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轉(zhuǎn)化課后習題,助力閱讀教學

2023-10-16 07:30:41易薇
七彩語文·教師論壇 2023年9期
關(guān)鍵詞:習題詞語課文

易薇

教師在教學實踐中要領(lǐng)會教材編者意圖,巧妙轉(zhuǎn)化課后習題,通過相應(yīng)的教學環(huán)節(jié),提高教學效率。

本文基于對統(tǒng)編版小學語文教材三年級上冊第二單元的思考,探討轉(zhuǎn)化課后習題,助力閱讀教學的策略。

一、理清習題要求,細化教學目標

統(tǒng)編版小學語文教材執(zhí)行主編陳先云指出:“課后的朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會表達特點等題型,旨在培養(yǎng)學生對課文的整體感知和領(lǐng)悟能力;課后的篇章、段落、詞句的積累、背誦摘抄、特色句段的仿寫、小練筆等題型,旨在引導學生多積累,重視語言文字運用實踐?!币灿袑W者基于布魯姆的目標認知分類學將課后習題歸為記憶—積累型、理解—應(yīng)用型和探究—拓展型。以上兩種分類都充分說明了教材的課后習題有著編者的深層用意,教師應(yīng)積極探尋,有效利用。

三年級上冊第二單元以“感悟金秋的美妙”為主題,安排了三篇精讀課文和一篇略讀課文。本單元要求學生“運用多種方法理解難懂的詞語”,這一語文要素在本單元的每篇課文中,其表現(xiàn)方式也是由淺入深逐步推進的。

通過對本單元語文要素和每篇課文課后習題的梳理分析可以發(fā)現(xiàn),如果從學生的認知角度來看,他們對課后習題的理解主要是:朗讀課文,讀出感情;理解句子,想象畫面;背誦課文或精彩片段。那么,學生該怎樣朗讀課文?怎樣抓住重點詞語理解句子?怎樣通過多種不同形式的朗讀直到熟讀成誦?這些問題需要教師努力挖掘課后習題與單元語文要素之間的銜接點,設(shè)計合適的教學內(nèi)容,并通過有效的教學方法,引導學生的學習活動。

二、轉(zhuǎn)化核心問題,引導學習活動

課后習題具有很大的使用空間,能在教學上給教師以啟發(fā)。但是可不可以用課后習題將課堂串聯(lián)起來呢?如果不直接采用,又將如何轉(zhuǎn)化呢?當我們深入探究課后習題的奧妙后,發(fā)揮其指引學習活動的強大動力,課堂教學便可以突破重圍,讓語文要素切實落地生根。

1.細化教學內(nèi)容,落實教學目標。本單元四篇課文的課后習題中均提到“有感情地朗讀課文”,那究竟怎樣才算有感情呢?這就需要教師在設(shè)計教學內(nèi)容時,進一步細化可操作步驟。比如教學《秋天的雨》時,課后第一題明確要求背誦第2自然段,可見,重點指導這一段的朗讀非常必要。

在具體教學環(huán)節(jié)操作上,筆者采用層層推進的方式逐步將朗讀要求可視化。首先,全班自由讀課文,注意讀準字音,學生可選擇自己喜歡的段落多讀幾遍;然后,指名學生個別讀,進一步檢驗字詞落實情況;再次,引導學生就自己喜歡的句段進行賞析,以悟促讀,如“金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋”,教師可引導學生借助大海的浩瀚無邊來想象田野的廣袤,金色田野也是豐收的田野,在想象中讀出一種喜悅感。在指導讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”等句子時,引導學生抓住文中“扇哪”“飄哇”這幾個動態(tài)詞語,感受樹葉紛紛飄落時的動感和柔美,進而使學生代入情境讀出秋天的韻味。這一段是要求背誦的,可以通過教師示范讀、學生比賽讀、師生合作讀等多種方式讓學生達到熟讀成誦的水平。最后,師生配樂共讀全篇課文,教師引導學生多角度發(fā)現(xiàn)秋景之美,體會作者對秋天的喜愛之情。通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進的教學,朗讀不再那么籠統(tǒng),學生也不再迷茫。

2.習題無縫銜接,打破文本邊界。教材的訓練點安排系統(tǒng)連貫,圍繞單元的語文要素,在不同的課文中設(shè)置了若干個相似訓練點,要求循序漸進,螺旋上升。本單元四篇文章都指向“多種方法”和“理解”,因此,教師采用的某一理解方法不能只限于某一篇,而應(yīng)延伸到后面的課文學習中,一來引導學生養(yǎng)成自主學習思考的習慣,二來提高學習的效率。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后第2題提出學生可以運用多種方法理解詞語“明朗”和“凌亂”。比如“它們排列得并不規(guī)則,甚至有些凌亂,然而,這更增添了水泥道的美”這句話讓學生讀起來就非常困惑,落在水泥道上的梧桐葉排列得沒有“規(guī)則”,甚至“凌亂”,為什么還說“美”呢?因此,筆者在教學時使用“借助近義詞、聯(lián)系上下文”等方法幫助學生理解“凌亂”的意思,再聯(lián)系生活實際讓學生看看天空中飄著的白云也是形狀不規(guī)則的。正是這些看似凌亂的白云讓我們無限遐想,一會兒是龍,一會兒又成了軟軟的棉花,一會兒又像一群小綿羊,別提有多美了!這些理解詞語的方法在《秋天的雨》的學習中進一步落實,進而在教學《聽聽,秋的聲音》時,教師可以做到由扶到放,學生根據(jù)學習提示自主學習,鞏固所學。本課可以說是單元教學目標在學生實踐應(yīng)用層面的進一步提升。

3.轉(zhuǎn)化常規(guī)問題,追尋新鮮話題。有些課后習題設(shè)定的知識點很大,但話題本身缺乏新穎度,學生興致不高。如果巧妙地對問題進行轉(zhuǎn)化,嘗試舊瓶裝新酒,學生對未知的領(lǐng)域充滿探索欲,閱讀的熱情也會奇妙地升騰起來。

《古詩三首》課后第3題要求學生結(jié)合注釋,用自己的話說說詩句的意思。這就需要學生知道古詩寫了什么內(nèi)容,筆者在教學時,拋出話題:“《山行》和《贈劉景文》都是描寫秋天的景色,你更喜歡哪一種?為什么?”此問題將原本機械的理解記憶轉(zhuǎn)化成意象的對比分析,習題被巧妙地轉(zhuǎn)化成一個新的話題,在對比中,學生更加深入理解了兩種秋景的不同,腦海中的畫面也變得立體起來。

三、搭建學習支架,延展學習空間

要實現(xiàn)課后習題利用價值的最大化,教師還需要站位更高,用已有的習題做支架,適當延展學習空間,舉一反三,發(fā)散學生思維,全面提升學生的語文素養(yǎng)。同時,教師應(yīng)善于將題目進行整合處理,轉(zhuǎn)變成專題訓練,為學生深度學習做好準備。以課后小練筆為例,為了保證訓練主題的連貫性,教師可以根據(jù)需要開發(fā)合適的小練筆練習。三年級上冊第二單元的習作要素是學會觀察生活,學寫日記,本單元的四篇文章除了《古詩三首》外,其余三篇都側(cè)重于觀察,其寫作性相關(guān)知識參考如下:

教師在教學時,可以將小練筆適時放進教學環(huán)節(jié)中,指導學生遷移使用寫作技巧。如學完《鋪滿金色巴掌的水泥道》后,學生可以寫寫上學或放學路上的景色,可以仿照課文的觀察順序進行描寫,再寫寫周圍其他事物,充分想象眼前的景物,表達真情實感。學習《秋天的雨》后,教師可以設(shè)計一個小練筆,讓學生寫寫自己喜歡的其他季節(jié),從顏色、氣味、聲音等方面,運用比喻、擬人、想象等表達方法表達獨特感受?!?/p>

(作者單位:廣東省佛山市南海區(qū)海三路小學)

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