傅敏

新課標提出關于“閱讀整本書”的相關要求，強調(diào)教師應利用多種閱讀方法幫助學生形成獨立閱讀的能力。整本書閱讀即從完整且高質(zhì)量的讀物著手，在閱讀中幫助學生從書中吸收系統(tǒng)、豐富的語文知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但整本書閱讀并非一蹴而就，完整的讀物內(nèi)容存在篇幅大、閱讀強度高等問題，容易導致學生出現(xiàn)閱讀耐心不足、閱讀深度不夠等情況。為此，基于新課標視角，針對小學語文整本書閱讀開展教學實踐研究勢在必行。

一、整本書閱讀特征及實施價值

（一）特征

結合整本書閱讀概念分析，整本書閱讀中的“整”帶有整體和完整的含義，既包括閱讀者對全書整體脈絡的把握，也涉及對書中內(nèi)容的思考；“本”在整本書中傳遞閱讀的數(shù)量單位，換言之，整本書閱讀可以指向獨立的一本書閱讀，也可以是相關聯(lián)的多本書。閱讀分為淺讀、深讀、精讀、泛讀等多種形式，也涉及課內(nèi)外閱讀內(nèi)容。

基于概念分析不難發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀帶有動態(tài)性、開放性、綜合性等多項特征。同時，整本書閱讀活動主要以整本書為閱讀單元，能夠聯(lián)系單元下不同章節(jié)的閱讀方法和閱讀技巧，可以促使學生、作品之間形成情感交織。此外，整本書閱讀區(qū)別于單篇閱讀，本身帶有較強的目的性和目標性，既可以提升學生理解能力和思維意識，也可以基于整本書閱讀活動發(fā)展學生的閱讀能力，更能幫助學生獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗，促進其閱讀理解能力的穩(wěn)步提升。

（二）實施價值

基于新課標視角，整本書閱讀實施價值具體體現(xiàn)在三個方面。

首先，符合新課標要求。新課標政策提出學習任務群相關概念，強調(diào)利用多渠道、多元化方法為學生打造整本書閱讀平臺，并提供足夠的整本書閱讀時間等。將整本書閱讀教學融入小學語文課堂教學，可以在增強教材與整本書之間關聯(lián)性、保障教學進度的基礎上，落實新課標提出的全新要求。

其次，有利于拓寬學生閱讀視野。傳統(tǒng)的小學語文閱讀活動主要以單篇閱讀為主，多圍繞教材文章進行講解，此方式容易導致學生出現(xiàn)認知范圍狹窄、情感體驗粗淺等問題。整本書閱讀的優(yōu)勢在于其帶有更高的思維含量和廣闊的閱讀視野。同時，整本書的文化視野更為開闊，可以全面深刻地反映社會生活。教師帶領學生開展整本書閱讀活動，可以幫助其增加閱讀量，達成積淀文化底蘊的、積累語言經(jīng)驗、開闊文化視野的目的。

最后，有助于培養(yǎng)閱讀習慣。閱讀的最終目的并非局限于學生對閱讀技巧和閱讀方法的掌握，更是希望學生能夠形成終身閱讀的習慣。單篇閱讀量小，并且習慣于單篇短章的閱讀形式，容易在大規(guī)模的閱讀活動中出現(xiàn)注意力不集中等情況。整本書閱讀涵蓋多種文體，包括說明、抒情、議論、記敘等，有助于提升學生多文體閱讀能力。同時，整本書閱讀篇幅較大，需要學生長期處于深度閱讀狀態(tài)中，才能獲得整本書的知識，這也在無形之中促使學生養(yǎng)成閱讀習慣，為實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

二、新課標視野下小學語文整本書閱讀教學的實踐策略

（一）利用整本書導讀，激活閱讀興趣

雖然整本書閱讀對提升小學生閱讀理解能力而言具有積極的促進作用，但整本書篇幅較長，而小學生恰恰缺乏長久的專注力，一味地布置整本書閱讀任務、開展閱讀活動，難免導致學生出現(xiàn)注意力不集中、缺乏閱讀興趣的情況。為此，教師應基于語文教材、新課標要求以及學生學情，為學生選擇更適宜開展整本書閱讀活動的素材，并圍繞素材內(nèi)容開展導讀活動，利用導讀環(huán)節(jié)增強學生對整本書內(nèi)容的好奇心，以此激活其閱讀興趣，為發(fā)展小學生閱讀能力奠定基礎。

以小學語文部編版教材四年級下冊第四單元內(nèi)容為例，本單元的文章圍繞動物這一主題展開描寫，在整本書閱讀資源的選擇中，教師可以提供《小鹿斑比》書籍。該書籍主要講述小鹿斑比的母親不幸喪生于獵人槍下，自此小鹿斑比開始與父親相依為命。而隨著年齡的增長，斑比在長大后遭遇森林大火事件，但其已經(jīng)養(yǎng)成勇敢無畏的品質(zhì)，斑比在大火中解救鹿群并成為頭領。

結合整本書素材來看，書中以動物為主要角色，契合本單元教學主題。為了激發(fā)學生閱讀興趣，教師可以圍繞整本書情節(jié)制作導讀ppt，設置三個模塊，分別為基本信息模塊——用于介紹整本書的創(chuàng)作背景和作者的相關信息；內(nèi)容簡介模塊——講述整本書的整體框架，使學生的關注點能夠聚焦于小鹿斑比本身；片段導讀模塊——設置一些關于整本書的初步閱讀任務，如斑比在失去媽媽后是一種怎樣的生活狀態(tài)、斑比的父親在這個過程中做了什么等，由此驅(qū)動學生開展整本書的泛讀和淺讀。在學生完成導讀任務、產(chǎn)生閱讀意愿后，教師再帶領其進行文本精讀。此方式改變了原有閱讀教學方法，由淺至深地調(diào)整學生閱讀狀態(tài)，更有助于激活小學生閱讀興趣，為提升其閱讀能力奠定基礎。

（二）傳遞閱讀方法，提升閱讀思維

1.開展文本預測，打好認知基礎。

建構主義學理論認為，知識的習得在于不斷調(diào)整認知圖式結果，也就是說，學習者需要在接觸新知的同時具備相關基礎，并在閱讀中不斷調(diào)整基礎，形成新知與基本圖式之間的對比，以此掌握文本意義，從而實現(xiàn)思維進階。

文本預測主要指在閱讀前對文本內(nèi)容形成的初步想象，由此形成基本圖式，再結合閱讀內(nèi)容與基本圖式之間的對比，即驗證猜想，檢驗預測是否精準。文本預測適用于整本書閱讀活動。整本書篇幅較長，并且多以故事類、傳記類文本為主，在此應用文本預測方法，可以促使閱讀更具方向感，減少學生在閱讀中出現(xiàn)思維混淆的情況，有助于提升現(xiàn)有閱讀效率與質(zhì)量。因此，教師可以將文本預測融入整本書閱讀活動中，幫助學生打好認知基礎，為推進整本書閱讀活動的有序開展提供助力。

以小學語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”教學為例，本單元閱讀主題為“讀古典名著，品百味人生”，涉及名著閱讀。教師可以引入整本書《三國演義》，組織學生圍繞整本書中的“諸葛亮七擒孟獲”板塊預測后續(xù)的結局，包括“諸葛亮在首次擒拿孟獲后，做出怎樣的決定？在‘七擒七縱’后是否會采用‘殺之而后快’的方法？”此類猜想均有助于促進學生進入深度閱讀狀態(tài)，幫助其打好閱讀基礎。

在文本預測后，教師組織學生通過后續(xù)情節(jié)的閱讀進行驗證猜想，加深對文本情節(jié)的印象，促進其掌握閱讀方法。值得注意的是，文本預測并非一蹴而就，學生對情節(jié)內(nèi)容的想象、對人物性格的分析均將影響最終的預測結果。為此，教師應帶領學生立足于情節(jié)連續(xù)性的角度分析故事的發(fā)展走向，以此培養(yǎng)學生閱讀理解能力與思維能力，為提升小學生的閱讀水平奠定基礎。

2.基于問題導學，深化文本理解。

高質(zhì)量的閱讀活動需要基于自主分析基礎之上，即學生需要在閱讀中產(chǎn)生思維活動。思維活動多出現(xiàn)在問題思考中，在問題的驅(qū)動下跟隨問題線索開展深度閱讀與思維活動。為此，在整本書閱讀活動中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)編問題，并引導學生自主提問，形成一種帶有反思效果的閱讀指導策略，以此幫助學生掌握整本書的核心思想，掌握更多的閱讀技巧與方法，為提升小學生閱讀思維水平提供助力。

以小學語文部編版六年級上冊“快樂讀書吧”教學為例，教師可以推薦高爾基《童年》整本書，圍繞整本書內(nèi)容設置如下問題：（1）阿廖沙的生活包含哪兩種不同的形態(tài)？（2）外祖母是否對阿廖沙的成長起到一定影響？這些影響包含什么？此類問題與整本書內(nèi)容息息相關。通過問題的指引，學生可以逐步掌握故事情節(jié)、人物形象、文本意義以及寫作手法，無論對學生閱讀能力的提升，抑或是寫作技巧的掌握，均可以起到積極的引導作用。除提出問題進行指導以外，教師還可以鼓勵學生自主提問，以小組合作的形式互相為對方提出關于整本書內(nèi)容的問題，以此驅(qū)動學生開展深度學習，達到提升小學生創(chuàng)造能力、思維能力的目的。需注意的是，由于學生的成長環(huán)境、學習能力均存在明顯差異，因此在問題導學過程中，教師還需要分析問題難度是否符合學生能力，以此加強學生對整本書內(nèi)容的掌握，落實新課標要求，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)提供助力。

（三）基于成果展示，培養(yǎng)閱讀習慣

結合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀有助于培養(yǎng)小學生閱讀習慣、增強其閱讀意識。教師可以定期開展成果展示活動，為學生提供展示自我的機會，引導學生敘述閱讀的收獲、閱讀的體驗等，以此傳遞更多的閱讀經(jīng)驗，促進其閱讀習慣的養(yǎng)成。關于整本書閱讀教學的成果展示環(huán)節(jié)，可以從以下三個方向著手：

1.布置閱讀記錄卡任務。

在整本書閱讀活動實施前，教師需確立閱讀機制，要求學生在閱讀中做好記錄，并以每周或是每月為單位與其他同學分享自己的閱讀記錄卡，交流關于閱讀的心得。此過程有助于培養(yǎng)小學生的閱讀意識，并且分享閱讀記錄卡也在某種程度上加強了學生之間的互動，為培養(yǎng)學生的閱讀理解、總結表達能力提供助力。

2.開展關于整本書的辯論會。

辯論是展現(xiàn)學生閱讀和思維過程最為有效的方式之一，有助于檢驗學生在整本書閱讀中的收獲。為此，在開展整本書閱讀活動中，教師可以選擇書中帶有爭論的情節(jié)，組織學生基于自身對情節(jié)的理解進行辯論。

以《西游記》整本書閱讀為例，該本書屬于四大名著之一，是學生在小學階段需掌握的閱讀資源。該本書開展的辯論會，可以圍繞“取經(jīng)途中作用最大的人物”主題展開。從主觀意識角度出發(fā)，學生喜好不同，對人物的理解也存在明顯差異，以人物價值為主題開展辯論會，更能檢驗小學生的思維水平，為培養(yǎng)其語言表達能力與思維能力奠定基礎。

3.落實以讀促寫活動。

在小學語文教育中，閱讀和寫作屬于兩大重要板塊，并且兩者之間存在相輔相成、雙向遷移的關系。一味地開展閱讀容易導致學生思維處于膚淺層面，而以寫作輔助閱讀活動的開展，一方面可以促進學生捕捉文本細節(jié)，形成對新知識內(nèi)容的感悟與沉淀；另一方面寫作也能展示學生現(xiàn)階段的閱讀情況，產(chǎn)生一種以讀促寫、以寫促讀的良好效果。為此，教師可以定期開展以讀促寫活動，如在四大名著整本書閱讀活動時，要求學生自主選擇其中一本書撰寫一篇感悟類問題，并敘述自己印象最為深刻的人物，以此展示學生的閱讀成果，為提升其閱讀能力和寫作能力奠定基礎。

上述三項活動適用于課堂內(nèi)開展。除課堂教育以外，家庭育人環(huán)境也會影響學生閱讀意識和閱讀習慣的養(yǎng)成。為此，教師應鼓勵家長與學生共同開展整本書閱讀，利用親子閱讀促使學生養(yǎng)成閱讀習慣，使學生在更為良好的課堂閱讀環(huán)境、家庭閱讀氛圍中增強閱讀意識。

（四）依托閱讀評價，考查閱讀水平

評價是檢驗教與學成果最為有效的方式之一。傳統(tǒng)評價多圍繞成果檢驗，即考查學生是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務、是否掌握整本書核心思想，忽視對學生閱讀過程的評價，一定程度上影響評價的準確性和全面性。為此，教師應引入更具多元化特征的評價，組織學生、家長等共同參與評價。

首先，在家長評價中，可以通過對學生日常閱讀行為的觀察，記錄學生的閱讀情況，包括閱讀習慣是否有所改變、閱讀速度是否有所提升等。

其次，在學生自評過程中，教師可以定期檢驗其記錄卡的完成情況，并于每周開展閱讀分享活動，包括敘述閱讀經(jīng)驗、閱讀收獲等，以此考查學生的閱讀進度和閱讀質(zhì)量；在生生互評環(huán)節(jié)中，要求學生以分組的形式開展閱讀活動，并互相檢驗對方的閱讀進度，定期交流關于閱讀的技巧。

最后，在教師評價環(huán)節(jié)中，教師需針對各方主體評價內(nèi)容進行總結。為了確保評價更具全面性、能夠充分檢驗學生的閱讀水平和進步情況。教師應整理家長評價、學生自評和生生互評內(nèi)容，并將評價內(nèi)容制作為思維導圖，在思維導圖中設置不同板塊，包括閱讀記錄卡板塊、辯論會板塊、閱讀寫作板塊等，以此形成全面且客觀的評價，為全面展現(xiàn)學生在整本書閱讀過程中的成長與表現(xiàn)提供助力。此方式打破了傳統(tǒng)評價的束縛，為學生明確了未來的閱讀方向，為提升學生閱讀能力、落實新課標整本書閱讀指導要求奠定基礎。

三、結語

總而言之，整本書閱讀具有系統(tǒng)性、全面性、目標性等特征，有助于提升小學生閱讀理解能力，培養(yǎng)其閱讀興趣。但整本書閱讀并非一蹴而就，尤其在新課標背景下，如何基于新課標要求傳遞正確的閱讀指導方法是每位教師有待思考、解決的問題。為此，教師需掌握整本書閱讀特征，了解小學語文課堂中開展整本書活動的意義，同時基于新課標視角、結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設符合學生學情的整本書閱讀指導活動，包括設置導讀環(huán)節(jié)，激活閱讀興趣；以文本預測、問題導學，傳遞閱讀方法，提升閱讀思維；基于成果展示，培養(yǎng)閱讀習慣；結合多元評價，考查閱讀能力、明確閱讀方向等，以此提升小學生閱讀水平，推進學生在小學語文閱讀領域的發(fā)展。