摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提出之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國(guó)家重要戰(zhàn)略并得到飛速發(fā)展，給教育事業(yè)帶來來創(chuàng)新與機(jī)遇，其中就包含了中職班主任管理工作。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，結(jié)合中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來創(chuàng)新中職班主任管理工作手段，成為中職班主任需要重點(diǎn)思考的問題，本文也就此展開深入探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職；班主任；管理工作

一、引言

中職院校與普通學(xué)校有所不同，其開展教育活動(dòng)的目的是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，而在此過程中的教育管理工作意義重大，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，中職班主任也在班級(jí)管理中承擔(dān)著重要的責(zé)任。在步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之后，人們的生活環(huán)境、工作環(huán)境充滿了數(shù)字化、智能化特點(diǎn)，中職班主任管理工作手段也可以基于此進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步提升管理效率，為中職學(xué)生的提升與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念是時(shí)代發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)新型理念，它主張將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用于傳統(tǒng)領(lǐng)域中，讓相關(guān)行業(yè)得到更為高效地發(fā)展與進(jìn)步，屬于一種全新且影響各個(gè)領(lǐng)域的重要思想 [1]。在此背景下，中職學(xué)校也希望利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及思維來提升教學(xué)管理效果，完善傳統(tǒng)教育教學(xué)管理工作的不足之處。

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新中職班主任管理工作十分契合當(dāng)前我國(guó)中職教育的要求，能夠讓教師與學(xué)生在線上進(jìn)行互動(dòng)及交流，也能拓寬中職班主任的管理渠道及平臺(tái)。學(xué)生在遇到問題時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)尋求教師幫助，教師也能及時(shí)為學(xué)生提供幫助。此外，互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源及多樣化平臺(tái)能有效提升整個(gè)教育管理工作的趣味性及有效性，最大程度地優(yōu)化中職班主任管理工作。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職班主任管理工作問題

（一）學(xué)生管理難度較大

中職學(xué)校是較為特殊的教育構(gòu)成，大多中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平尚未達(dá)到普通中學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)生大多缺少學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力較弱，自律意識(shí)及自制力也不足，因此中職班主任在開展管理工作時(shí)需要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并形成積極向上的學(xué)習(xí)行為[2]。但是就中職班主任管理工作現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校的特殊性加大了中職班主任管理工作難度。

除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職學(xué)生生活及學(xué)習(xí)也受到了較大影響，學(xué)生獲得信息的渠道、娛樂的方式有所變化，容易受網(wǎng)絡(luò)不良信息及思潮所影響，甚至不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和虛擬世界，這些情況都加大了中職班主任管理工作難度。

（二）中職班主任管理工作效率低下

中職學(xué)生接觸最多的就是班主任，中職班主任管理工作包括管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，整個(gè)工作任務(wù)較為繁雜。因此，中職班主任在實(shí)施管理工作之前一定要先充分了解自己究竟需要做哪些工作，再借助科學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)中職學(xué)生身心得到健康成長(zhǎng)。但就中職班主任管理實(shí)情來分析，不少中職班主任管理方式不當(dāng)，沒有充分考慮中職學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際情況，也沒有加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及平臺(tái)的使用，使得整個(gè)管理工作效率十分低下，學(xué)生無法在中職班主任的有效管理中得到成長(zhǎng)與提升。

（三）家校溝通不足

在新時(shí)代教育背景之下，家校合作是較為熱門的話題，身為教育工作者也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行良好地溝通，通過加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作來對(duì)中職學(xué)生展開管理，這樣才能真正促使學(xué)生得以發(fā)展?？墒蔷椭新毎嘀魅喂芾砉ぷ鳜F(xiàn)狀來看，中職班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通較少，缺少有效的溝通渠道，無法真正形成教育管理合力，導(dǎo)致中職班主任無法充分了解中職學(xué)生的心理狀態(tài)、家庭氛圍和性格特點(diǎn)[3]。除此之外，還有部分學(xué)生在校出現(xiàn)問題時(shí)，家長(zhǎng)管理配合度較低并且認(rèn)為這是學(xué)校的任務(wù)，自身很少參與到管理工作中，這也限制了中職班主任管理工作的有效開展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職班主任管理工作有效手段

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建班級(jí)電子檔案

中職班主任管理工作內(nèi)容較為繁雜，若使用傳統(tǒng)管理手段，很難取得良好的管理效率，所以中職班主任可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來輔助班級(jí)信息管理，通過構(gòu)建班級(jí)電子檔案來創(chuàng)新管理方式，有效提升整個(gè)管理工作效率。

例如，中職班主任在剛開學(xué)時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建班級(jí)電子檔案，將學(xué)生的基本信息直接錄入電子檔案中，后期可以逐漸將學(xué)生成績(jī)、獎(jiǎng)懲等情況納入信息檔案，從而對(duì)學(xué)生基本情況形成有效認(rèn)識(shí)。而且在構(gòu)建班級(jí)電子檔案之后，教師還可以借其對(duì)比功能實(shí)現(xiàn)縱向及橫向?qū)Ρ?，再根?jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性管理。另外，中職班主任還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建班級(jí)信息系統(tǒng)，用于記錄學(xué)生日?？荚嚦煽?jī)、學(xué)籍、考勤、班級(jí)管理參與情況等多項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自動(dòng)化、系統(tǒng)化管理。最后，中職班主任還可以借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等各種數(shù)據(jù)技術(shù)來優(yōu)化檔案管理，借此分析學(xué)生電子檔案數(shù)據(jù)變化情況，以便中職班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的變化，也有助于中職班主任針對(duì)中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際情況制定恰當(dāng)且契合的管理方案，從而有效提升中職班主任管理效率。例如，中職班主任可以在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，將學(xué)生整個(gè)學(xué)期電子檔案整理出來，分析學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)變化較為明顯，教師則需要分析其原因再做好針對(duì)性的管理，這樣才能真正提升管理實(shí)效 [4]。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維優(yōu)化德育工作

立德樹人理念提出之后，中職教育不再僅僅局限于培育學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要求教師在確保學(xué)生掌握教材知識(shí)的同時(shí)，推進(jìn)并落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性品德。為此，中職班主任在開展管理工作時(shí)需要提高對(duì)德育工作的重視程度，并且利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來優(yōu)化德育工作，以此來有效落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)。過去中職班主任在開展德育管理工作時(shí)，大多是一些說教式的理論灌輸，并沒有真正起到良好的德育實(shí)效，而處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師則可以基于此來優(yōu)化德育，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)德育工作的創(chuàng)新，還能提升德育工作效率及質(zhì)量。例如，微信、微博都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下使用范圍最為廣泛的社交軟件，中職班主任在管理工作過程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學(xué)生制作生動(dòng)、直觀的德育教育視頻，并對(duì)德育教育內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，再利用社交軟件分享給學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化形式下理解德育內(nèi)容，從而真正提升德育工作效果，進(jìn)一步優(yōu)化中職班主任德育工作質(zhì)量[5]。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)構(gòu)建良好師生關(guān)系

要想提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職班主任管理工作的效率及質(zhì)量，中職班主任還需要與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，這是高效開展管理工作的前提。中職班主任是中職學(xué)生十分敬重的人，中職班主任的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不小的影響，若中職班主任在開展管理工作時(shí)能夠尊重、友善地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生對(duì)于中職班主任各項(xiàng)管理工作的配合度也會(huì)有所提升，進(jìn)而使整個(gè)管理效率得以提升；反之，若中職班主任對(duì)學(xué)生不夠尊重、友善，學(xué)生對(duì)于中職班主任的管理自然也會(huì)十分抵觸、不配合。由此可見，和諧友好的師生關(guān)系也是提升中職班主任管理工作效果的關(guān)鍵，而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)增加師生互動(dòng)與溝通，能有效拉近師生之間的距離，改善師生關(guān)系，為中職班主任高質(zhì)量地開展管理工作提供良好環(huán)境。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流環(huán)境

要想有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中職班主任管理工作，中職班主任需要主動(dòng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流環(huán)境，具體可以從以下幾點(diǎn)著手：

第一，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生與任課教師之間的溝通，再借助項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。例如，中職班主任可以在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)資源及平臺(tái)來對(duì)學(xué)生展開教學(xué)；或是引導(dǎo)學(xué)生在課前自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源；課下則可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、提交作業(yè)，以此讓學(xué)習(xí)取代學(xué)生的玩樂時(shí)間，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，還能提高學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

第二，共享班級(jí)資源[6]。中職班主任在開展管理工作時(shí)，可以將班級(jí)各種資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，借助網(wǎng)絡(luò)資源來引導(dǎo)學(xué)生自主尋找所需資源。班級(jí)各類資源可以涉及班級(jí)班會(huì)資料、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)先進(jìn)事跡、班級(jí)獎(jiǎng)懲記錄、社會(huì)熱點(diǎn)問題等，這樣學(xué)生就能在班級(jí)資源共享中有所獲得，進(jìn)而提升中職班主任管理工作的有效性。

第三，構(gòu)建QQ群及微信群。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，QQ與微信因其自身便捷性深受眾人喜愛，中職學(xué)生更是其中應(yīng)用較為廣泛的主體，身為中職班主任可以將這些聊天工具作為師生情感溝通橋梁，也可作為開展各項(xiàng)管理工作的溝通工具，從而有效提升管理工作效率及質(zhì)量。

（五）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)文化

中職班主任在推進(jìn)管理工作時(shí)，還可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，為學(xué)生建設(shè)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)文化，進(jìn)而提升中職班主任管理工作質(zhì)量。

第一，為學(xué)生建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站，以此作為中職學(xué)生全新的管理及教育陣地。班級(jí)網(wǎng)站可以涉及學(xué)生個(gè)人檔案、日常消息發(fā)布、班級(jí)風(fēng)貌、班級(jí)榮譽(yù)以及班級(jí)活動(dòng)專題等多項(xiàng)內(nèi)容，不同板塊中的內(nèi)容也有所不同，中職班主任可以直接在上面發(fā)布任務(wù)，學(xué)生也能觀看班級(jí)活動(dòng)及成績(jī)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于集體的關(guān)心度和班級(jí)榮譽(yù)感，也能樹立起較為良好的班級(jí)形象，真正優(yōu)化班級(jí)管理。

第二，在建設(shè)過程中發(fā)揮出微博的積極作用。微博作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的產(chǎn)物，大多數(shù)00后中職學(xué)生喜歡在微博上交流思想、發(fā)表看法，所以中職班主任可以建設(shè)班級(jí)微博作為班級(jí)文化新陣地，并且在維護(hù)的時(shí)候充分利用學(xué)生特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)微博發(fā)布者，這能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性與創(chuàng)造性。

第三，微博本身的留言及評(píng)論功能也能為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供便利，能夠幫助中職班主任更好地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并且針對(duì)學(xué)生的問題提出建議[7]。

總之，中職班主任在管理過程中可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)文化，讓良好的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)文化氛圍在無形中影響學(xué)生，以積極的文化來提升管理效率及質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（六）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)家校合作共育

家庭、社會(huì)與學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大影響，所以不能完全依賴于中職班主任管理及教育，家庭教育也同樣重要，尤其是家校共育更是會(huì)對(duì)學(xué)生造成深刻影響。為此，中職班主任可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)來推進(jìn)家校共育，借助微信語音、視頻等方式與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系和溝通，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的管理工作，借助家庭與學(xué)校的教育合力來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活展開積極地引導(dǎo)，讓中職學(xué)生在家校合力下接受全方位的管理及教育指導(dǎo)，從而有效提升教育管理效果，進(jìn)一步優(yōu)化中職班主任管理工作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代之前，中職班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通大多是依賴于電話、家長(zhǎng)會(huì)交談等形式，家校合作方式較為單一，中職班主任很難完全了解學(xué)生日常生活，家長(zhǎng)對(duì)于孩子在校期間的表現(xiàn)也無法形成有效認(rèn)知，所以家校合育效果并不理想。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中職班主任可以利用相關(guān)社交軟件、社交平臺(tái)，隨時(shí)隨地的與學(xué)生家長(zhǎng)溝通及交流，并全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)及生活狀況，便于中職班主任對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性且有效性地管理，最大程度提升中職班主任管理工作效果[8]。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職班主任管理工作面臨著全新的問題及挑戰(zhàn)，同時(shí)也為其帶來了全新的發(fā)展契機(jī)，中職班主任要準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及平臺(tái)來革新自身管理工作，這樣才能讓中職學(xué)生在合理的班級(jí)管理中得到成長(zhǎng)，讓中職班主任管理工作效率及質(zhì)量得到提升。

作者單位：韓會(huì)玲 山東省淄博市工業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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