張宗龍

摘? 要：語文科目作為高中階段的基礎科目，是學生學好其他科目的基礎。提高語文課堂教學質量，有助于學生思維發(fā)展、能力提升，為其獨立學習和長遠發(fā)展奠定良好的基礎。當下，越來越多的新型教育理念在教育改革過程中應運而生，如對分課堂教育理念。實踐證明，采用對分課堂，有助于教師更多地關注學生的個體差異性和自主學習能力的培養(yǎng)，讓師生之間達到教學相長。基于此，文章從不同角度詳細闡述在高中語文教學中如何運用對分課堂教學模式，希望能夠為相關教師帶來幫助。

關鍵詞：對分課堂；高中；語文教學

對分課堂最早由復旦大學張新學教授提出，該理念是指課堂的一半時間交給教師教學，另一半時間交給學生自主學習。對分課堂教育理念的核心與生本理念、核心素養(yǎng)理念有著高度吻合之處。對分課堂還有助于改善傳統(tǒng)“灌輸式”教育模式的弊端，更新教師教育理念。高中語文教育工作者要重視發(fā)揮對分課堂的優(yōu)勢，為學生構建高效課堂，從而真正提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、對分課堂的形式和關鍵

張學新教授在對自己的教學經驗進行總結和探索之后，提出了對分課堂教學理念，實踐證明，這種教學方式能夠更好地落實現(xiàn)代教育理念的核心精神?？偟膩碚f，利用對分課堂開展教學時主要分成三個步驟：第一步，主要以知識講授為主；第二步，主要是讓學生將知識內化并吸收；第三步，是組織學生進行討論，交流思想。可簡單概括為：講授—獨立學習—獨立作業(yè)—小組討論—交流。當然，具體的教學流程也會根據課時安排出現(xiàn)變化，如一個課時內完成教學任務需要做到“當堂對分”，如果一個課時完不成教學任務，則要做到“隔堂對分”。

問題是對分課堂的驅動，對分課堂的核心理念是培養(yǎng)學生的問題意識，這就需要教師對問題設計高度重視。在各種各樣的問題中，學生可培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成大膽質疑、大膽思考的習慣。在傳統(tǒng)教學理念中，教師的問題與學生的討論總不能互相配合，甚至還會出現(xiàn)背離教學目標的情況。在對分課堂上，教師可開展即時討論和延時討論，這樣就能夠讓學生保證聽課效果，保證討論效果。不同的學生在問題討論中也會形成獨具自身特色的觀點，接著再用足夠的時間進行分享和交流，不僅使整個班級學生的問題意識有所提升，同時還能夠有效鍛煉學生的團隊合作能力。當然，培養(yǎng)學生的問題意識并不是指教師一味地提出問題，而是要重視為學生搭建支架，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，合理把控好精講時間和留白時間。精講時間，教師要從專業(yè)角度展現(xiàn)出全局性、整體性和前瞻性，為學生明確學習目標，拓展學習思維，解決學生的深層次問題，避免學生出現(xiàn)孤立式記憶、淺層化認知。除此之外，在對分課堂中，語文教師要組織學生進行閱讀，梳理信息，思考問題，理解關鍵，拓展能力，教師也會發(fā)布各種各樣的任務單讓學生完成，并對學生的任務完成結果進行全面評價，使學生能夠了解到自己在學習中的不足之處，明確后期學習方向。

二、對分課堂在高中語文教學中的應用價值

（一）有助于實現(xiàn)師生角色的回歸

在對分課堂上，教師為學生講解完基礎知識之后組織學生自主學習，有助于讓學生形成主動發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題的學習態(tài)度。教師還可以借助小組合作學習、案例講解學習等多種多樣的方法，豐富學生學習體驗。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和促進者，而學生也不再是知識的被動接受者，真正成為合作者、探究者。例如，在學習課文《雷雨》時，教師可讓學生開展角色扮演學習，學生會對每一個人物的性格特點深刻了解，并且通過實踐中的體驗，更好地理解和掌握劇本中的情節(jié)和主題。

（二）有助于實現(xiàn)課堂的生態(tài)發(fā)展

構建生態(tài)課堂也是當下高中語文教學改革過程中所要關注的話題。在生態(tài)課堂中，教學資源、教學環(huán)境、教學方式會形成統(tǒng)一的整體，學生在理論與實踐互相結合的原則下高效學習，教師也會為學生創(chuàng)建多種多樣的教學情境，活躍課堂學習氛圍。例如，教師可讓學生在文章學習完之后參與演講，及時了解每一個學生的思想動態(tài)和學習成果，真正讓靜態(tài)知識轉變?yōu)閯討B(tài)知識，讓靜態(tài)課堂轉變?yōu)閯討B(tài)課堂。

（三）有助于提高學生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學過程中，教師往往會受到應試教育理念的影響，而新課標理念下，語文教師要將閱讀內容和習題布置互相結合，讓學生借助問題再一次深度分析文本。采用對分課堂教育理念，教師可以從習題角度入手，讓學生找到解決方法，反推到文章的復習中，必要時還可以借助小組合作與交流，使每個學生都能夠對題目解答提出看法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及批判性思維能力，這樣才能真正培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、對分課堂在高中語文教學中的應用措施

（一）創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生積極探究

以教學《燭之武退秦師》這篇文章為例，教師在使用對分課堂模式時，可設計如下教學環(huán)節(jié)：

首先，教師可以根據學生的文言文知識儲備，讓學生對文章中的各類詞匯或搭配進行整理，由教師解答學生的閱讀問題。教師可利用十分鐘左右的時間對相關基礎知識進行講解，接著留給學生十分鐘左右的時間，讓學生大致翻譯出文章的主要內容，對學生難以理解的地方，教師要重點講解，必要時讓學生做好批注，鼓勵學生交流自己的看法，通過討論完成學習。

其次，當學生突破完重點和難點之后，教師就可以讓學生以小組合作的形式再一次進行交流和分享，若學生已經對文章內容形成初步理解，教師就可以用問題引導的形式促進學生深度學習，如：燭之武是從哪幾個方面勸說秦軍退兵的？從這個事件中，燭之武有哪些性格特點？之后讓學生通過交流討論，匯總自己小組的學習成果。

然后，教師邀請小組代表成員上臺進行分享。每個小組的學生都會從不同的角度回答教師的問題，并形成個性化的答案，對燭之武這個人物形象的分析也會更加透徹，學生基本都能認識到燭之武是一個顧全大局，非常謙虛且有勇氣、有擔當的人。

最后，由教師總結本節(jié)課的學習內容。整個過程，教師與學生產生多次互動，學生的注意力高度集中，且能夠按照教師的要求完成學習任務。

（二）更新教學思想，制訂合理教學計劃

要想在高中語文課堂上充分發(fā)揮對分課堂的優(yōu)勢，語文教師應當轉變教育思想，對教學模式進行創(chuàng)新，從教學目標、教學計劃、教學環(huán)節(jié)等多個角度入手，做好備課環(huán)節(jié)，為課堂知識的講解奠定基礎。教師要在課堂講授知識時弱化自己的支配作用和控制作用，充分了解學生的基本學情，并與教學內容互相結合，制訂科學的教學計劃。教育的不斷改革，讓學校教育也在發(fā)生變化，教師在使用對分課堂教學模式時，也要融合社會對人才的需求標準，幫助學生掌握知識、發(fā)展智力、提高能力，高效完成學習目標。另外，教師也應當立足生本理念，為學生拓展課堂學習內容，鼓勵學生舉一反三，拓展課外知識的學習。只有如此，才能夠讓學生在有限的課堂時間內，盡可能多地接觸知識，盡可能快地理解知識。

以教學《勸學》這篇文章為例，在做教學設計時，教師應當了解每一個學生的學習狀態(tài)，隨著高考壓力越來越大，學生課業(yè)繁重，但缺少學習熱情和學習動力。教師在講解該篇文章時，就要從激發(fā)學生學習動力的角度入手，利用各種通假字、特殊句式使學生了解到學習的意義并不在于考試，而是在于不斷提升。教師要讓學生思考如何理解學習這件事，從而升華學生的情感，讓學生真正從低階思維向高階思維轉變。

（三）重視課堂留白，提供足夠思考空間

對分課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式之間有著很大的差異性。傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往更多地關注教學環(huán)節(jié)，想要把所有知識點最快講授給學生，指導學生全面學習，或者以題目的形式鍛煉學生的做題能力。很顯然，這樣的教學方法并不利于學生的綜合發(fā)展，還會讓學生產生思維惰性。而對分課堂上，教師會更多地關注學生的主觀意識，為學生搭建更多思考交流的平臺，通過留白讓學生發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，學生也會養(yǎng)成自我反思、自我總結的學習習慣。當然，教師設置的留白需要根據學生的最近發(fā)展區(qū)要求，循序漸進地提高學生的語文學習能力。

以教學《短歌行》這篇文章為例，教師首先為學生介紹該篇文章的寫作背景、作者的寫作手法和想要傳遞的思想感情，接著讓學生思考以下問題，“曹操在該首詩中，憂的到底是什么？他是如何解憂的？”引導學生從曹操的性格特點、當時的社會背景等多個角度入手，分析曹操產生憂患意識的原因以及如何實現(xiàn)自我升華，能從中體會到其流露的思想情感。

（四）關注對分課堂教學環(huán)節(jié)的合理性

對分課堂理念在貫徹以及落實過程中，教師應當本著先教后學的原則，提前對課時時間進行劃分，落實教學步驟的具體安排，這樣才能最大程度提高學生的學習主動性和積極性。教師要意識到自身雖然是課堂教學活動的主要設計者，但學生依舊是學習的主體，學生需要在教師的引導下鍛煉獨立思考、合作探究等能力。如語文小說教學過程中，教師就可以發(fā)揮對分課堂教學模式的優(yōu)勢，在備課過程中，教師提前做好課堂時間的規(guī)劃、教學內容的選擇，以及權責的劃分，接著由教師向學生講授與文章相關的各種資源和知識，使學生形成初步印象，然后教師讓學生按照學習要求和學習范圍進行拓展思維，提出意見或者看法，通過繼續(xù)交流與探討，加深對文章的理解。

以教學《林黛玉進賈府》這篇著名選段為例。課前，學生需要閱讀選段并做好預習。教師可以提供相關的背景知識和文本解讀，引導學生了解故事背景和主要人物。課中，教師將學生分成小組，每個小組負責討論選段中的一個主題或問題。如，可以討論林黛玉進賈府的動機、她與賈府其他人物的關系等。學生可以在小組內交流和分享自己的觀點和理解。每個小組派代表進行展示，分享他們的討論結果和觀點。其他學生可以提出問題或進行討論，促進思維碰撞和深入探討。最后，教師對學生的討論和觀點進行總結歸納，強調選段的重要內容和意義。可以與學生一起總結選段中的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面的特點。通過對分課堂教學模式，學生可以積極參與討論和思考，深入理解《林黛玉進賈府》這篇選段，提高閱讀理解和文學分析能力。

要想讓對分課堂更加合理落地，教師還要高度重視教學環(huán)節(jié)的科學性和合理性。課前，在設計對分課堂教學活動時，教師應明確教學目標，確保每個環(huán)節(jié)都與目標緊密相關。教學目標應該明確、具體，并與學生的學習需求相匹配。教師應根據教學目標，合理安排教學內容的順序和組織結構；確保內容的邏輯性和連貫性，使學生能夠逐步深入理解和掌握知識。課中，教師要根據不同的教學目標和學生的學習特點，選擇合適的教學方法和策略，可以結合講授、討論、實踐、案例分析等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。對分課堂教學模式強調學生的主動參與和合作學習。教師應鼓勵學生積極參與討論、合作、分享，提供良好的學習氛圍和互動平臺。教師還應設計有效的評估方式，及時了解學生的學習情況和掌握程度；可以采用小組討論、個人作業(yè)、項目展示等形式，評估學生的學習成果和能力發(fā)展。課后，教師應不斷反思對分課堂教學的實施效果，收集學生和同事的反饋意見，及時調整和改進教學策略和環(huán)節(jié)，以提高教學的科學性和合理性。

四、結語

對分課堂模式在高中語文教學中凸顯的優(yōu)勢越來越多。新時代下的教育工作者在教學中也要重視自身執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，積極解讀對分課堂的內涵，并將其有效應用到學生的學習中，鼓勵學生互相交流、探究、合成知識，從而真正推進高中語文教學的順利改革。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）