顧祥訓(xùn)

閱讀能力對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科都必須具備的基本能力，也是學(xué)生自主獲取信息的前提之一。隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但仍然存在依賴(lài)課本、閱讀量受限等問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注課外閱讀，分析課外閱讀的價(jià)值，基于學(xué)生的實(shí)際情況提出小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀拓展與積累的有效途徑。

一、拓展與積累小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的價(jià)值

（一）輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與課內(nèi)文本之間有著密切的聯(lián)系，課外閱讀的拓展不能無(wú)的放矢，需要緊跟課標(biāo)與教材的腳步，以達(dá)到輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課外閱讀素材的引入能夠幫助學(xué)生多角度地了解作者與寫(xiě)作背景，能夠提升課前預(yù)習(xí)的效率，更好地發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，為學(xué)生在課堂中的理解與思考奠定基礎(chǔ)。不僅如此，課外閱讀素材的引入還能起到“活化”課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，不僅能夠豐富課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還能夠提升課前預(yù)習(xí)的靈活性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課外閱讀起到對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行應(yīng)用與延伸的作用。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀需要在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，課外閱讀則對(duì)課內(nèi)知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用與延伸，以此構(gòu)成相互促進(jìn)的正向循環(huán)。

（二）幫助學(xué)生積累作文寫(xiě)作素材與方法

在小學(xué)階段，閱讀是提升學(xué)生作文寫(xiě)作水平的有效途徑，能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，同時(shí)通過(guò)分析文本內(nèi)容學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的寫(xiě)作方法。課外閱讀作為與教材既聯(lián)系密切又具備一定差異性的新文本，能夠幫助學(xué)生更好地積累作文寫(xiě)作素材與寫(xiě)作方法。

在寫(xiě)作素材的積累方面，課外閱讀的設(shè)置與安排以學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)情為基礎(chǔ)，因此課外閱讀能夠保證與學(xué)生之間的契合度，起到拓寬學(xué)生閱讀范圍的作用。更為重要的是，課外閱讀通過(guò)精挑細(xì)選的文本能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在素材積累過(guò)程中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)積累素材的習(xí)慣，并通過(guò)合理應(yīng)用閱讀文本中的素材提升作文的整體質(zhì)量。

在寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)方面，課外閱讀的拓展能夠讓學(xué)生在閱讀與思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作方法與技巧。更為重要的是，在閱讀課外名家名篇時(shí)，學(xué)生不僅分析其技巧，還通過(guò)閱讀自然地體會(huì)作者傳達(dá)的細(xì)膩情感，通過(guò)對(duì)情感的體會(huì)與分析拓展寫(xiě)作深度，提升寫(xiě)作水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在教育改革背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。課外閱讀的拓展與積累不僅能幫助學(xué)生積累豐富的閱讀知識(shí)，還能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得情感、道德等方面的內(nèi)在感悟，通過(guò)課外閱讀與其他教學(xué)活動(dòng)組合的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提供助力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀積累有限

小學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的參與度不高，付出的時(shí)間與精力都相對(duì)有限，對(duì)課外閱讀總量與閱讀深度造成影響，難以達(dá)到新課標(biāo)中設(shè)定的目標(biāo)。不僅如此，部分小學(xué)生未能掌握正確有效的閱讀方法，難以保障閱讀狀態(tài)與閱讀效率，因此最終獲得的閱讀積累也相對(duì)有限。

（二）小學(xué)生的閱讀興趣未被有效激發(fā)

現(xiàn)階段部分小學(xué)生對(duì)課外閱讀未能形成正確的認(rèn)識(shí)，將其視為負(fù)擔(dān)，閱讀興趣不高，因此很難投入課外閱讀活動(dòng)中。而教師也未能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致課外閱讀難以達(dá)成預(yù)期的效果，對(duì)后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（三）課外閱讀與其他教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)不充分

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能夠在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展，并為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的培養(yǎng)提供幫助，以此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。但現(xiàn)階段課外閱讀與其他教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)并不充分，存在較強(qiáng)的孤立性，導(dǎo)致課外閱讀的價(jià)值難以被充分發(fā)揮。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀拓展與積累的有效途徑

（一）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合

課外閱讀的拓展與積累需要依循教材的脈絡(luò)，落實(shí)新課標(biāo)的要求，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效拓展與積累，教師必須明確課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合。

課內(nèi)閱讀文本與課外閱讀素材的有效整合能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀文本進(jìn)行深入挖掘，并產(chǎn)生個(gè)性化理解。但是由于小學(xué)生的知識(shí)積累相對(duì)薄弱，難以在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確把握課外閱讀文本的特性，也難以站在深入賞析的角度進(jìn)行閱讀，往往出現(xiàn)“走馬觀花”的閱讀狀態(tài)。將課內(nèi)閱讀作為課外閱讀的基點(diǎn)與參照，學(xué)生能借助此前學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)進(jìn)行跨文本比較與整合，并將閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課外閱讀中。

以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課外閱讀為例，在拓展課外閱讀時(shí)，教師需要參照當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，分析課內(nèi)文本在體裁、手法與情感等方面的重點(diǎn)，選擇與課內(nèi)閱讀較為接近、但在特定方面存在差異的課外閱讀文本，既讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課外閱讀中，也讓學(xué)生能夠在對(duì)比過(guò)程中形成新的思考。人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)三首》一課中學(xué)習(xí)了《絕句》《惠崇春江晚景》與《三衢道中》三首描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中描寫(xiě)的景物出發(fā)，借助關(guān)鍵詞想象、體會(huì)作者的情感之后，教師可以在課外閱讀中安排其他描繪四季景物的詩(shī)歌，如同樣描繪春景的《早春呈水部張十八員外》一詩(shī)，使學(xué)生能通過(guò)詩(shī)中的“潤(rùn)如酥”“近卻無(wú)”等詞想象出微微春雨中遠(yuǎn)觀草色的場(chǎng)景，并通過(guò)“絕勝”一詞體會(huì)作者對(duì)萬(wàn)物萌發(fā)之景的喜愛(ài)之情。除此之外，教師還可以選擇《逢雪宿芙蓉山主人》一詩(shī)，對(duì)比春景與冬景之間的不同，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)多元化的美感。

課內(nèi)外閱讀文本的整合與比較還可以讓學(xué)生從多個(gè)角度分析課外閱讀文本的內(nèi)涵。因此，在選擇課外閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)秉持開(kāi)放性的思想，不能將課外閱讀文本的選擇局限于與課內(nèi)閱讀高度相似的文本，還可以進(jìn)行跨國(guó)家、跨時(shí)代的對(duì)比與整合。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題元素是神話，單元選取的是中國(guó)與古希臘的神話故事，教師可以選取其他文化背景下相似題材的神話故事，讓學(xué)生在對(duì)比中更好地體會(huì)課外閱讀文本創(chuàng)作風(fēng)格的差異，以此提升學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（二）重視閱讀方法教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀拓展與積累的有效實(shí)現(xiàn)需要以高質(zhì)量的閱讀為基礎(chǔ)和前提，確保學(xué)生能夠以良好的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而保障獲取信息的基本效率。小學(xué)生的閱讀能力之所以受到限制，一部分原因是受到思維特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的影響，另一部分原因則是沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，不僅閱讀效率低，還難以在閱讀過(guò)程中獲得正向反饋，無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。因此，教師必須重視閱讀方法的教學(xué)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教授學(xué)生基本的閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法延伸到課外閱讀中，讓學(xué)生能夠依據(jù)課外閱讀文本的特點(diǎn)與內(nèi)容，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，高質(zhì)量地完成閱讀與積累。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)為例，該篇課文描繪了小興安嶺在四季各具特色的美麗景色，教師可以向?qū)W生傳授精讀法這一閱讀方法，也就是在閱讀過(guò)程中將關(guān)鍵性的詞句畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行標(biāo)注。這一方法不僅能夠幫助學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中更好地把握文本的主要內(nèi)容，還能夠梳理文本的寫(xiě)作脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)課外閱讀文本的理解。不僅如此，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中傳授速讀法、略讀法等其他閱讀方法，并講解相應(yīng)的使用場(chǎng)景，為學(xué)生靈活運(yùn)用各種閱讀方法創(chuàng)造條件。

（三）科學(xué)規(guī)劃課外閱讀的時(shí)間

在拓展與積累課外閱讀時(shí)，教師需要注意一點(diǎn)，即課外閱讀不等同于課后閱讀，換言之，課外閱讀可以根據(jù)課內(nèi)文本的題材、內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，靈活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不僅能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的層次性，還能夠提高課外閱讀與拓展積累的有效性。因此，教師需要科學(xué)規(guī)劃課外閱讀在課堂教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

首先，課外閱讀可以應(yīng)用于課堂教學(xué)之前，為學(xué)生提供預(yù)先感知課內(nèi)文本、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的作用。此時(shí)，課外閱讀應(yīng)作為課堂教學(xué)的“楔子”，讓學(xué)生了解作者、寫(xiě)作背景或文體特點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課教學(xué)為例，教師可以預(yù)先選擇與植物播種相關(guān)的科普類(lèi)文章，讓學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)自然界中植物傳播種子的基本方式，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，課外閱讀也可以運(yùn)用到課堂教學(xué)的過(guò)程中，將課外閱讀材料與課內(nèi)閱讀文本相結(jié)合，為學(xué)生理解課文內(nèi)容創(chuàng)造條件，加深學(xué)生與課內(nèi)文本之間的內(nèi)在共鳴。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課教學(xué)為例，國(guó)家內(nèi)憂外患的時(shí)代距離現(xiàn)在較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文創(chuàng)作的時(shí)代背景并不了解，因此在理解課文內(nèi)涵時(shí)會(huì)相對(duì)困難。此時(shí)，教師可以將其他描述動(dòng)蕩年代的文本作為拓展。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感，教師可以選擇第一人稱(chēng)的采訪或記錄資料，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景，體會(huì)青年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向。

在課堂教學(xué)完成后，教師需要有計(jì)劃地開(kāi)展針對(duì)性的課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)課外閱讀的拓展與延伸。比如，《為中華之崛起而讀書(shū)》課后閱讀材料可以安排為周恩來(lái)總理的傳記或記錄其生平的文章，讓學(xué)生體會(huì)周恩來(lái)總理為實(shí)現(xiàn)“中華崛起”所付出的努力。除此之外，教師還需要在課外閱讀活動(dòng)中布置科學(xué)的閱讀任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀方式。

（四）開(kāi)展多樣化的課外閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有限的課堂時(shí)間和閱讀教學(xué)對(duì)實(shí)踐的需求存在差異，而課外閱讀正是緩和這種差異、提升課堂教學(xué)效果的有效途徑，為了充分發(fā)揮課外閱讀的作用與價(jià)值，教師需要開(kāi)展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。

在設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要保障學(xué)生的主體地位，使其具備在教師給出書(shū)單的基礎(chǔ)上自主選擇并拓展閱讀內(nèi)容的自由。不同學(xué)生的個(gè)性與思維發(fā)展水平存在一定的差異，在選擇課外閱讀文本時(shí)也具備一定的傾向性，對(duì)不同文本的理解程度也存在差異。因此，教師需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情制定多樣化的閱讀書(shū)單，拓展學(xué)生的課外閱讀范圍。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀書(shū)單的制定工作中，定期舉辦好書(shū)推薦活動(dòng)，要求學(xué)生簡(jiǎn)單介紹圖書(shū)內(nèi)容并進(jìn)行投票，綜合圖書(shū)內(nèi)容與學(xué)生意愿決定課外閱讀書(shū)目。比如，結(jié)合小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容與新課標(biāo)要求，教師可以在課外閱讀書(shū)目中加入《稻草人》等童話作品以及《我的野生動(dòng)物朋友》等科普作品。另外，除常規(guī)的讀后感、讀書(shū)交流活動(dòng)之外，教師還應(yīng)舉辦多樣化的課外閱讀活動(dòng)，比如，組織學(xué)生將最受歡迎的課外讀物改編成課本劇，或圍繞課外讀物中的觀點(diǎn)舉辦辯論會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行深入閱讀。

（五）關(guān)注課外閱讀的拓展遷移

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效拓展與積累需要發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，關(guān)注課外閱讀的拓展遷移。課外閱讀不僅可以靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還可以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師可以將課外閱讀向著寫(xiě)作教學(xué)的方向拓展，為學(xué)生寫(xiě)作素材的積累以及寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。具體而言，課外閱讀向?qū)懽鞣较蛲卣?、遷移，可以從寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法與思想感情三個(gè)維度入手。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中觀察文本的整體結(jié)構(gòu)，特別是說(shuō)明性與議論性的文章。梳理文章結(jié)構(gòu)不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章的主體內(nèi)容，還能在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生作文的邏輯性、平衡詳略等要素。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課外閱讀中的優(yōu)秀詞句，幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作方法。學(xué)生可以通過(guò)摘抄與仿寫(xiě)的方式將課外閱讀文本轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材。摘抄是靜態(tài)的積累過(guò)程，而仿寫(xiě)則是實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，兩者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)素材的內(nèi)化，逐步將好詞好句應(yīng)用到寫(xiě)作中。

最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中深入體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感。不同創(chuàng)作者的創(chuàng)作風(fēng)格存在差異，所處的時(shí)代背景也各不相同，筆下的文章也因此呈現(xiàn)出多樣化的情感變化。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本的閱讀習(xí)慣，從文字體會(huì)作者的情感變化，同時(shí)學(xué)習(xí)抒發(fā)情感的方法，通過(guò)情感的流露提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，拓展與積累小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能夠輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生積累作文寫(xiě)作素材與方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀積累有限，閱讀興趣未被有效調(diào)動(dòng)，并且課外閱讀與其他教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)不充分。因此，為了有效拓展與積累小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，重視閱讀方法教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃課外閱讀時(shí)間，開(kāi)展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，關(guān)注課外閱讀的拓展遷移，助力學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文素養(yǎng)。