李宋美智

在整個語文學(xué)習(xí)的過程中，識字是最基礎(chǔ)的部分。小學(xué)語文是語文課程學(xué)習(xí)的最初階段，這一時期的學(xué)習(xí)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，教師在一年級就要幫學(xué)生打好識字的基礎(chǔ)，多舉并重學(xué)識字。教師在教學(xué)生識字的過程中，不僅是教學(xué)生認(rèn)識、記住、正確運用漢字，更重要的是要教給學(xué)生自主識字的方法，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。以一年級下冊識字教學(xué)為例，筆者簡述一下自己的實踐與思考。

一、實踐探索

1.互動識字。以《人之初》一課為例，教師在識字單元教學(xué)時，可以通過對韻歌的形式引入。教師唱一句，學(xué)生唱一句，讓學(xué)生通過唱對韻歌的形式快樂識字?；幼R字既體現(xiàn)了“在識字中閱讀、在閱讀中識字”的理念，又滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的理念，落實了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

2.表演識字。以《動物兒歌》一課為例，教師可以組織學(xué)生扮演動物并和喜歡的動物交朋友，創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境：每人扮演一個動物角色，自行去和喜歡的動物交朋友。在交朋友的過程中，學(xué)生要說出對方扮演的動物的名字，并且寫在黑板上。這種識字方法秉持以學(xué)生為中心的理念，通過情境表演充分挖掘語言活動中的趣味因素，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

3.微課識字。以《古對今》這一課為例，筆者給學(xué)生播放了一個5分鐘的微課視頻。這個微課視頻的選擇是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定的。在選擇之前，筆者先詢問了學(xué)生認(rèn)為的重難點，然后根據(jù)學(xué)生對生字的掌握情況把“圓、寒、酷”等字作為重點，從讀音發(fā)音、筆畫順序等方面進(jìn)行細(xì)致講解，以此提高學(xué)生的識字效率。

4.閱讀識字。在學(xué)生學(xué)習(xí)識字單元期間，教師可以在教室的圖書角放置一些與本單元課文有關(guān)的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的圖書，并鼓勵學(xué)生去自主閱讀，從而提升識字效率。

5.聯(lián)系生活識字。以《操場上》一課的教學(xué)為例，筆者在講完基礎(chǔ)知識之后，帶領(lǐng)學(xué)生到了操場上。寬闊的操場對應(yīng)漢字“操場”，筆者讓學(xué)生觀察操場是什么樣子的，使抽象的漢字變得具體。

6.猜謎識字。以《動物兒歌》一課為例，教師可以通過猜謎的方式導(dǎo)入。例如，教師可先出示謎語“小小一對紗翅膀，天氣預(yù)報它最行”，再引導(dǎo)學(xué)生說出答案“蜻蜓”。通過這種方式，學(xué)生不僅輕松地學(xué)習(xí)了“蜻蜓”二字，而且了解了蜻蜓的習(xí)性，使課堂學(xué)習(xí)不再局限于課本。猜謎識字的方法，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛。

二、教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向。識字的目的，不僅是要讓學(xué)生識字，還要讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析、歸納、整理，發(fā)展學(xué)生思維，更要讓學(xué)生傳承文字背后的文化。這既是語文教育的應(yīng)然目的，更是核心素養(yǎng)的價值觀導(dǎo)向。漢字的學(xué)習(xí)為學(xué)生正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。豐富多樣的教學(xué)形式不僅能讓學(xué)生輕松習(xí)得漢字，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生從“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變打下牢靠的根基。

識字教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向，主要表現(xiàn)為：教會學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中靈活運用漢字；在識字的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升其思維品質(zhì)；利用漢字的形態(tài)美、音韻美，提升學(xué)生的審美水平；借助漢字蘊含的文化意蘊，弘揚傳統(tǒng)文化，建立學(xué)生的文化自信。在低年級識字寫字教學(xué)中，教師要堅持上述的素養(yǎng)導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)滲透識字的全過程，借以激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣。

例如在《古對今》這一課的教學(xué)中，筆者用一枚古代的錢幣和一枚現(xiàn)今用的錢幣展開學(xué)習(xí)活動：由兩枚錢幣使用的時間，引申到“古對今”這個對子；由古幣的形狀引出“天圓地方”的傳說，找到“圓對方”的對子。筆者用形象的事物來詮釋對子的含義，深入淺出，從而讓學(xué)生感受中國文化的博大精深。

2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)趣味引領(lǐng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)效率。識字學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡小，注意力不持久，學(xué)習(xí)時“走神”的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，多種識字教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合必須在尊重學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能取得最優(yōu)效果。

例如《動物兒歌》這一課的重點是學(xué)習(xí)蟲字旁的一組生字，教師可利用字卡拼字游戲的方式來引領(lǐng)學(xué)生開展活動：“蟲”字放在左邊，教師再出示右半邊的字，讓學(xué)生來組合識字。這樣的設(shè)計，既體現(xiàn)了形聲字的特點，又讓學(xué)生經(jīng)歷動手實踐的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)生活情境。正如陶行知先生所言，“生活即教育”。生活是學(xué)習(xí)的源泉，其中蘊含了豐富的教學(xué)資源。因此，漢字和語言的學(xué)習(xí)，需要在生動活潑的實踐性活動中開展。教師要善于捕捉學(xué)生在生活中遇到的現(xiàn)實問題，將學(xué)生的視角引向生活。這不僅可以讓語文知識的學(xué)習(xí)更為生動、具體，而且借助生活情境可以大幅提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在《人之初》一課中，筆者抓住“人之初”的樣子——在襁褓里的小嬰兒，還原漢字“子”的原意，形象直觀地教漢字。筆者創(chuàng)設(shè)情境：小孩子怎樣才能長大成人呢？然后，筆者以找出帶有部件“子”的字為抓手，整體感知，引出漢字的“教”和“學(xué)”—— 孩子只有接受教育、好好學(xué)習(xí)才能長大成人，從而讓學(xué)生了解由“子”到“人”的成長之道。

4.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，堅持多感官參與。漢字教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，耳朵聽、嘴巴說缺一不可。教師宜采用趣味化的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

低年級學(xué)生直觀形象思維較強(qiáng)、活潑好動，教師充分利用多感官參與的方法，有利于激發(fā)學(xué)生深度參與的意識，提升其識字效率。

例如學(xué)習(xí)《操場上》這一課，筆者利用課件播放學(xué)生在操場上日?；顒拥膱D片和視頻，再現(xiàn)學(xué)生校園生活，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲。學(xué)生邊感受操場上的熱鬧場面，邊學(xué)習(xí)生字新詞。筆者讓學(xué)生通過模仿做這些不同的體育運動，進(jìn)一步感知偏旁歸類識字和偏旁表意的特點，從而識記生字“拔”“拍”“跑”“踢”。這樣的活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，把識字與學(xué)生生活、識字與認(rèn)識事物、識字與學(xué)習(xí)語言結(jié)合起來，使靜態(tài)的、零碎的漢字學(xué)習(xí)貫穿在一個完整的活動中，使?jié)h字學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

5.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，堅持主體建構(gòu)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，背后必然隱含著教學(xué)理念的更新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體。因此在教學(xué)中，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為重點，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)，將學(xué)生視為發(fā)展的主體，因疑設(shè)問，以問導(dǎo)學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我主動建構(gòu)。

新課標(biāo)從低年級開始要求學(xué)生學(xué)習(xí)獨立識字，中年級開始要求學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，高年級要求學(xué)生有較強(qiáng)的識字能力。這樣循序漸進(jìn)的發(fā)展要求，也是基于主體建構(gòu)的基本要求：識字教學(xué)，教師不僅要教學(xué)生識字，更要教會學(xué)生自主識字的方法。教師從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力和意識，這是識字教學(xué)的關(guān)鍵。

總之，在新課改的時代背景下，僅僅依靠課本識字已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，我們要通過多種方法抓住教學(xué)實踐中的焦點，豐富語文教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和發(fā)展性目標(biāo)，將融境識字教學(xué)的六種方法貫徹落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，打造現(xiàn)代化的語文教學(xué)課?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校高新分校）