趙迎春

【摘要】生態(tài)課堂強調(diào)了教師要通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段來改進教學(xué)方法，打造以生為本的高效課堂，大力促進學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生能夠在課堂中產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)行為.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在生態(tài)教育理念下優(yōu)化師生交往互動教學(xué)，在同時發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的前提下，實現(xiàn)生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo).文章從情境式師生互動、激勵式師生互動、討論交流式師生互動、智慧環(huán)境下的師生互動、動手操作中的師生互動、實踐活動中的師生互動等方面來展開討論，希望能夠建立一個健全的師生交往互動模式，實現(xiàn)生態(tài)課堂的育人目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；師生互動；互動方式

生態(tài)課堂實際上是指教師遵循以生為本的原則，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求開展的以促進學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代化課堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教師建構(gòu)生態(tài)課堂，符合人本教育理念的教學(xué)要求.教師不僅要擺正自己的教學(xué)角色，還要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在生本課堂中獲得最大限度的個性發(fā)展.如今教師要真正打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂，就需要加強師生之間的平等交往、友好交流，建立全面的、科學(xué)的師生互動模式，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果.

一、在生動情境下開展師生交往互動

在良好的教學(xué)氛圍下，教師開展師生交往互動的成功率會更高.這是因為學(xué)生在情境感染下會產(chǎn)生比平時更強的積極學(xué)習(xí)欲望，所以教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，創(chuàng)造適合開展師生交往互動的良好學(xué)習(xí)環(huán)境.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)情境，增強教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生主動走進情境，與教師展開互動交流.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊“負(fù)數(shù)”一課為例，教師可根據(jù)生活化原則來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生發(fā)起互動：“我們在表示零下的溫度時，是用‘-’這個符號來表達的；在存折上，支出的金額也被添上了‘-’這個符號，在生活中還有哪些現(xiàn)象是運用了負(fù)數(shù)的？究竟‘負(fù)數(shù)’是一個怎樣的概念？”

在生活化情境下，學(xué)生會自覺地調(diào)動自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗來展開思考，聯(lián)想到許多與負(fù)數(shù)相關(guān)的生活現(xiàn)象，如：地面上某個地點低于海平面的垂直距離被記為負(fù)數(shù)；建筑物的地下室被記為負(fù)一層、負(fù)二層等，在坐電梯時可以看到“-1”“-2”等樓層數(shù)字；股票下跌、物價下降時，也常用負(fù)數(shù)來表達；某個水位低于正常水位時，也會用負(fù)數(shù)來予以表示……

教師可讓學(xué)生綜合分析這些生活現(xiàn)象，抽象概括出“負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)概念.在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)向?qū)W生發(fā)起互動：“為什么0既不是負(fù)數(shù)，也不是正數(shù)呢？”教師在與學(xué)生討論這個問題時，可趁機提出“數(shù)軸”這個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生嘗試自主繪制數(shù)軸，用數(shù)軸來表達正數(shù)與負(fù)數(shù)，并了解“0”在數(shù)軸中的意義.

教師還可在地面上畫一個巨大的數(shù)軸，讓正數(shù)所在的方向指向東邊，負(fù)數(shù)所在的方向指向西邊，帶領(lǐng)學(xué)生參與到快樂的游戲中來，讓學(xué)生親身體會“負(fù)數(shù)”的含義.參與游戲的學(xué)生需站在數(shù)軸上“0”這個位置，注意根據(jù)教師的指令來做出動作.比如，若教師給出指令：“向西走兩步.”學(xué)生需立即反應(yīng)過來，向西走兩步，踩在“-2”的位置上.這種快樂的游戲能夠讓學(xué)生更深入地融入生動的情境中，對課堂中的數(shù)學(xué)知識進行有效的學(xué)習(xí).

二、通過激勵教育加強師生交往互動

有的學(xué)生在課堂中很少主動與教師展開互動交流，總是被動地跟隨教師的步伐來展開互動，他們?nèi)鄙僦鲃踊咏涣鞯挠職?教師可以通過激勵教育的方式，激發(fā)學(xué)生心中的勇氣，讓學(xué)生敢于在課堂中大聲說出自己的想法，提出自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，然后在師生互動中解決相關(guān)問題.在生態(tài)課堂中，教師要注重讓學(xué)生成為師生互動中的主動方，樹立自信心，主動配合教師展開互動交流，與教師建立和諧的師生關(guān)系，共同推進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展.

三、在主題討論中開展師生交往互動

主題討論是指教師圍繞一個主題來設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論的教學(xué)方式.教師可組織學(xué)生參與主題討論活動，通過有效的師生互動來培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，讓學(xué)生從淺表式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，學(xué)會從問題探究學(xué)習(xí)過程中挖掘豐富的數(shù)學(xué)知識.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級下冊“三角形”一課為例，教師可圍繞“三角形的內(nèi)角和”這個主題，合理設(shè)計主題討論活動.教師可讓學(xué)生主動提出與這個學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難給予適時的指導(dǎo)，還可以提出一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，甚至可以提出一些補充性或者延伸性的數(shù)學(xué)問題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面.

比如學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題為：“直角、銳角、鈍角三種類型的三角形的內(nèi)角和是一樣的嗎？有哪些方法可以知道三角形的內(nèi)角和呢？有什么方法可以驗證前面得出的結(jié)論嗎？”學(xué)生可圍繞這些問題展開合作討論.教師可適時地與學(xué)生展開互動，提出新的問題：“如果在一個三角形中畫出一條高，并沿著這條高剪開，得到兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和又是多少呢？”教師提出的問題能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生展開新一輪的思維碰撞交流.

除此之外，教師也可提出延伸性的課堂問題：“我們知道了三角形的內(nèi)角和之后，能否找出四邊形的內(nèi)角和呢？”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒先前的問題探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對相關(guān)聯(lián)的新問題展開進一步的討論.教師可發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論四邊形的內(nèi)角和，讓學(xué)生在合作探究的過程中各抒己見，在較短的時間內(nèi)提高問題探究的學(xué)習(xí)效率.在學(xué)生得到這個問題的答案時，教師可讓學(xué)生建立一個健全的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會展開遷移性學(xué)習(xí)，不斷在問題探究學(xué)習(xí)中獲取有益于自己成長的數(shù)學(xué)知識，從而豐富學(xué)生的精神世界，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

四、在智慧環(huán)境下優(yōu)化師生交往互動

智慧教育理念是以智慧技術(shù)為支撐的先進教育理念，為了提高師生交往互動的有效性，教師應(yīng)發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，搭建智慧型的教學(xué)平臺，并且在這一平臺上與學(xué)生展開師生互動.以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“多邊形的面積”一課為例，教師可在智慧教學(xué)平臺上向?qū)W生展示一張方格圖，圖中有一個長方形，然后根據(jù)方格圖向?qū)W生發(fā)起互動：“如果讓你通過數(shù)方格的方式得出這個長方形的面積，那么它的面積究竟是多少呢？”學(xué)生很快就回答了這個問題.之后，教師可以放映下一張方格圖，它并不是長方形，而是一個平行四邊形.此時教師可根據(jù)上個問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出這一問題：“如果讓你繼續(xù)用數(shù)方格的方式來求這個平行四邊形的面積，那么該怎么數(shù)呢？”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這個方格圖中，平行四邊形的四個角并沒有占滿整個小方格，而且它們占據(jù)的空間剛好是小方格的一半，于是將兩個半個小方格合成一個小方格，也很快地計算出了這個平行四邊形的面積.教師可趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“還有沒有其他的方法可以快速求出平行四邊形的面積呢？”

在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力，想出一些不同的方法來讓自己快速求出平行四邊形的面積.為了激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維活力，教師可讓學(xué)生在智慧教學(xué)平臺上靈活地裁剪平行四邊形，然后拖曳鼠標(biāo)，將剪裁下來的內(nèi)容貼補到其他地方.由此，學(xué)生可想到用割補的方法來解決這個問題，即將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，通過求取長方形面積的方式來得到平行四邊形的面積.有的學(xué)生則將這個平行四邊形分成了三部分，其中一部分是四邊形，另外兩部分都是三角形，通過求出三個圖形的面積之和來獲得平行四邊形的面積.還有學(xué)生將這個平行四邊形對半分，分成了兩個三角形，通過求出兩個三角形的面積之和，得到這個平行四邊形的面積.

在學(xué)生展開創(chuàng)造性的獨立思考時，教師可讓學(xué)生歸納和總結(jié)平行四邊形與長方形、三角形等常見圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生全面掌握多邊形面積的求解方法.

五、在動手操作中加強師生交往互動

動手操作是數(shù)學(xué)課堂中比較核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，在生態(tài)課堂中，教師應(yīng)優(yōu)化動手操作教學(xué)，為學(xué)生提供充足的自主探索空間，并適當(dāng)?shù)亻_展師生交往互動，幫助學(xué)生在動手操作活動中獲得更理想的學(xué)習(xí)效果.以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊“圓柱與圓錐”一課為例，教師可讓學(xué)生分成若干個小組，自主制訂動手操作計劃共同探究圓柱、圓錐的幾何特征，自主制作圓柱、圓錐的幾何模型，對它們進行細(xì)致的觀察，了解它們的組成部分.

不同的小組可以通過不同的方法來了解圓柱與圓錐的特點及其組成部分，比如學(xué)生可以選擇搜集生活中的圓柱、圓錐形狀的實物，將其帶進課堂，在動手操作環(huán)節(jié)對它們進行全面的觀察，或者親自摸一摸、測一測，親身感受圓柱與圓錐的特點.教師可在學(xué)生動手操作的過程中，在合適的時機與學(xué)生展開互動交流：“對比一下你們觀察到的圓柱、圓錐實物，它們各自有哪些組成部分？每個組成部分又有什么特點？圓柱與圓錐之間有什么不同點？”學(xué)生在分析這些問題時，可以更深層次地理解數(shù)學(xué)知識.而且在師生互動中，教師在某種程度上幫助學(xué)生明確了動手操作的探索學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼續(xù)展開動手操作.

在本節(jié)課中，“圓柱、圓錐的表面積計算”“圓柱、圓錐的體積計算”是非常重要的知識內(nèi)容.教師可通過師生互動，引導(dǎo)各小組的學(xué)生發(fā)揮邏輯思維能力，采用科學(xué)的方法來推導(dǎo)出圓柱、圓錐的表面積與體積計算公式.教師為學(xué)生提供了兩個表格，讓學(xué)生分別根據(jù)圓柱、圓錐的展開圖，觀察它們的展開圖有哪些組成部分，并測量相應(yīng)的幾何圖形數(shù)據(jù)，填入相應(yīng)的表格之中，然后嘗試計算它們的表面積.

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)一個圓柱、圓錐的數(shù)據(jù)很單薄，看不出其中的規(guī)律，于是剪開了若干個不同的圓柱、圓錐的模型，將它們的數(shù)據(jù)都填入了表格中，對比、總結(jié)發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，然后推導(dǎo)出了圓柱、圓錐的表面積計算公式.在學(xué)生推導(dǎo)圓柱與圓錐的體積計算公式時，教師可向?qū)W生發(fā)起互動：“你們有哪些方法可以探究圓柱體積、圓錐體積之間的關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計一個小實驗：“制作等高、底面相同的圓柱與圓錐形狀的容器，將水倒進圓錐形容器中，倒?jié)M之后，將圓錐容器中的水倒進旁邊的圓柱形容器中，對比和觀察兩者的水面變化.學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，嘗試自主推導(dǎo)出兩個立體幾何圖形的體積計算公式.在這一師生互動中，教師既保證讓學(xué)生擁有足夠的自主動手操作空間，還讓學(xué)生接受了教師的科學(xué)指導(dǎo)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

六、在實踐參與中加強師生交往互動

在理論與實踐兼顧的教學(xué)原則上，教師應(yīng)適當(dāng)增加實踐活動的比重，讓學(xué)生不再單純地從教材中學(xué)習(xí)理論知識，還應(yīng)注重讓學(xué)生參與實踐活動.在生態(tài)教育理念下，教師可將實踐活動融入生態(tài)課堂中，讓學(xué)生在以生為本的實踐活動中充分發(fā)揮主體作用，從中學(xué)習(xí)新課的重要知識點.教師可基于此，與學(xué)生展開有效的互動交流.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”一課為例，教師可圍繞“你寄過賀卡嗎”這個話題來向?qū)W生發(fā)起互動：“你們知道什么情況下會給親人或者好友寄賀卡嗎？你們有沒有給他們寄過呢？如果讓你們調(diào)查身邊的人是否寄過賀卡，那么你們會想要向?qū)Ψ教岢鍪裁磫栴}呢？”

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以自主設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，參與調(diào)查類的實踐活動.有的學(xué)生選擇通過采訪的方式來展開調(diào)查，還有的學(xué)生通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式來展開調(diào)查.學(xué)生設(shè)計的采訪問題、調(diào)查問題都各不相同.在學(xué)生完成調(diào)查任務(wù)之后，教師可繼續(xù)向?qū)W生發(fā)起互動：“你們通過自主調(diào)查，究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？”教師開展這一互動的教學(xué)目的就是讓學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，分析調(diào)查數(shù)據(jù).之后，學(xué)生可從數(shù)學(xué)角度來提出一些問題，然后利用數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)的問題.

在學(xué)生做好調(diào)查報告之后，教師可鼓勵學(xué)生分享自己的調(diào)查成果.師生互動交流應(yīng)注重凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生相互間展開評價，并互相提出各自發(fā)現(xiàn)的問題，然后就他們在調(diào)查與統(tǒng)計中遇到的不足展開交流，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

結(jié) 語

總之，生態(tài)課堂可謂是一種充滿活性的課堂，不僅教師會為學(xué)生提供充足的自我表達、自我表現(xiàn)的機會，學(xué)生也可以鼓起勇氣在生態(tài)課堂中暢所欲言，彰顯個性.與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)課堂下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異不斷縮小，全體學(xué)生都可以獲得健康的發(fā)展.為了真正打造出生態(tài)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，謹(jǐn)遵新課改倡導(dǎo)的以生為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，合理優(yōu)化師生交往互動方式，在師生共同努力的前提下，提高數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的整體質(zhì)量.

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