王明嬌

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣岫光小學(xué)）

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四種基本能力。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師還存在著過(guò)于注重分析課文內(nèi)容，忽視朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，可以把書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，從而將語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)的效率。

那么，朗讀教學(xué)應(yīng)該注意哪些方面呢？下面是我的一些做法。

一、重視每一次朗讀的作用

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭n文的朗讀也是一樣，需要多次進(jìn)行。前幾年，我有幸成為吉春亞老師語(yǔ)文培訓(xùn)班的學(xué)員。在她的引領(lǐng)下，我對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)有了更深的理解。吉春亞老師提出，要重視每一次朗讀的實(shí)效性。也就是說(shuō)，每一次讀都要帶著任務(wù)，不能盲目地只是為了讀而讀，要知道每一次讀要解決什么問(wèn)題。

比如第一課時(shí)教學(xué)中，一定要給足學(xué)生讀的時(shí)間。不管是什么題材的文章，教師都應(yīng)該把讀準(zhǔn)、讀通作為目標(biāo)，也就是正確流利地讀。在自由朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生每讀一遍，教師都要提出相應(yīng)的要求。比如第一遍朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，可以設(shè)計(jì)多種方式檢查學(xué)生字詞讀音以及朗讀情況，提示學(xué)生長(zhǎng)句子要多讀幾遍，不熟的字要重點(diǎn)標(biāo)記。在檢查中正音，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的讀音。字詞基礎(chǔ)夯實(shí)了，后面熟讀時(shí)就不會(huì)讀錯(cuò)字詞。第二遍朗讀，要求再讀課文，邊讀邊想課文講了什么……有的教師會(huì)說(shuō)，課上朗讀的時(shí)間不夠用，有的學(xué)生讀起來(lái)丟字、加字，簡(jiǎn)直是“慘不忍聽(tīng)”。我覺(jué)得可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)提出要求，圈讀生字，初讀課文。我們班利用“出口成章”這個(gè)軟件來(lái)驗(yàn)收預(yù)習(xí)的朗讀情況，直接打分，錯(cuò)字直接體現(xiàn)，讀后還可以挑戰(zhàn)再讀，重新提交。學(xué)生朗讀興趣濃厚，因?yàn)?5 分以上的同學(xué)會(huì)被獎(jiǎng)勵(lì)加分，而且讀到這個(gè)分?jǐn)?shù)也不是很難。

二、重視教師的范讀

優(yōu)秀的范讀能引起學(xué)生的情感共鳴，更能助其理解文章的思想內(nèi)容，把握文章的情感。因此，教師的示范朗讀極其重要，朗讀時(shí)要注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、字音的規(guī)范等細(xì)節(jié)。教師在課前要反復(fù)揣摩文章，體會(huì)作者想表達(dá)的情感，最好能讀出文章的畫面感，以聲傳情，聲情并茂，讓富有感染力的朗讀激蕩學(xué)生的心靈，激發(fā)豐富的想象。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的情境

課文主題不同，朗讀風(fēng)格也不相同。比如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，五壯士最后跳崖時(shí)的口號(hào)很悲壯。為了渲染氣氛，筆者利用多媒體及時(shí)配樂(lè)，學(xué)生的情緒馬上被點(diǎn)燃，滿懷對(duì)帝國(guó)主義的恨，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)五壯士的壯舉又多了一分敬佩。而《三月桃花水》這樣描寫自然風(fēng)光的課文，對(duì)于桃花水小鈴鐺般的聲音，鏡子般的光芒，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言略加引導(dǎo)，學(xué)生就美美地讀出了桃花水聲音之清脆，光芒之明潔。不同課型需要不同的朗讀情境，教師要多動(dòng)腦，在備課時(shí)深度思考，預(yù)設(shè)生成。

四、倡導(dǎo)形式的多樣

單一的朗讀形式，很容易讓學(xué)生感到枯燥。教師可以根據(jù)朗讀對(duì)象、朗讀能力、朗讀內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)多樣化的朗讀形式。比如《狐假虎威》，適合分角色讀，通過(guò)讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、想象情境、做動(dòng)作等，教給學(xué)生朗讀技巧和方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體驗(yàn)情境。有的課文適合師生對(duì)讀，如《雷鋒叔叔，你在哪里》，教師讀問(wèn)的部分，學(xué)生讀答的部分，從而突出雷鋒叔叔走到哪里就把好事做到哪里的優(yōu)秀品質(zhì)。自由讀、個(gè)別讀、合作讀、集體讀……教師可根據(jù)不同的需求，有針對(duì)性地靈活穿插采用。

五、注重朗讀指導(dǎo)

朗讀課文最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀得流暢。做到了這些后，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。對(duì)于重點(diǎn)段落要多花時(shí)間來(lái)著重朗讀，把重點(diǎn)詞突出，反復(fù)朗讀，讀出感情。教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感。值得一提的是，朗讀與思考是相輔相成的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的部分進(jìn)行思考，有助于學(xué)生把握朗讀的基調(diào)，讀出真情實(shí)感。例如學(xué)習(xí)《盼》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“我在盼什么”，學(xué)生明白“盼穿上新雨衣”后，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，懂得“我”看到天邊那滾滾的烏云和狂風(fēng)時(shí)對(duì)下雨的期盼。這樣讀、思結(jié)合，更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

六、注意評(píng)價(jià)的及時(shí)

及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是朗讀的重要教學(xué)手段之一，對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。學(xué)生朗讀后，教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)提升朗讀能力很有效。筆者對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)時(shí)從聲音的變化、音調(diào)的抑揚(yáng)、關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)、情感的真摯等角度進(jìn)行，多表?yè)P(yáng)，再提小建議。除了教師及時(shí)評(píng)價(jià)，生生之間也可以評(píng)價(jià)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須把有效朗讀放在重要位置。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，合理調(diào)整朗讀方法，注重個(gè)性朗讀。教師要充分挖掘?qū)W生的朗讀潛能，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，以此促使每一名學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀中體悟情感，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性。