摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教師的要求越來越高，教師要全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平及能力發(fā)展的個性化差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，切實提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考；合理開展小組合作探究，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)實踐；聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.這也是基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基本策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）26-0083-03

作者簡介：吳麗芳（1980.8-），女，福建省莆田人，本科，中學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：課題“基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變實踐研究”階段性研究成果（課題編號：CXKY202230）

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式，需全面解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視培養(yǎng)和提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需立足學(xué)生的興趣，多樣化設(shè)計并創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，有效鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).為此，探究基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式是十分必要的.

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)簡析

新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定，即和個人終身發(fā)展一致的必備品格和關(guān)鍵能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，其中包含數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、直觀想象和數(shù)學(xué)抽象.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)特指：數(shù)學(xué)學(xué)科能夠有效彰顯其學(xué)科的基本特征，此特征與其核心素養(yǎng)則是每個小學(xué)生都必須具備的，也是小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)各個學(xué)科知識的基礎(chǔ)特征.小學(xué)數(shù)學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及啟蒙教育的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教師需重點且有意識地培養(yǎng)小學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光看待周邊的人和事物，進(jìn)而引發(fā)數(shù)學(xué)思考，積極參與數(shù)學(xué)課堂實踐活動，持續(xù)積累和豐富數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的語言精準(zhǔn)表達(dá)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含幾何直觀、推理能力、運算能力和應(yīng)用意識.

2 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題

2.1 教師層面

在新課程改革背景下，全社會更加關(guān)注培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng).當(dāng)前，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師層面而言，大多數(shù)教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，雖然教師清楚在教學(xué)中要落實立德樹人根本任務(wù)，但對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并未理解透徹.學(xué)生在不同成長階段的數(shù)學(xué)教育方式及內(nèi)容存在顯著差異，在接受教育期間，小學(xué)生就要形成與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的能力及品質(zhì)特征，由此才能更好地培養(yǎng)與提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).

當(dāng)前，即便有小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式及過程，然而在培養(yǎng)和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)方面并不是很到位，可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不是很了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升方式.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師過度重視數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方式講解數(shù)學(xué)理論知識，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中極其被動，其學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，甚至許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識極其枯燥乏味，很少有學(xué)生積極主動地回答問題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍不濃厚.除此之外，教師在處理數(shù)學(xué)教材過程中也未立足學(xué)生實際，很難有針對性地培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，明顯遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力與實踐能力的發(fā)展.

基于核心素養(yǎng)背景下，教師需重視學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動其積極性，由此才能更好地培養(yǎng)與提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).此外，教師在開展課堂教學(xué)時不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，忽視教學(xué)過程，更傾向于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而核心素養(yǎng)需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)，其數(shù)學(xué)思維、意識、推理能力等需要在教學(xué)過程中強(qiáng)化和鍛煉，因此，教師需立足數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

2.2 學(xué)生層面

就學(xué)生層面而言，重點可從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維模式及學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力層面著手.相關(guān)研究表明，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)量占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生數(shù)量，原因在于教師灌輸式地講解數(shù)學(xué)理論知識，在課堂教學(xué)中過于嚴(yán)苛、刻板，甚至?xí)诎嗬锕芾碇袚诫s教師自身的負(fù)面情緒，等等，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣.

其次，在學(xué)習(xí)思維模式方面，通常體現(xiàn)在學(xué)生思維的深度不夠.基于核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生對知識的理解及數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系.但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師留給學(xué)生自主思考的時間非常有限，對于一些稍有難度的問題，教師會直接給出答案或給出關(guān)鍵提示，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識及思維太過淺顯，很難深度理解數(shù)學(xué)知識及概念.另外，學(xué)生思維的發(fā)散性不夠.思維模式涉及發(fā)散性、靈活性、正確性和敏捷性等.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過于滯后單一，未立足學(xué)生的興趣開展課堂教學(xué)，此方式不利于鍛煉和提升學(xué)生的思維能力，很難達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，更難提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

最后，學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展不足.數(shù)學(xué)知識極具抽象性和概括性，教師需采用多樣化的教學(xué)方式構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)過于形式化，學(xué)生的推理能力固定單一.基于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方式，多樣化創(chuàng)新、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以此來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1].

3 基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).然而就小學(xué)生而言，由于其年齡較小、學(xué)習(xí)知識能力有限，還未形成健全、完善的數(shù)學(xué)思維，并且數(shù)學(xué)思維并非與生俱來的，需要后期教師的培養(yǎng)和指導(dǎo).因而數(shù)學(xué)教師需要在課堂上運用學(xué)生容易領(lǐng)會和掌握的教學(xué)方式培養(yǎng)并強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深入思考，從而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)[2].

數(shù)學(xué)教師可基于問題引領(lǐng)啟迪學(xué)生思考.一方面，教師需引領(lǐng)學(xué)生有序思考，以問題引入的方式界定數(shù)學(xué)思考的方向，由此能夠讓學(xué)生在不遺漏、不重復(fù)的思考過程中鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；另一方面，教師需組織學(xué)生開展多種方式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生用多種方法思考并實踐，由此可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中舉一反三、融會貫通；最后，教師需創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需立足學(xué)生的興趣、愛好及能力的個性化差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與探索的濃厚興趣和熱情，調(diào)動其探索的積極性，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3].

3.2 小組合作探究，豐富學(xué)習(xí)實踐

在培養(yǎng)和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要設(shè)計科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動.當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，此目標(biāo)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動涉及小組合作探究、自主思考實踐等，不管是何種方式，都需要以學(xué)生為主體，由此可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐和體驗，給學(xué)生留下深刻的印象.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作探究活動，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力及合作探究能力.當(dāng)前，有許多學(xué)習(xí)活動流于形式，實踐效果不理想.在組織小組合作探究的教學(xué)活動時，教師需充分保障其合理性及科學(xué)性.如果是基礎(chǔ)性、簡單性的數(shù)學(xué)知識，則不需要開展小組討論探究，由此能夠節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時間.在開展小組合作探究活動之前，教師一定要清晰界定活動的標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生能夠了解如何做、怎么做、做什么，只有目標(biāo)明確，才能夠取得理想的實踐效果.在小組合作探究的過程中，教師要給予學(xué)生充足的思考、實踐、質(zhì)疑、探索的空間與機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生多說多實踐，教師只需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，然后對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的認(rèn)可與評價，由此能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4].

3.3 聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，興趣是最好的老師.若學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識不感興趣，那么在課堂教學(xué)中也很難有效發(fā)揮其主動性和積極性，甚至?xí)?shù)學(xué)知識感到枯燥乏味.因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非僅把數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生牢記應(yīng)用，更重要的是要讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，只有這樣才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

在開展課堂教學(xué)時，教師可聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索欲.例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的周長與面積時，教師可借助多媒體課件為學(xué)生展示與現(xiàn)實生活有關(guān)的教學(xué)視頻，其具體內(nèi)容是：一個老爺爺在自家兩塊長方形的菜地中種菜，卻經(jīng)常有羊過來偷吃菜，老爺爺想要用柵欄將菜地包圍起來，具體需要怎么做呢？柵欄的長和寬應(yīng)分別是多少？教師可借助學(xué)生的鉛筆盒創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)鉛筆盒的長10厘米、寬5厘米，若想要給鉛筆盒貼上貼紙，需要買多少張貼紙呢？由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生直接把自己的鉛筆盒當(dāng)成數(shù)學(xué)探究對象進(jìn)行探索和研究.之后，教師可引入周長、面積的概念及其計算公式，引領(lǐng)學(xué)生嘗試計算所需柵欄的長和寬及貼紙數(shù)量.這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探索的濃厚興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的奧妙.最后，教師可為學(xué)生布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生選擇日常生活中熟悉的場景案例，運用所學(xué)的周長及面積公式進(jìn)行計算，并在課堂上與師生共同分享.由此能夠讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的趣味性，有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實踐動手能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

綜上所述，探究基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略極具現(xiàn)實價值和意義.數(shù)學(xué)教師需高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，適時轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念及方式，趣味性、多樣化設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，立足學(xué)生的興趣、能力及發(fā)展規(guī)律的個性化差異，引領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)問題，以數(shù)學(xué)的思維去思考實踐問題，有效鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 潘龍容.浸潤數(shù)學(xué)文化，提升核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（13）：9-10.

[2] 張陳容.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)與提升策略[J].家長，2021（36）：30-31.

[3] 雷惠芬.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].山西教育（教學(xué)），2021（06）：51-52.

[4] 雍康俊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式探析[J].家長，2020（34）：64，66.

［責(zé)任編輯：李 璟］