徐燦燦 王 峰

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州 221006）

一、核心素養(yǎng)視域下高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的價(jià)值表征

（一）切實(shí)提升新時(shí)代大學(xué)生核心素養(yǎng)水平的必然選擇

高職學(xué)生的核心素質(zhì)建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，包括職業(yè)核心素質(zhì)和發(fā)展核心素質(zhì)。職業(yè)核心素質(zhì)包括社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力和崗位競(jìng)爭(zhēng)力，而發(fā)展核心素質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身全面發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。個(gè)人的發(fā)展與職業(yè)密不可分，職業(yè)作為個(gè)人發(fā)展的重要載體，也需要個(gè)人的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，專(zhuān)業(yè)核心素質(zhì)與發(fā)展核心素質(zhì)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，并在不同情況下發(fā)揮整合作用。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升和全面發(fā)展，必須樹(shù)立把培養(yǎng)職業(yè)與發(fā)展兩大核心素養(yǎng)作為勞動(dòng)教育重要任務(wù)的理念，并不斷改進(jìn)勞動(dòng)教育課程體系，確保其滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)就業(yè)和生活發(fā)展需求。

課程在實(shí)施勞動(dòng)教育中扮演著重要角色，它是將勞動(dòng)教育貫穿于國(guó)家人才培養(yǎng)全過(guò)程、學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主要媒介。勞動(dòng)教育課程的質(zhì)量不僅影響著勞動(dòng)教育的實(shí)踐落地，這也與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和價(jià)值觀的塑造密切相關(guān)。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，勞動(dòng)教育課程對(duì)他們的發(fā)展至關(guān)重要。它能深化學(xué)生的理論知識(shí)，增強(qiáng)他們的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而不斷提升其核心素養(yǎng)水平。在核心素養(yǎng)理念和方法的指導(dǎo)下，高職勞動(dòng)教育課程體系將更加注重以學(xué)生為中心，并明確課程目標(biāo)。此外，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信素質(zhì)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。這可以有效提高當(dāng)代大學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的緊迫需要。

（二）全面落實(shí)高職院校立德樹(shù)人根本任務(wù)的客觀需要

核心素養(yǎng)的增強(qiáng)是推進(jìn)我國(guó)教育深化改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，并推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，存在一系列問(wèn)題，構(gòu)建核心素養(yǎng)教育體系有助于這些問(wèn)題的解決。目前，核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容正得到積極推進(jìn)，學(xué)生逐漸鞏固和實(shí)踐了社會(huì)發(fā)展所需的素養(yǎng)要求。高校應(yīng)切實(shí)履行立德樹(shù)人的重要使命，將勞動(dòng)教育作為推動(dòng)學(xué)生形成積極正向世界觀、人生觀和價(jià)值觀的實(shí)踐途徑。因此，高校應(yīng)致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生，使他們成為適應(yīng)時(shí)代變革需求的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素質(zhì)至關(guān)重要。

核心素養(yǎng)發(fā)展的基本原則體現(xiàn)了時(shí)代性、科學(xué)性和民族性，并立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體。這既是適應(yīng)全球教育改革、提升我國(guó)教育在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位的必然要求，也是履行新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵措施。同時(shí)，勞動(dòng)教育在高等教育體系中扮演著基礎(chǔ)性的角色，對(duì)于貫徹黨的教育方針具有巨大的價(jià)值和意義。因此，新時(shí)代的高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新課程體系和勞動(dòng)素養(yǎng)培育工作，在推進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)良好品德、核心能力。這將有效促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，加快立德樹(shù)人的根本任務(wù)的實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)視域下高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)不夠清晰

課程目標(biāo)是影響教學(xué)方向的關(guān)鍵要素，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。調(diào)查顯示，當(dāng)前勞動(dòng)教育課程在目標(biāo)設(shè)置上存在一些問(wèn)題。從三維目標(biāo)角度看，部分高職院校的勞動(dòng)教育課程過(guò)于注重技能培養(yǎng)，某種程度上忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知和情感的培養(yǎng)。從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，當(dāng)前的職業(yè)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知能力，而忽視了勞動(dòng)行為目標(biāo)和勞動(dòng)品格目標(biāo)的明確體現(xiàn)。這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)下的勞動(dòng)教育課程無(wú)法充分展示勞動(dòng)教育的實(shí)際價(jià)值，可能導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面存在不足。職業(yè)發(fā)展需要積極的學(xué)習(xí)意識(shí)和遷移能力，缺乏勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)品格和勞動(dòng)精神會(huì)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成不利影響。實(shí)際上，課程目標(biāo)的不清晰很大程度上是由于教育觀念的偏差所致。目前，有相當(dāng)一部分高校對(duì)勞動(dòng)教育尚未給予足夠重視，沒(méi)有將勞動(dòng)教育視為大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要組成部分，忽視了勞動(dòng)教育的地位和作用。近年來(lái)，大學(xué)生面臨著巨大的壓力，包括學(xué)業(yè)壓力、證書(shū)考取壓力以及就業(yè)壓力等。一些家長(zhǎng)和學(xué)校將大學(xué)生的發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成績(jī)的提高、技能證書(shū)的獲取以及興趣的培養(yǎng)等方面等同起來(lái)。這種思維方式顯然過(guò)于狹隘，不利于系統(tǒng)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的建立，并且難以引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的勞動(dòng)觀。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不夠系統(tǒng)

課程內(nèi)容設(shè)置方面也存在不合理之處，具體表現(xiàn)為在選取和組織課程內(nèi)容時(shí)與學(xué)習(xí)者實(shí)際水平之間存在一定的偏差，缺乏對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展要求的準(zhǔn)確把握。一方面，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。問(wèn)題在于片面依賴(lài)勞動(dòng)周和生產(chǎn)實(shí)踐，并以此替代對(duì)勞動(dòng)觀念、態(tài)度和意識(shí)的教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)，忽視勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，傾向于小模塊學(xué)習(xí)，忽視勞動(dòng)價(jià)值觀教育[1]，這使得勞動(dòng)和育人之間的有機(jī)統(tǒng)一無(wú)法得到有效保證。另一方面，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容缺乏時(shí)效性。目前部分高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和勞動(dòng)組織形式上，尚未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，未能根據(jù)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新。課程內(nèi)容尚未與學(xué)生未來(lái)工作崗位的需求匹配，與社會(huì)實(shí)際發(fā)展脫節(jié)，無(wú)法有效滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。此外，學(xué)生在課外勞動(dòng)時(shí)，也缺乏教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和有效監(jiān)督。

（三）課程保障體系不夠健全

近年來(lái)，一些高校通過(guò)建立相關(guān)制度和機(jī)制，基本保證了大學(xué)生勞動(dòng)教育的常態(tài)化，并不斷嘗試多樣化的勞動(dòng)教育形式，積極探索教學(xué)方法。但是，部分高校在大學(xué)生勞動(dòng)教育工作機(jī)制建設(shè)方面還存在不足，缺乏對(duì)教育效果的應(yīng)有制度保障。這極易削弱勞動(dòng)教育在高校中的公信力和影響力，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生了抗拒情緒。勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施也離不開(kāi)滿(mǎn)足勞動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)的條件和場(chǎng)所。目前，高職院校的勞動(dòng)教育仍存在教學(xué)條件不夠理想和師資配置不完善的問(wèn)題。一方面，高職院校缺乏全面開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)的校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地和校外實(shí)習(xí)陣地。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，師資隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的短缺問(wèn)題變得更加明顯。另一方面，高職院校缺少專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。當(dāng)前，勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍主要由思想政治教育或?qū)I(yè)課教師組成，缺乏一支全面的專(zhuān)職和兼職勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。此外，高職院校在勞動(dòng)教育中缺乏有效的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制。盡管大學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)勞動(dòng)或?qū)嵙?xí)，但學(xué)校與企業(yè)之間的溝通不夠充分，缺乏針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情況和收獲的全面交流和跟蹤反饋，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的勞動(dòng)教育價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮。同時(shí)，高校尚未廣泛建立校企合作共建的勞動(dòng)教育課堂，各部門(mén)之間也未形成協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)技能人才的相關(guān)機(jī)制。

（四）課程評(píng)價(jià)體系不夠合理

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前，高職院校勞動(dòng)教育主要以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行，難以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。部分大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育項(xiàng)目缺乏積極性，且課后未能深化實(shí)施。勞動(dòng)教育不僅是傳授特定勞動(dòng)操作技能，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和勞動(dòng)精神，使其懂得創(chuàng)造、尊重勞動(dòng)成果的重要性。因此，僅憑勞動(dòng)操作熟練度來(lái)評(píng)價(jià)勞動(dòng)精神培養(yǎng)的程度是不準(zhǔn)確的。評(píng)價(jià)的主體相對(duì)單一，沒(méi)有采用直接和間接相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方法，也沒(méi)有建立全過(guò)程、動(dòng)態(tài)的“量化+質(zhì)化”多元、多層次的考核評(píng)價(jià)體系[2]。此外，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)存在重視結(jié)果而輕視過(guò)程的問(wèn)題。目前，主要通過(guò)“日常考勤”和“期末測(cè)驗(yàn)”這兩種評(píng)價(jià)方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，這種評(píng)價(jià)方法無(wú)法及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，也不利于其制定科學(xué)合理的勞動(dòng)計(jì)劃。在課程評(píng)價(jià)方面，現(xiàn)有以實(shí)踐活動(dòng)為主的勞動(dòng)課程內(nèi)容廣泛，評(píng)價(jià)方法單一，難以形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的評(píng)價(jià)體系。此外，在勞動(dòng)課程中過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)自我價(jià)值觀和責(zé)任感，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、核心素養(yǎng)視域下高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的優(yōu)化路徑

（一）整合思想觀念，推動(dòng)課程目標(biāo)體系明確化

摒棄錯(cuò)誤的勞動(dòng)教育觀念，加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和科學(xué)性，是課程建設(shè)的必要前提。課程目標(biāo)既要滿(mǎn)足學(xué)科建設(shè)的需要，又要立足于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。因此，勞動(dòng)教育課程應(yīng)從教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)而非限于專(zhuān)業(yè)技能。新時(shí)代勞動(dòng)教育具有育人特質(zhì)，將教學(xué)場(chǎng)地從室內(nèi)轉(zhuǎn)向更廣闊的室內(nèi)外空間，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)。勞動(dòng)教育能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們自覺(jué)參與勞動(dòng)活動(dòng)，從而深化理論認(rèn)知、提升綜合素質(zhì)。因此，在新時(shí)代，高職院校的勞動(dòng)教育應(yīng)積極踐行系統(tǒng)科學(xué)的教育理念，推進(jìn)地域性和校本性的目標(biāo)建設(shè)。勞動(dòng)教育不僅要重視學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展?？傊呗氃盒Ｐ枰鞔_勞動(dòng)教育的核心價(jià)值和目標(biāo)，確保理論知識(shí)、技術(shù)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。努力構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和對(duì)勞動(dòng)的興趣，重視實(shí)踐體驗(yàn)。從學(xué)生的發(fā)展需求和實(shí)際能力出發(fā)，以態(tài)度為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)，使課程目標(biāo)從模糊片面向準(zhǔn)確全面轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮勞動(dòng)教育課程在育人方面的獨(dú)特作用，促進(jìn)他們技能和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，逐步明確新時(shí)代勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)，構(gòu)建一體化、過(guò)程性的課程目標(biāo)體系，從而有效提升勞動(dòng)教育課程的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）緊扣時(shí)代脈搏，促進(jìn)課程內(nèi)容體系多元化

新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育旨在依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)系統(tǒng)地引導(dǎo)勞動(dòng)思想、培養(yǎng)勞動(dòng)技能、鍛煉勞動(dòng)實(shí)踐，全面提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平[3]。當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，處理好繼承和創(chuàng)新之間的關(guān)系。準(zhǔn)確把握新時(shí)代社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的新形勢(shì)新問(wèn)題，堅(jiān)持理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新雙向互動(dòng)。從宏觀角度看，高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的艱苦奮斗和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)勞動(dòng)形式的變化，適時(shí)調(diào)整勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。從微觀角度看，高職院?？沙浞掷寐殬I(yè)教育優(yōu)勢(shì)，建立勞動(dòng)教育與學(xué)科素質(zhì)相輔相成的組織理念，構(gòu)建綜合的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)等。這將有助于學(xué)生的全面發(fā)展，既培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，也提升他們的學(xué)科素養(yǎng)，使其在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中具備更多競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。此外，勞動(dòng)教育是社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，要基于一定的理論知識(shí)支撐，將其融入不同學(xué)科的教育之中。專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和工匠精神，結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)，挖掘勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵。總之，新時(shí)代高職院校應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校勞動(dòng)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)貏趧?dòng)教育資源，不斷促進(jìn)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的多樣化、豐富化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）強(qiáng)化制度保障，促進(jìn)課程保障體系健全化

為確保勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要持續(xù)建立和完善勞動(dòng)教育課程相關(guān)的保障體系。高職院校應(yīng)將勞動(dòng)教育視為專(zhuān)門(mén)工程，明確職責(zé)分工，建立分級(jí)管理制度。教師的發(fā)展對(duì)課程質(zhì)量至關(guān)重要，直接影響學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)教育需求改善辦學(xué)條件，合理配置必修課教師，不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)擴(kuò)大教學(xué)人員來(lái)源，建立專(zhuān)兼職勞動(dòng)教師制度，吸引企業(yè)技術(shù)工作人員參與勞動(dòng)課程教學(xué)，邀請(qǐng)勞模、工匠等優(yōu)秀社會(huì)人物參與教學(xué)[4]。此外，勞動(dòng)教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性，需要建立系統(tǒng)的實(shí)踐課程教學(xué)體系，創(chuàng)造良好的勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，高職院?？梢越柚o導(dǎo)員和班主任的作用，以共青團(tuán)組織和學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，開(kāi)展全方位的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)[5]。同時(shí)，加強(qiáng)與社區(qū)的合作，積極打造特色勞動(dòng)實(shí)踐基地，把勞動(dòng)教育與志愿服務(wù)相結(jié)合。在社區(qū)、街道、福利院等公共場(chǎng)所設(shè)立勞動(dòng)服務(wù)中心，開(kāi)展勞動(dòng)主題講座、文藝演出和志愿教育等活動(dòng)。

（四）堅(jiān)持全面發(fā)展，助力課程評(píng)價(jià)體系科學(xué)化

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制的完善是新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施和建設(shè)的關(guān)鍵，也是評(píng)估勞動(dòng)教育課程質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是為了獎(jiǎng)懲，而是為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，持續(xù)反思和提升，在勞動(dòng)教育過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。大學(xué)階段是大學(xué)生道德評(píng)價(jià)心理從“他律”向“自律”發(fā)展的過(guò)程，勞動(dòng)教育課程具有明顯的實(shí)踐性。因此，在評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程時(shí)，不能簡(jiǎn)單地依靠分?jǐn)?shù)來(lái)確定，而應(yīng)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。為此，在進(jìn)行勞動(dòng)教育之前，高職院校應(yīng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，綜合評(píng)估當(dāng)前條件情況，確定開(kāi)展勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，再及時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)估勞動(dòng)教育的過(guò)程和效果。通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行處理、跟蹤與反饋。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，高職勞動(dòng)教育課程需要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)水平，并重視對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。一方面，勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)綜合考慮試卷考察以外的因素，如日常觀察、發(fā)展評(píng)估和綜合素質(zhì)等，以關(guān)注學(xué)生的主體性和參與性。這樣可以促使學(xué)生培養(yǎng)積極主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)，真正提升他們的勞動(dòng)能力。另一方面，對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)涵蓋了教師的勞動(dòng)價(jià)值觀念、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)等方面，這有助于提升教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)課程建設(shè)。另外，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)也需要加強(qiáng)。勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)范圍包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和結(jié)果等方面[6]，通過(guò)教育過(guò)程與結(jié)果的良性互動(dòng)，確保勞動(dòng)教育課程體系的科學(xué)性?？傊?，高職院校應(yīng)采用多樣化的考核評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)在引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展中的作用，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。