◇王秀萍（福建：南靖縣山城中心幼兒園）

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，教師要善于利用自然和生活現(xiàn)實(shí)中諸多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行必要觀察、比較、實(shí)驗(yàn)與合作探究等學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒科學(xué)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展?；诖?，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)研究中，教師既要立足幼兒園自身實(shí)際，積極地創(chuàng)設(shè)系列科學(xué)探究游戲活動(dòng)，以幫助幼兒在觀察、比較、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)等方面獲得發(fā)展；還需關(guān)注幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)開(kāi)展，以助推他們科學(xué)素養(yǎng)的積累，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)綜合能力的提高，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)、研究打下良好基礎(chǔ)。

一、把握幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

幼兒園日?？茖W(xué)領(lǐng)域教學(xué)謀劃中，教師需要從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財(cái)M訂教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，關(guān)注不同年齡段、不同年級(jí)段幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際，特別是他們對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣等方面的需要，著力構(gòu)建富有情趣、充盈智慧的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)情境，為幼兒科學(xué)游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支撐。以“力的初步感受”科學(xué)探究游戲活動(dòng)教學(xué)為例，教師需要從科學(xué)領(lǐng)域主題教學(xué)計(jì)劃擬訂入手，結(jié)合幼兒真切生活實(shí)際，立足幼兒游戲活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、對(duì)應(yīng)活動(dòng)思考等維度，精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)游戲活動(dòng)計(jì)劃。從幼兒喜愛(ài)的游戲著眼思考，結(jié)合小學(xué)階段有關(guān)力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的存在要求，把相應(yīng)的科學(xué)游戲活動(dòng)融入幼兒戶(hù)外活動(dòng)、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，或是建構(gòu)游戲?qū)W習(xí)等之中，讓他們?cè)谕嬷懈惺芰Φ拇嬖冢诨?dòng)、爭(zhēng)辯系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)中更好地建構(gòu)起力的概念，體驗(yàn)力的作用與反作用等，為他們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)力的基本知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

比如，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)、游戲設(shè)計(jì)的材料、相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源。還有游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)所要展開(kāi)的探究活動(dòng)、活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)的既定目標(biāo)等。同時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)情實(shí)際，精準(zhǔn)地把握游戲活動(dòng)的組織實(shí)施。如，“力的初步感受”科學(xué)游戲活動(dòng)開(kāi)展中，教師就得把握準(zhǔn)幼兒園大、中、小班孩子年齡分布特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)設(shè)置較為合理的游戲活動(dòng)主題，為幼兒探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、實(shí)驗(yàn)意識(shí)、合作游戲、團(tuán)隊(duì)意識(shí)發(fā)展提供指引，讓他們?cè)谙盗谢顒?dòng)中逐步積累起科學(xué)探究的基本經(jīng)驗(yàn)，形成有效科學(xué)活動(dòng)感知。像小班需要圍繞搭建多花工夫，讓他們感知搭建中的積木之間的咬合，初步體驗(yàn)到搭建過(guò)程中有一股力量存在，初步感受到咬合力的存在。中班幼兒則需要引導(dǎo)用手掌擊打桌面，隨著擊打力度的增強(qiáng)，形成一定的作用力與反作用力感知，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思提煉規(guī)律等素養(yǎng)得到一定的培育。大班孩子則需要圍繞合作學(xué)習(xí)，如，觀察不同物體搭建中相互咬合情況，試著用自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解讀現(xiàn)象，與小伙伴交流活動(dòng)理解或是感悟等。如此情形下，本項(xiàng)目教學(xué)所擬訂的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)分析等目標(biāo)任務(wù)會(huì)在幼兒游戲中得到初步實(shí)現(xiàn)。幼兒會(huì)在系列搭建游戲中體會(huì)重力、摩擦力等力量存在，為力的初步感受積累起豐富游戲活動(dòng)體驗(yàn)。

二、關(guān)注游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，投放活動(dòng)材料

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。這點(diǎn)對(duì)廣大幼兒教師來(lái)講，無(wú)疑是值得深思的。尤其在幼兒科學(xué)實(shí)踐操作、科學(xué)活動(dòng)探究等活動(dòng)中，教師更需關(guān)注讓幼兒的手動(dòng)起來(lái)，眼睛轉(zhuǎn)起來(lái)，嘴巴張開(kāi)來(lái)，大腦也跟著開(kāi)動(dòng)起來(lái)，如此才能滿足幼兒科學(xué)游戲?qū)W習(xí)需求，利于他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。基于上述思考，教師就需要圍繞幼小銜接的特征，醞釀好幼兒園不同階段的科學(xué)游戲主題，擬訂好活動(dòng)開(kāi)展的每一處細(xì)節(jié)，思忖具體教學(xué)活動(dòng)中材料投放工作的方方面面，既能確?？茖W(xué)探索游戲活動(dòng)能夠順利實(shí)施；又能通過(guò)材料的選擇、組合等方面引領(lǐng)，利于幼兒科學(xué)層面的思考、探究能力較好發(fā)展。

以幼兒科學(xué)領(lǐng)域中的“數(shù)學(xué)板塊”內(nèi)容教學(xué)為例，教師就需要圍繞幼兒的生活、幼兒對(duì)數(shù)字的基本感知水平等要素，并結(jié)合有效銜接背景來(lái)思考幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)探索，努力按照數(shù)學(xué)自身的科學(xué)特性，讓幼兒在適當(dāng)?shù)牟牧线x擇、領(lǐng)取與操作體驗(yàn)中較好地進(jìn)行相應(yīng)的邏輯分析、縝密思考，使游戲活動(dòng)順利展開(kāi)，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)全面積淀，利于他們順利地展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以“夾夾子”數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)為例，教師需要結(jié)合本主題學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃與目標(biāo)，有序地投放一些活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的思考，或是小組的共同研究去選擇材料、領(lǐng)取活動(dòng)素材等。

比如，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放式的空間，提供種類(lèi)較多的材料：不同形狀的夾子，有著不一樣點(diǎn)數(shù)的夾子，還有小手帕、小木樁、沙盤(pán)、繩子等，讓幼兒可以自由地選擇活動(dòng)素材。在種類(lèi)繁多的材料面前，幼兒會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思考糾結(jié)，到底選取怎樣的材料，會(huì)開(kāi)展什么樣的游戲活動(dòng)……疑問(wèn)會(huì)引發(fā)他們深入思考，會(huì)助力他們與同伴交流。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒會(huì)根據(jù)小組意見(jiàn)，結(jié)合自身理解去選擇不同的材料。如，幼兒會(huì)選擇木樁、繩子、夾子和手帕，他們會(huì)把夾子按照顏色進(jìn)行分類(lèi)，有序地夾在繩子上；或是把夾子與木樁對(duì)應(yīng)地放著，點(diǎn)數(shù)1對(duì)應(yīng)一根木樁，點(diǎn)數(shù)2對(duì)應(yīng)2 根木樁……這樣自主選擇活動(dòng)材料，合作進(jìn)行游戲的體驗(yàn)，一定能促進(jìn)幼兒對(duì)點(diǎn)數(shù)、排序、分類(lèi)等學(xué)習(xí)有著更深刻的感知，形成較好的學(xué)習(xí)理解，這些都會(huì)為他們升入一年級(jí)開(kāi)展的數(shù)的認(rèn)識(shí)、大小比較等學(xué)習(xí)提供一定的支持。

三、根據(jù)幼小銜接要求，組織游戲活動(dòng)

眾所周知，技能不是靠嘴上功夫得來(lái)的，紙上談兵終究是一場(chǎng)永遠(yuǎn)都不會(huì)勝利的結(jié)局?？茖W(xué)感知、科學(xué)素養(yǎng)積累也需要幼兒在相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉出來(lái)。為此，幼兒園科學(xué)游戲教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視幼兒年齡特征，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建具有針對(duì)性且又契合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)情境，給予幼兒必要的科學(xué)層面學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為他們參與活動(dòng)、積累科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，在大班孩子的游戲教學(xué)中，教師更多地要重視幼兒進(jìn)入小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)之中順向遷移，讓他們擁有科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)、活動(dòng)最基本的態(tài)度和能力。

以“物體的沉浮”科學(xué)游戲活動(dòng)教學(xué)為例，幼兒園要聘請(qǐng)部分小學(xué)科學(xué)教師走進(jìn)幼兒的區(qū)角活動(dòng)之中，一邊讓小學(xué)教師指導(dǎo)幼兒選擇材料，如小皮球、泡沫板、小塊鐵板、橡皮泥等；另一邊引導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓幼兒在多元化科學(xué)探究游戲中，更好地感知到橡皮泥沉浮問(wèn)題所蘊(yùn)含著的科學(xué)原理，使整個(gè)游戲活動(dòng)朝著有利于幼兒形成探究意識(shí)、積淀科學(xué)素養(yǎng)層面推進(jìn)。

比如，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)探究游戲，讓他們?cè)谕嫦鹌つ嘀懈兄轿矬w沉浮的一些簡(jiǎn)單知識(shí)。如，一部分幼兒把橡皮泥捏成自己想象中的小兔子、小老鼠等，再直接放入水槽中，觀察其中發(fā)生的現(xiàn)象。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，橡皮泥會(huì)直接沉沒(méi)于水中；還有一部分幼兒，則把橡皮泥做成紙片狀的，投入水槽中，發(fā)現(xiàn)它們會(huì)搖搖晃晃地?cái)[動(dòng)著，最終還是沉入水底；還有一部分幼兒，則在上述孩子思考基礎(chǔ)上，把紙片狀的橡皮泥做成各種形狀的小船，再把它們投放在水槽中，發(fā)現(xiàn)小船是會(huì)搖晃的，但是卻沒(méi)有沉入水底；甚至還有一部分幼兒把紙片狀橡皮泥做成小盒子、小碗，還有小水桶、可樂(lè)瓶等，還美其名曰——這是一種創(chuàng)造，一種發(fā)明……

隨著幼兒游戲活動(dòng)的展開(kāi)，他們會(huì)把自己獨(dú)特的活動(dòng)理解與活動(dòng)思考融入游戲操作體驗(yàn)之中，他們會(huì)在觀察中生成新的思考，學(xué)習(xí)疑問(wèn)也會(huì)縈繞在他們幼小的腦海中。此時(shí)情形下，自然會(huì)有許多幼兒質(zhì)疑：拿出的橡皮泥都是差不多大的，做成不同式樣物品，怎么有的會(huì)沉入水中，有的會(huì)漂浮在水面上？開(kāi)放式科學(xué)探究學(xué)習(xí)游戲，不僅能助力幼兒個(gè)性化、多樣化的科學(xué)探究游戲開(kāi)展，還能有利于提高幼兒觀察能力、思考意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐本領(lǐng)。

四、發(fā)掘生活中教育資源，在游戲中積累科學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，是一個(gè)極為艱巨且需長(zhǎng)期持續(xù)的歷程，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，確保幼小銜接的順利過(guò)渡。這點(diǎn)在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》里有著明確的意見(jiàn)：把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活。由此可見(jiàn)，重視幼兒園科學(xué)游戲教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)展精彩紛呈的科學(xué)游戲活動(dòng)，可以幫助幼兒在日常生活、游戲活動(dòng)中積累起豐富的科學(xué)領(lǐng)域感知，積累科學(xué)素養(yǎng)。

以“蚯蚓的秘密”教學(xué)為例，教師需要抓牢幼兒一日生活中的科學(xué)教育契機(jī)，從幼兒喜愛(ài)玩泥巴、喜歡觀察等特點(diǎn)入手，充分挖掘生活中所蘊(yùn)含著的豐富科學(xué)教育資源，有機(jī)地把它們與幼兒園科學(xué)領(lǐng)域主題教育整合在一起，使之更利于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)探究興趣的激發(fā)，找到幼兒科學(xué)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓幼兒在玩中獲得必要的科學(xué)感知，為幼小銜接打下良好基礎(chǔ)。

比如，教師利用微課技術(shù)，從展現(xiàn)一個(gè)幼兒在戶(hù)外草地上玩耍中發(fā)現(xiàn)一條蚯蚓開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒圍繞蚯蚓展開(kāi)相應(yīng)的討論活動(dòng)，這樣幼兒會(huì)興致勃勃地投入話題的響應(yīng)之中，會(huì)主動(dòng)地展開(kāi)回憶、聯(lián)想等活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還需抓住契機(jī)，點(diǎn)明課題——“蚯蚓的秘密”，將幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)、探究點(diǎn)加以聚焦，為他們開(kāi)展生活化科學(xué)教育活動(dòng)提供有力支持。在此情形下，幼兒會(huì)積極地參與“蚯蚓是怎樣走路的”“蚯蚓吃的食物是什么”“蚯蚓的家在哪里”“蚯蚓如果被砍斷了，它是不是和其他小動(dòng)物一樣會(huì)死掉”等系列活動(dòng)探究之中。此后幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)下、家長(zhǎng)的參與下，開(kāi)展持續(xù)的、漫長(zhǎng)的探究游戲活動(dòng)，他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、采訪、討論等多樣化游戲活動(dòng)，能夠從中獲得“蚯蚓的秘密”的信息和資源，收獲較為豐富的科學(xué)認(rèn)知，在具體活動(dòng)中獲得探究體驗(yàn)的樂(lè)趣，欣賞到科學(xué)探索的奧秘，體味到科學(xué)的神奇與美妙。從上述案例中能夠看出，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)探索中教師要立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思考，創(chuàng)設(shè)系列探究情境，科學(xué)地設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)，刺激幼兒投入相應(yīng)的觀察與思考活動(dòng)中去，幫助他們?cè)趯?duì)應(yīng)的實(shí)踐探究中獲得感知，學(xué)習(xí)提出不同的觀點(diǎn)，或是不同的探究問(wèn)題等，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中科學(xué)學(xué)科方面的素養(yǎng)得到培養(yǎng)，使大班幼兒在身心、生活和社會(huì)交往等方面有著較好準(zhǔn)備，促使他們對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)生活有了積極期待，使幼兒合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)思考等素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)，真正為科學(xué)學(xué)習(xí)的幼小銜接奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，立足幼小銜接教育一貫性，細(xì)化幼兒科學(xué)領(lǐng)域素養(yǎng)積淀養(yǎng)成教育，為幼兒順利地邁入小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)生活提供必要的感知積累、思維保障、科學(xué)探究意識(shí)、能力的支持。為此，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持游戲第一的原則，確立幼兒為本、終身學(xué)習(xí)觀念，切實(shí)做好幼兒園科學(xué)教學(xué)的深度謀劃，以推進(jìn)和小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)有序地銜接起來(lái)，保障幼兒科學(xué)層面的綜合素養(yǎng)得到一定的培育。在此過(guò)程中，教師還需要因地制宜，靈活地構(gòu)建科學(xué)游戲活動(dòng)環(huán)境，誘發(fā)幼兒科學(xué)探究游戲?qū)W習(xí)興趣，保障幼小銜接目標(biāo)下科學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，為幼兒創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展、科學(xué)研究精神培育等提供有力支持，幫助幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。