陸浩

我們生活的世界是一個(gè)真實(shí)的世界，只有真實(shí)的感情，才能讓人感動(dòng)。而真實(shí)的感情，又從何而來？其源于人們的日常生活，源于人們生活中一點(diǎn)一滴的體悟。在初中習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)歷、人生經(jīng)驗(yàn)作為習(xí)作素材，在生活化視域下提高學(xué)生的情緒感知能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作技能。

一、基于學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)懽魉夭?/h3>

“我手寫我心”，只有心中有想法，才能由“想寫”變?yōu)椤澳軐憽?。這就要求教師根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的興趣愛好，發(fā)掘?qū)W生生活中的寫作素材，使他們心中有想法，下筆能寫作。

根據(jù)中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、熱衷辯論的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合有趣的辯題，組織班級(jí)辯論賽。例如以“眼界愈開闊，幸福感愈高”“眼界愈開闊，幸福感不一定愈高”為辯論主題，每隊(duì)推選四位選手進(jìn)行辯論。教師請(qǐng)學(xué)生選出一個(gè)主題進(jìn)行投票，聽完雙方各自陳述之后再進(jìn)行選擇，根據(jù)“跑票”的情形決定輸贏。觀眾要用一句話來解釋他們轉(zhuǎn)變意見的原因。學(xué)生借助辯論的形式，可以使口語(yǔ)表達(dá)和寫作更加順暢。要想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有力辯論，選手必須集中精神思考，以此提高自己的思維能力。觀眾要想表達(dá)到位，一定要認(rèn)真聽，歸納準(zhǔn)確。一場(chǎng)辯論成為每個(gè)學(xué)生都積極參與的活動(dòng)。辯論的活動(dòng)模式受到了學(xué)生的熱烈歡迎，也成了他們每個(gè)星期最期盼的一次習(xí)作活動(dòng)。

再如，教師可以改變傳統(tǒng)的讀書摘評(píng)形式，在班里設(shè)置一本“讀書漂流本”，供學(xué)生課后傳閱。學(xué)生可以推薦自己感興趣的書籍，提出自己在閱讀中的疑問，進(jìn)行段落評(píng)價(jià)，甚至將精彩詞匯抄寫在漂流本上。這樣，學(xué)生就會(huì)閱讀并評(píng)論其他同學(xué)所積累的素材。因?yàn)樗夭男路f、貼近當(dāng)下生活，而且“跟帖”也便于思想的交流，所以學(xué)生的思維得以拓展，寫作素材自然不會(huì)匱乏。

二、基于生活事件，樹立正確觀念

語(yǔ)文是一門充滿人文性、生活性的學(xué)科，其中諸多教育內(nèi)容都是源于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活的。教師要盡量讓學(xué)生的思維變得更加開放，以廣受關(guān)注的真實(shí)案例觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生在作文中從多個(gè)角度、多個(gè)方面來進(jìn)行生活問題的分析與探討。就初中階段來說，教師以生活時(shí)事為中心開展研討式作文教學(xué)，一方面可以拓寬學(xué)生的寫作視野，充實(shí)學(xué)生的寫作素材，另一方面也可以有效引導(dǎo)初中生在對(duì)真實(shí)社會(huì)事件的分析討論中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教師可以將近年來頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害當(dāng)作素材來啟發(fā)學(xué)生：如此多的救災(zāi)搶險(xiǎn)人員不顧自身安危趕往受災(zāi)一線，他們是為了什么？鼓勵(lì)學(xué)生通過討論抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過新聞媒體對(duì)救災(zāi)志愿者已經(jīng)有了初步的了解，經(jīng)過討論，自然產(chǎn)生一種較為深刻的認(rèn)識(shí)。由此，學(xué)生形成一種“人人為我，我為人人”的社會(huì)責(zé)任感，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的浸潤(rùn)下培養(yǎng)堅(jiān)定的集體精神、奉獻(xiàn)精神，從而和諧地融入社會(huì)。教師以現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)熱點(diǎn)事件為導(dǎo)向設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活事件進(jìn)行思考，并在這個(gè)過程中逐漸形成獨(dú)立、完善且正確的價(jià)值判斷。

三、基于實(shí)踐體驗(yàn)，提升觀察能力

教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。學(xué)生在觀察的過程中，不但可以得到大量的信息，而且可以讓思維變得更加活躍。在日常生活中，學(xué)生常常會(huì)碰到一些關(guān)于飲食、性格等方面的問題，對(duì)其進(jìn)行關(guān)注和思考，可以為學(xué)生的寫作提供素材。在這個(gè)過程中，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的寫作，培養(yǎng)他們的觀察能力。

以觀察景物為例，教師可以在學(xué)生觀察景物的過程中，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)身體的多種感官：用鼻子嗅出夏天特有的氣息，用眼睛觀察夏日景色的美好，用身體感受天氣的炎熱。這樣學(xué)生便可以更加深入地了解夏季，還可以在景物描寫時(shí)擁有更多感想。如，窗外吹來一陣清風(fēng)，教師便可要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫作。風(fēng)有什么特征？帶著清香。香味是哪里來的？窗外的桂花樹。風(fēng)穿過教室之后又去了哪里？去向遠(yuǎn)方……教師借助生活化作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富生活實(shí)踐，掌握更多觀察生活的方法。這樣做既可以提高學(xué)生的寫作水平，又可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)其全面發(fā)展。

再如，針對(duì)一條魚進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以根據(jù)其外形、生活習(xí)性等，指導(dǎo)學(xué)生用以魚“游動(dòng)”的視角進(jìn)行觀察?！坝蝿?dòng)”的觀察方式也可以具體運(yùn)用到寫作方法上。例如，在敘述的時(shí)候，根據(jù)不同的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)把握事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并把主要人物的行為表現(xiàn)出來；人物的描述，則著重于外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)，集中地突出人物的性格特征，既能“一事表人”，又能“多事表人”。

上述種種，都是學(xué)生生活中較為常見的事物，從這些事物中開發(fā)寫作素材能夠有效提升學(xué)生的思辨能力，使他們?cè)谌粘Ａ?xí)作中不再囿于表象。

總而言之，在以生活視域?yàn)閷?dǎo)向的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇具備一定驅(qū)動(dòng)性的素材，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，使其不僅能夠使用現(xiàn)有的生活素材，而且還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行辯證分析，繼而完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。此外，教師也應(yīng)盡可能地在作文教學(xué)中將社會(huì)問題與學(xué)生生活相結(jié)合，使學(xué)生的寫作更具針對(duì)性，從而在根本上提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平，具備解決實(shí)際問題的能力。※

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)屠園初級(jí)中學(xué)）