劉 建

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學）

“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才”是我國基礎教育課程改革的根本目標。那么，什么樣的人才具備創(chuàng)新精神和實踐能力呢？個人認為，其核心是“具有創(chuàng)造性思維能力”。如何讓我們的學生真正具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是我們每一個工作在教育第一線的數學教師為之奮斗的目標。

鄭毓信教授曾指出：“教師在平時的教育教學過程中不能只局限于幫助學生學會數學思維，應更加注重通過數學幫助學生學會思維，即‘將數學思維的學習與具體數學知識內容的學習很好地結合起來’，用思維方法的分析去帶動具體知識內容的教學?！编嵔淌谒岢龅膸椭鷮W生學會思維中的“思維”，個人認為應該就是創(chuàng)造性思維能力。這里的“思維”不能簡單地解釋為思考，而應該理解為學生能夠自己主動地發(fā)生聯系，打通關聯，大膽猜想，小心求證，最后自主地獲得知識并運用到解決實際問題中去。我們的課堂絕對不能再出現老師一味地講解、分析，學生乖乖地當一個安靜的聽眾的現象，這樣會讓學生產生思維定式，興趣全無，無法真正理解、掌握知識，而且容易遺忘，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力更是天方夜譚。

教師在進行教學設計的過程中，對課堂練習這一環(huán)節(jié)，往往更側重于層次分明、由易到難、由淺入深，更在意是否能夠體現層次性、針對性、實用性，個人感覺這是一個誤區(qū)。長此以往，學生只會格式化、公式化地解決實際問題，機械化地使用方法。那么，學生的創(chuàng)造性思維能力如何提升？教師在選擇課堂練習時，更應該考慮練習是否具有創(chuàng)造性，植入一些可猜想的元素，在鞏固新學知識的同時激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的數學素養(yǎng)。下面，我就來談一談本人在日常教學活動中是如何通過多樣的課堂練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的。

一、設計生活化的課堂練習，用數學的眼光觀察客觀世界

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》明確指出：“會用數學的眼光觀察現實世界，能夠在實際情境中發(fā)現和提出有意義的數學問題，進行數學探究；逐步養(yǎng)成從數學角度觀察現實世界的意識與習慣，發(fā)展好奇心、想象力和創(chuàng)新意識?！蔽覀兊恼n堂練習不能只局限于書本上的練習，教師還要去發(fā)現和挖掘日常生活中與新授知識相關聯的并具有趣味性、發(fā)散性的練習，這樣學生的視野才能得以拓寬，思維才能有效發(fā)散，并充分感受到“數學源于生活，用于生活”，做到學以致用。當學生習慣于用數學的眼光觀察和思考生活中的現象和問題時，思維能力的提高便指日可待了。

例如，在教學“用數對確定位置”這一節(jié)課時，我根據數對知識的特點選擇使用了這樣一個課堂練習。

師：大家看看電影票上是如何告訴觀眾位置的？

生：電影票上的幾排就是我們今天學習的行數，幾列就是我們今天學習的列數。

師：這和我們今天學習的用數對確定位置的方法一樣嗎？

生：不一樣，我們今天學習的數對，是先確定列，后確定行，電影票正好相反。

師：那電影票為什么不用數對告知觀眾位置呢？數對更簡潔??！

生：我覺得電影票是為了讓觀眾迅速找到位置，由于電影院座位的實際情況，觀眾先找到行數，再找到列數更方便、更迅捷！

師：大家想想，是不是這樣？

學生們思考片刻，紛紛點頭表示認同。

師：同學們，看來數學知識運用于我們現實生活時，并不能生搬硬套，要根據實際情況進行優(yōu)化。

這樣生活化的課堂練習，使學生們既感受到了生活中數學無處不在，又明白了數學知識在實際應用時應因地制宜、因事而需，可以改良創(chuàng)新。學生逐步形成從數學角度來觀察客觀世界的意識和習慣，有效提升了他們的創(chuàng)造性思維能力，大大增強了他們的創(chuàng)新意識。

二、設計跨界式的課堂練習，用數學的思維思考現實世界

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》明確指出：“學會用數學的思維思考現實世界，能夠根據已知事實或原理，合乎邏輯地推出結論，經歷數學的‘再發(fā)現’，構建完整的數學邏輯體系?！?/p>

在教學“認識分數”這節(jié)課時，我根據分數的意義選擇了這樣一個課堂練習。

師：放松一下，我們玩?zhèn)€“成語猜數”游戲，怎么樣？（課件呈現：一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩(wěn)、智者千慮 必有一失、百發(fā)百中）

生1：“一分為二”可以理解為把一個物體平均分成2 份，那么其中的一份應該是。

學生在游戲中不經意地鞏固并靈活運用了分數知識，同時感受到成語中也隱藏著數學知識，明白了知識是可以跨界的，猜想合理即正確。此時，我并沒有戛然而止，而是繼續(xù)追問。

師：你能說一個與眾不同的成語，讓大家來猜一猜嗎？

生A：四分五裂。

師：分子可以比分母大嗎？我們把這個問題留到下節(jié)課研究。如果你感興趣，課后可以先試著研究研究。

這樣層層推進的設計，讓學生感到既有趣又神秘，充分調動了他們學習的積極性、主動性，充分發(fā)散了他們的思維。數學不是空中樓閣，沒有那么高深莫測、遙不可及，數學就在我們身邊，只要我們敢于猜想、勇于嘗試、大膽創(chuàng)新，就一定會有意外的驚喜。

因此，小學數學教師在平時的課堂練習設計時，應根據教材特點，充分挖掘素材，創(chuàng)設形式多樣的情境，鼓勵學生大膽猜想、敢于創(chuàng)新，讓班級里的每一個學生都擁有創(chuàng)新的膽量和意識，著力發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)新能力，使他們成為真正具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。