的方式為語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了源動(dòng)力。

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科技創(chuàng)新日新月異。微課與科技的結(jié)合是當(dāng)今課堂模式創(chuàng)新的一個(gè)推力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，師生能夠獲得更多的語(yǔ)文教學(xué)資源，能夠更加快速地傳遞知識(shí)。教師要牢牢抓住學(xué)生接受新鮮事物的能力強(qiáng)這一點(diǎn)，讓微課走進(jìn)課堂，在課堂上“活”起來(lái)。本研究的意義就是去發(fā)現(xiàn)微課在當(dāng)今對(duì)課堂的促進(jìn)效果，進(jìn)一步探索微課廣闊的發(fā)展前景。

一、微課在國(guó)內(nèi)的總體研究現(xiàn)狀

微課的發(fā)展歷史可以追溯到我國(guó)早期的遠(yuǎn)程教育和電化教育實(shí)踐。20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為微課的出現(xiàn)提供了條件。2003年，教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用示范?！庇?jì)劃，推動(dòng)了學(xué)校技術(shù)設(shè)施建設(shè)和教師信息技術(shù)培訓(xùn)，為微課的普及奠定了基礎(chǔ)。2013年，國(guó)家開(kāi)始推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，微課開(kāi)始進(jìn)入大眾視野。許多在線教育平臺(tái)和教育科技公司涌現(xiàn)出來(lái)，推出了大量的微課內(nèi)容，提供了便捷的在線學(xué)習(xí)方式。2016年，教育部發(fā)布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，將微課列為重點(diǎn)推進(jìn)的教育資源。2018年，微課被收錄進(jìn)了百度詞條，這是微課發(fā)展的一個(gè)新的里程碑，微課逐漸出現(xiàn)在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。微課指的是以視頻為載體，記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)以及師生精彩互動(dòng)的過(guò)程。也就是在2018年，官方對(duì)微課做出了新的解釋：“微課，又名微型視頻課程，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體”。

微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展經(jīng)歷了技術(shù)儲(chǔ)備、政策推動(dòng)和大眾認(rèn)可的過(guò)程。目前，微課已經(jīng)成為教育改革中的重要組成部分，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育的創(chuàng)新，微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展前景仍然廣闊。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中使用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）緩解語(yǔ)文教學(xué)資源的分布差異

我國(guó)教育的經(jīng)費(fèi)分布從東向西逐步遞減，有些地區(qū)的教育資源極度匱乏，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差、師資缺乏等問(wèn)題相當(dāng)普遍，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。而東部沿海地區(qū)無(wú)論是硬件設(shè)施還是師資力量，較西部地區(qū)都有質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，所以教學(xué)資源分布不均，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)工作的推進(jìn)。

微課更易于走進(jìn)課堂，能夠整合大量的網(wǎng)絡(luò)資源，使其快速有效地與課堂結(jié)合，只要是有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，在課堂上都可以應(yīng)用。

（二）精簡(jiǎn)優(yōu)化師生的教學(xué)工作

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課，可以快速地抓住學(xué)生的注意力。它可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力和學(xué)生的想象力，創(chuàng)新教學(xué)模式，從多種途徑提升學(xué)習(xí)的趣味性，讓枯燥的課堂和乏味的書(shū)本活起來(lái)，在融洽課堂互動(dòng)中，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。故微課不只是學(xué)習(xí)的途徑，還是獲取知識(shí)的來(lái)源。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微課應(yīng)用在語(yǔ)文課堂，可以減輕教師的部分教學(xué)工作，通過(guò)微課制作教學(xué)內(nèi)容，把大量的板書(shū)匯入微課視頻中，可提升教學(xué)效率?？傊?，微課在教學(xué)中應(yīng)用，會(huì)給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)諸多便利，簡(jiǎn)化師生的教育教學(xué)工作，非常值得去研究。

（三）構(gòu)建和諧高效課堂

微課為構(gòu)建和諧高效的課堂提供了有力支持。它不僅豐富了教學(xué)資源和案例，促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)，減輕了教師壓力，而且提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)微課的運(yùn)用，可以讓課堂變得更加和諧、積極和有效，使學(xué)生在愉悅的氛圍中完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）曲解微課含義

微課是一種綜合運(yùn)用多種媒體技術(shù)和教學(xué)策略的教學(xué)形式。它注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，通過(guò)短小精悍的課程內(nèi)容和豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和互動(dòng)交流。但很多教師在實(shí)際教學(xué)中存在理念偏差，只重視內(nèi)容的傳授，而忽略了互動(dòng)與反思，學(xué)生只一味地接受信息輸入，缺失思考過(guò)程，甚至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面作用。

（二）教師群體中尚未形成大規(guī)模的微課意識(shí)

微課是當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展的產(chǎn)物，近年被逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，目前仍處于發(fā)展階段。現(xiàn)有教師隊(duì)伍年齡差距較大，部分教師局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)微課的興起，未能積極地接受，甚至持反對(duì)態(tài)度。雖然現(xiàn)在微課在教學(xué)中的使用參差不齊，但發(fā)展勢(shì)態(tài)還是好的，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視微課的作用。微課的發(fā)展離不開(kāi)整個(gè)教育行業(yè)的培訓(xùn)和支持，只有加強(qiáng)教師間的交流和合作，共享微課資源和經(jīng)驗(yàn)等措施才能推動(dòng)教師群體形成更廣泛的微課意識(shí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性對(duì)學(xué)生應(yīng)用微課有影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展到今天，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)乏味、枯燥，學(xué)生也渴望一種新穎的課堂教學(xué)模式。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求也促使教師在課堂創(chuàng)新上下功夫，而微課正好填補(bǔ)了這個(gè)短板。微課將知識(shí)以一種全新的方式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。但通過(guò)一些研究表明，高中階段的學(xué)生在微課應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題和不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還有待觀察。微課在課堂中的應(yīng)用仍需要改進(jìn)和發(fā)展，以契合學(xué)生的需求，在生動(dòng)趣味的課堂中高效率地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。

（四）用微課完全取代語(yǔ)文教師的作用

雖然微課不斷走進(jìn)課堂，但教師仍是教學(xué)過(guò)程中的“主心骨”。如果在課堂教學(xué)中濫用或者不合時(shí)宜地使用，那么微課的教學(xué)可能會(huì)起到反效果。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交流和思維發(fā)展，需要教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋。微課雖然可以提供一定的教學(xué)資源，但無(wú)法提供個(gè)性化的指導(dǎo)和實(shí)時(shí)的問(wèn)題解答，從而無(wú)法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。以微課完全取代語(yǔ)文教師，將導(dǎo)致互動(dòng)性、靈活性、個(gè)性化和人文關(guān)懷等方面的問(wèn)題。

四、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化微課教學(xué)理念

課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的趨勢(shì)，教師應(yīng)該乘勢(shì)而上，把握住時(shí)代教學(xué)發(fā)展的潮流，推進(jìn)教育理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師可以通過(guò)彼此間的交流學(xué)習(xí)合作或通過(guò)定期研討等方式，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷使自身教學(xué)本領(lǐng)得到提高，更好地推進(jìn)微課在教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)這樣教師之間、師生之間的交流學(xué)習(xí)，微課在實(shí)踐教學(xué)中的作用必將不斷提高。

教師的教學(xué)觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自身在微課教學(xué)中存在的問(wèn)題要“認(rèn)得清”“弄得懂”。教師也要廣泛采納意見(jiàn)，可以利用新媒體的便捷優(yōu)勢(shì)，將視頻共享給其他教師及學(xué)生家長(zhǎng)，接受大家的改進(jìn)意見(jiàn)。教師在教學(xué)中要大膽地將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合微課更加高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師從旁發(fā)揮好輔助作用。

（二）明確微課設(shè)計(jì)原則

微課的制作要抓住知識(shí)的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)練透徹地梳理。微課的設(shè)計(jì)要迎合課堂的需要，巧妙地設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)融入課堂教學(xué)中去，又要求教師要有精準(zhǔn)的時(shí)間把控。如此，既能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)微課、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又有時(shí)間來(lái)為學(xué)生解惑答疑。因此，在設(shè)計(jì)微課前，教師要進(jìn)行充分的課堂調(diào)研，了解課堂狀況、把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，把微課的制作同自身的課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。微課是新媒體的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)的輔助工具，教師如果利用得當(dāng)，課堂教學(xué)會(huì)有事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)新微課教學(xué)模式

微課除了應(yīng)用在課堂中，還可以應(yīng)用在教師間的交流探討和課外活動(dòng)中。微課的制作方式、微課的展現(xiàn)形式也需要教師在微課教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，破除微課應(yīng)用單一的弊端，發(fā)揮出微課的實(shí)際作用，迎合新時(shí)代科技發(fā)展的潮流，不斷地做到與“學(xué)生”俱進(jìn)、與“課堂”俱進(jìn)、與“理念”俱進(jìn)、與“新時(shí)代”俱進(jìn)。讓課堂展示“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正理解知識(shí)，學(xué)以致用。基于目前的微課教學(xué)狀況，教師依然要圍繞“傳統(tǒng)微課教學(xué)”和“PPT教學(xué)”這兩個(gè)基點(diǎn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，不斷推進(jìn)微課教學(xué)理念、教學(xué)方式和實(shí)踐的創(chuàng)新，充分發(fā)揮微課“微”而“精”的特點(diǎn)，提升微課教學(xué)的實(shí)踐性、時(shí)效性和功能性。

（四）明確微課教學(xué)定位

微課的創(chuàng)新要貼近實(shí)踐，更要立足于實(shí)踐。創(chuàng)新要有“度”，這個(gè)“度”的平衡就在于平時(shí)的課堂教學(xué)中。微課的廣泛應(yīng)用不代表微課的濫用，微課是傳統(tǒng)課堂的發(fā)展和補(bǔ)充，可以為傳統(tǒng)課堂“增光添彩”。但是教師要清楚，微課課堂教學(xué)不等于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。如果教師整堂課都在“滿堂灌”，那么微課的教育意義也會(huì)變得黯淡，陷入傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)乏味、枯燥。教師要對(duì)微課的應(yīng)用有清楚的定位，要摒棄為了微課教學(xué)而微課教學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。微課在課堂應(yīng)用的本質(zhì)就在于，在有限的時(shí)間內(nèi)以一種靈活趣味的方式，通過(guò)現(xiàn)代媒介將知識(shí)的重難點(diǎn)傳授給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課堂的教學(xué)不只是教師傳授給學(xué)生的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中也能夠感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此不斷改進(jìn)教學(xué)工作，讓微課進(jìn)入課堂成為教師改進(jìn)教學(xué)工作的“推手”。

微課作為一種應(yīng)用于教學(xué)的高科技產(chǎn)物，它對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂起到一個(gè)輔助的作用，其最終目的都是更好地服務(wù)于教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂仍是學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)、消化知識(shí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，微課是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，是在科技日新月異發(fā)展的今天與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。師生要辯證地看待微課的作用，合理利用微課便利的教學(xué)功能。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代是科技驅(qū)動(dòng)的時(shí)代，人們也享受著科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)秀成果?？萍嫉陌l(fā)展也為人們學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)了便利，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的日常。在新媒體技術(shù)下，學(xué)生的視野越來(lái)越寬廣，從個(gè)人走向了群體，從課堂走向了社會(huì)。正是依托新媒體的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)交流更加便捷，學(xué)習(xí)的方式也多種多樣。微課正是傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展和延續(xù)，立足于新媒體技術(shù)，增強(qiáng)了課堂的趣味，增進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，提升了學(xué)生運(yùn)用和把握現(xiàn)代技術(shù)的能力，真正迎合了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。目前，微課的發(fā)展還有很多可以創(chuàng)新之處，微課的應(yīng)用模式還有待于完善。微課的運(yùn)用有著光明的前景，微課每前進(jìn)一步，都離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同努力，微課作為時(shí)代產(chǎn)物，是一個(gè)從起步到發(fā)展再到成熟的階段，教師需要辯證地看待微課教學(xué)，同時(shí)要相信微課的積極作用能為語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)新的機(jī)遇。

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（責(zé)任編輯：向志莉）