張婷婷

教育改革背景下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并利用多樣化的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的全新要求，同時(shí)，文件中還強(qiáng)調(diào)了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。

為落實(shí)立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，巧妙將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與直觀的景象相關(guān)聯(lián)，在降低知識(shí)難度的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)并在解決問(wèn)題時(shí)能夠靈活應(yīng)用，從而幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，為后續(xù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)

為提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的手段，幫助學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。為更好地設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，筆者對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)價(jià)值做出以下分析。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到提升的首要原因是學(xué)生參與數(shù)學(xué)的積極性不足，缺乏求知、向上的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意愿較低，影響教學(xué)的有效性。如果能采用情境創(chuàng)設(shè)的手段組織教學(xué)活動(dòng)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其選擇真實(shí)、富有趣味性的立體情境。在更加生動(dòng)、靈活的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被充分激發(fā)，沉浸式地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，并通過(guò)完成任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，久而久之將實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

（二）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

為了提高教學(xué)質(zhì)量，廣大教師需要積極探索創(chuàng)新優(yōu)化的教學(xué)路徑，遵循以學(xué)生為本的教育理念，這樣才能保障數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展。采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，既能消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張情緒，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間。生動(dòng)的授課方式可以增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，并幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的深厚魅力，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生雖然能順利掌握所學(xué)知識(shí)，但由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題解決中不知應(yīng)如何運(yùn)用知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，不利于核心素養(yǎng)的形成。在情境創(chuàng)設(shè)的課堂中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生分享數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的方法，并驅(qū)使學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)。久而久之，學(xué)生可以逐漸建立抽象學(xué)科知識(shí)與具象生活的聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用。

通過(guò)以上總結(jié)可知，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要幫手。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，教師需要及時(shí)更新自身教育理念，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的具體方式，根據(jù)學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，保障情境服務(wù)于教學(xué)，做好教材與學(xué)生生活的連接。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

情境的設(shè)計(jì)并非空穴來(lái)風(fēng)，教師需要緊密?chē)@學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。下文是筆者結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的具體情境創(chuàng)設(shè)策略并以案例的方式呈現(xiàn)，以供廣大教師參考借鑒。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

為了保障情境創(chuàng)設(shè)的有效性，發(fā)揮情境教學(xué)法的最大效用，教師需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情為保障。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，核心素養(yǎng)也要求學(xué)生具備對(duì)生活的觀察意識(shí)、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。因此，教師可以基于學(xué)科內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活貼近的素作為情境，建立真實(shí)影像，復(fù)現(xiàn)生活場(chǎng)景，借此激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生順利掌握學(xué)科知識(shí)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“比”一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解比的基本意義，掌握比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系，理解比與比值的區(qū)別，并能利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的比例問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)“比”的學(xué)習(xí)熱情，教師可以將生活事件作為素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境—2022年年中王亞平三人圓滿(mǎn)完成了登空任務(wù)并順利返回，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，航天員曾在飛船內(nèi)展示了我國(guó)國(guó)旗，已知國(guó)旗的長(zhǎng)為15cm、寬為10cm，如何用算式表示長(zhǎng)和寬的倍數(shù)關(guān)系呢？這一話(huà)題吸引了學(xué)生的關(guān)注。與大家生活息息相關(guān)的新聞事件備受矚目，學(xué)生嘗試基于生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在給出答案后，教師進(jìn)行整理，并為學(xué)生補(bǔ)充比的前項(xiàng)后項(xiàng)以及比值的相關(guān)知識(shí)。

在建立生活情境的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的理解與接受程度，還可以借助購(gòu)買(mǎi)練習(xí)冊(cè)、安排乘坐校車(chē)、劃分學(xué)習(xí)小組等生活事件，將其作為情境素材，保障情境的多元化，順利導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得關(guān)注的是，在應(yīng)用生活情境導(dǎo)入時(shí)，教師在素材的選擇方面需要盡量選取學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，避免因出現(xiàn)生活情境與學(xué)科知識(shí)相脫節(jié)而阻礙后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生思維能力

問(wèn)題是喚醒學(xué)生思維、激發(fā)潛能的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師將理論知識(shí)講授視為重點(diǎn)，并未關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，提升學(xué)生思維能力，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)集中討論的方式解決問(wèn)題，深入剖析問(wèn)題，凸顯其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的盲目依賴(lài)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”一課教學(xué)為例，首先，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以由乘法知識(shí)著手，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：小紅和爸爸媽媽一起吃糕點(diǎn)，每個(gè)人吃了三塊，他們一共吃了幾塊糕點(diǎn)？與生活相關(guān)的問(wèn)題可以發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出答案“3×3=9”。其次，基于學(xué)生的回答，教師可以再次利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，提出三人將蛋糕平均分成9份，每個(gè)人吃了蛋糕的，他們一共吃了多少蛋糕？這一問(wèn)題與先前的提問(wèn)方式相同，但其中的數(shù)量關(guān)系發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維停滯的時(shí)候，教師可以借助第一個(gè)問(wèn)題持續(xù)輸入，并提出“整數(shù)乘整數(shù)和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)有什么區(qū)別？分?jǐn)?shù)乘法是否與整數(shù)乘法相同”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助其在問(wèn)題情境中順利掌握重點(diǎn)知識(shí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用分子乘整數(shù)的積做分子，分母保持不變”。

最后，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，教師還可以再次提出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)應(yīng)如何進(jìn)行計(jì)算的相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展集中討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算方法中獲取經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都能根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深度思考，沉浸式地參與到問(wèn)題情境當(dāng)中，開(kāi)發(fā)智力、活躍思維。

為避免因問(wèn)題難度較大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的理解能力與思維能力選擇難度中等的問(wèn)題，保障不同能力的學(xué)生均能參與到解題當(dāng)中，使所有學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)的深厚魅力。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式之一，利用富有趣味性的形式將學(xué)科知識(shí)與游戲活動(dòng)將結(jié)合，能幫助學(xué)生在真實(shí)情境下通過(guò)游戲的方式深化所學(xué)知識(shí)，在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下重拾學(xué)習(xí)自信。與此同時(shí)，在游戲設(shè)計(jì)方面，教師可以利用課前時(shí)間向?qū)W生提供調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生廣泛喜愛(ài)的游戲形式，保障游戲情境貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向（二）”一課教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生介紹了位置方向的具體確定方法，指導(dǎo)學(xué)生按照教材提示完成相關(guān)訓(xùn)練，深化對(duì)平面坐標(biāo)的理解，并能夠借助平面圖找出物體的相關(guān)位置。為了幫助學(xué)生更好地建立空間觀念，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以將學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲作為情境素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)“尋寶游戲”。具體而言，教師可以結(jié)合本課重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生提供尋寶路線(xiàn)圖，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖中的坐標(biāo)自主尋找“寶藏”，并在圖中標(biāo)記所到建筑物的位置，將圖中位置補(bǔ)充完整。教師還可以額外安排“炸彈”，在學(xué)生出現(xiàn)方向?qū)ふ义e(cuò)誤的情況時(shí)點(diǎn)燃“炸彈”，宣告該名學(xué)生退出尋寶競(jìng)爭(zhēng)。在緊張刺激的游戲氛圍中，學(xué)生都能積極參與，通過(guò)尋找寶藏的游戲進(jìn)一步深化對(duì)東南西北、東南東北、西南西北等方位的理解，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，幫助學(xué)生順利掌握重點(diǎn)知識(shí)。

在學(xué)生參與游戲的過(guò)程中，教師需時(shí)刻觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況，并對(duì)紀(jì)律進(jìn)行把控，防止學(xué)生過(guò)度沉迷游戲，影響正常教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，意在使學(xué)生通過(guò)合作的方式群策群力，建立良好的協(xié)作精神。為了保障情境創(chuàng)設(shè)的有效性，使全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位親身參與實(shí)踐，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能幫助學(xué)生切實(shí)感受合作的重要價(jià)值，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)為例，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，為了幫助學(xué)生掌握利用統(tǒng)計(jì)圖表解決問(wèn)題的基本方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的課中表現(xiàn)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，并為其設(shè)計(jì)下述合作情

境——隨著環(huán)境危機(jī)的加劇，保護(hù)水資源已經(jīng)成為每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。在校園中，我們經(jīng)常能夠看到水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象?，F(xiàn)為推行環(huán)保政策，各組成員需要調(diào)查周?chē)欠裼欣速M(fèi)水的現(xiàn)象。如果有，設(shè)法測(cè)出在一定時(shí)間內(nèi)浪費(fèi)的水量，并在課堂上匯報(bào)測(cè)量的結(jié)果。各小組學(xué)生結(jié)合已學(xué)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)將水龍頭漏水量制作成完成的圖表，以直觀的方式計(jì)算平均每個(gè)水龍頭一天內(nèi)漏水的總量，再根據(jù)此問(wèn)題搜集相關(guān)資料，整理節(jié)約用水的方法。

在真實(shí)情境中，各組學(xué)生需要參與實(shí)地考察，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式搜集資料、繪制圖表，并在班級(jí)中分享成果。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能充分意識(shí)到水資源浪費(fèi)在生活容易被忽視，在具體數(shù)值計(jì)算中感受資源的流逝，從而樹(shù)立正確的環(huán)保理念。教師還可以邀請(qǐng)各組學(xué)生前往講臺(tái)分享本組設(shè)計(jì)的環(huán)保節(jié)水計(jì)劃，促使學(xué)生在良好的情境中通過(guò)交流互動(dòng)的方式交換經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得深層發(fā)展。

真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)情境下，學(xué)生能深刻感受生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活實(shí)際問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。

（五）創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富學(xué)生文化視野

將數(shù)學(xué)知識(shí)置于真實(shí)情境中，有助于學(xué)生理解、內(nèi)化所學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含了古人的智慧，在現(xiàn)代社會(huì)生活中占據(jù)重要位置。為了保障學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)能深入了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受我國(guó)古代數(shù)學(xué)文化的璀璨魅力，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的手段，為學(xué)生提供與數(shù)學(xué)相關(guān)的文化故事。這樣既能吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能幫助學(xué)生拓寬文化視野，建立文化自強(qiáng)與文化自信，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”一課教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生講解了圓形的基本特征以及周長(zhǎng)、面積的計(jì)算方法。在講解圓周率知識(shí)的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的關(guān)注，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，并向?qū)W生分享我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率的故事，幫助學(xué)生在故事情境中感受先輩的智慧以及我國(guó)古代數(shù)學(xué)家取得的卓越成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)“圓”的學(xué)習(xí)的熱情。

在講解“圓的面積”部分時(shí)，教師還可以引入劉徽在《九章算術(shù)》方田章“圓田術(shù)”注中提出把“割圓術(shù)”作為計(jì)算圓的周長(zhǎng)、面積以及圓周率的基礎(chǔ)，從圓內(nèi)接正六邊形開(kāi)始，將邊數(shù)逐次加倍，得到的圓內(nèi)接正多邊形就逐步逼近圓，即“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無(wú)所失矣”的數(shù)學(xué)故事，促使學(xué)生借助故事情境進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間自主搜集我國(guó)圖形的發(fā)展與發(fā)現(xiàn)歷程，搜集數(shù)學(xué)名家小故事，并在下堂課中分享，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)故事情境可以使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中了解更多數(shù)學(xué)文化，提高整體認(rèn)知，在教師的指引下拓寬文化視野，徜徉在數(shù)學(xué)的海洋中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培育并非一朝一夕，教師需要充分利用情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，組織相關(guān)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于真實(shí)情境當(dāng)中，利用多元化的教學(xué)手段助力學(xué)生在情境內(nèi)掌握知識(shí)、理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，為后續(xù)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師也需要盡量貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，保障情境內(nèi)容與學(xué)生能力相吻合，幫助其通過(guò)學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)。相信在廣大教師的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。