■尹麗麗

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.明確童話(huà)所反映的主題；

2.掌握閱讀童話(huà)作品的思維方法和知人論世的閱讀鑒賞方法；

3.學(xué)習(xí)人物身上散發(fā)出的美好品質(zhì)并涵養(yǎng)自己的心靈。

【教學(xué)過(guò)程】

一、立足課內(nèi)，做好銜接

屏顯：

他的書(shū)，是世界上譯文種類(lèi)最多的書(shū)。

他生前，曾被高度贊揚(yáng)：給全歐洲的一代孩子帶來(lái)了歡樂(lè)。

以他名字命名的獎(jiǎng)，被譽(yù)為“兒童文學(xué)的諾貝爾獎(jiǎng)”。

師：他就是——

生（搶答）：安徒生。

師：上節(jié)課，我們剛學(xué)了安徒生的一篇文章《皇帝的新裝》，這篇課文帶給你們哪些啟示？

屏顯：

可從不同的角度來(lái)解讀，比如小男孩的角度、皇帝的角度、大臣的角度、騙子的角度。

生：我從皇帝的角度得到的啟示是，作為統(tǒng)治者要勤政愛(ài)民，不能驕奢淫逸。

生：我從小男孩的角度得到的啟示是，要敢于說(shuō)真話(huà)，不說(shuō)假話(huà)。

生：我從大臣的角度得到的啟示是，要能夠忠于自己的職位，做好本職工作，不欺上瞞下。

生：我從騙子的角度得到的啟示是，要想達(dá)到自己的目的，就要投其所好。

（生笑。）

師：這是站在騙子的角度思考的，那么站在我們讀者的角度，可以得到什么啟示？

生：要注意投你所好的人，他們一般不懷好意。

師：從不同角色出發(fā)，可以得到不同的啟示，這是一種發(fā)散思維。同學(xué)們?cè)阼b賞作品時(shí)，可以運(yùn)用這種方法對(duì)作品主題進(jìn)行多元化理解。

屏顯：

安徒生作品主題之一：批判性地反映現(xiàn)實(shí)生活。

二、群文閱讀，探究主題

1.洞幽察微，明主題

師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《安徒生童話(huà)》中的其他文章，請(qǐng)速讀《城堡上的一幅畫(huà)》。

（生讀。）

屏顯：

思考：誰(shuí)看到了一幅畫(huà)？一幅怎樣的畫(huà)？

安徒生借這個(gè)故事想表達(dá)什么？

（生討論交流。）

生：囚徒看到了一幅畫(huà)——陽(yáng)光從鐵窗射進(jìn)來(lái)，春天的紫羅蘭開(kāi)了，獵人在吹號(hào)角，一只小鳥(niǎo)從囚徒的鐵窗前飛過(guò)。作品想表達(dá)的是——再兇惡的犯人心中也有善念，美好也會(huì)觸動(dòng)他們的心靈。

生：人的心中，善惡共存。

生：看到畫(huà)的，還有文中的“我們”?！拔覀儭闭驹诔潜ど峡吹狡鄾龅姆孔?、面無(wú)表情的巡警、關(guān)押犯人的牢房；而犯人看到的是美麗的鳥(niǎo)兒，聽(tīng)到的是悅耳的鳥(niǎo)鳴和輕柔的號(hào)角聲，聞到的是紫羅蘭的香氣，犯人感受到的是溫暖和美好，它們都是在同一個(gè)世界中。這也啟示我們，從不同的視角看世界，得到的體會(huì)和感受也不同。

師：你說(shuō)得真好，很有哲學(xué)意味。那你覺(jué)得這個(gè)囚徒會(huì)變好嗎？

生：我覺(jué)得會(huì)變好，囚徒的心中是有善念的，世界的美好會(huì)改變他。

生：文章最后一段寫(xiě)景的句子富有詩(shī)意，表達(dá)了作者對(duì)美好未來(lái)的期望，他希望這個(gè)社會(huì)沒(méi)有邪惡。

師：對(duì)比文中之前與之后出現(xiàn)的景物，我們發(fā)現(xiàn)，囚徒的內(nèi)心悄然發(fā)生了變化。安徒生期待著這個(gè)囚徒能變好，他用詩(shī)意的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一幅和諧、溫馨、寧?kù)o的畫(huà)面，也展現(xiàn)了世界的真善美。因此，安徒生還有一類(lèi)作品是對(duì)人性真善美的謳歌。

屏顯：

安徒生作品主題之二：對(duì)人性真善美的謳歌。

2.反彈琵琶，析主題

師：安徒生的作品會(huì)把美好呈現(xiàn)在讀者面前，當(dāng)然也不回避悲劇。接下來(lái)，讓我們走進(jìn)《安徒生童話(huà)》中的《海的女兒》。

屏顯：

設(shè)若故事的結(jié)尾改為：海的女兒拿著刀殺死王子，好嗎？為什么？

（生討論交流。）

生：我覺(jué)得這樣改不好。童話(huà)是給孩子看的，改后的故事結(jié)尾太血腥，太殘忍，不適合給兒童看。

生：我覺(jué)得可以。美人魚(yú)為愛(ài)做出了很多犧牲，忍受著巨大的痛苦，而王子卻愛(ài)著另外一個(gè)女人，海的女兒有殺死他的想法也在情理之中。

師：其他同學(xué)怎么看？

生：我覺(jué)得不可以改結(jié)尾。美人魚(yú)是暗戀王子的，情感很純潔，如果殺了王子，會(huì)顯得美人魚(yú)自私、不擇手段、虛偽，也無(wú)法表現(xiàn)美人魚(yú)的善良、無(wú)私的性格。

生：我也認(rèn)為不好，大家看文中有個(gè)細(xì)節(jié)，刀子在美人魚(yú)的手里發(fā)抖，但她把這刀子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向浪花里扔去。雖然美人魚(yú)內(nèi)心很掙扎，但她心里還是有善念的，最后扔下刀子，跳下海，變成了泡沫。她選擇了犧牲自己。

生：美人魚(yú)雖然化為泡沫，但只要做好事，她會(huì)在三百年以后，為自己創(chuàng)造出一個(gè)不滅的靈魂?？梢?jiàn)，獲得不滅的靈魂是美人魚(yú)的追求，這個(gè)追求的過(guò)程是艱難的。如果她殺死了王子，這與她當(dāng)初的追求相背離了。所以我覺(jué)得改故事的結(jié)尾不好。

……

師：閱讀作品時(shí)，我們可以采用逆向追問(wèn)的方法鑒賞作品，這樣，我們對(duì)作品的理解會(huì)更深刻。

3.整合比對(duì)，悟主題

屏顯：

比較《海的女兒》《賣(mài)火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢物》三篇作品的結(jié)尾，看看有何發(fā)現(xiàn)？

（生閱讀后討論交流。）

生：結(jié)局都是悲劇。我覺(jué)得安徒生很同情她們不幸的遭遇。

生：我覺(jué)得結(jié)尾都隱含了作者對(duì)美好生活的憧憬，同時(shí)也揭示了現(xiàn)實(shí)生活中的黑暗與不完美。

……

師：三篇故事結(jié)尾的一抹亮色，那是作者對(duì)美好生活的憧憬和希望。作者在悲劇的一角撕開(kāi)一個(gè)裂口，讓我們看到光明和希望。

屏顯：

安徒生作品主題之三：在悲劇中展現(xiàn)美好。

三、拓展提升，知人論世

師：綜合來(lái)看安徒生的作品，可以發(fā)現(xiàn)他都是在弘揚(yáng)真善美。我想，這或多或少和他個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。

屏顯：

安徒生出生于丹麥的一個(gè)小鎮(zhèn)，自幼家貧，11 歲時(shí)，父親逝世，母親改嫁，生活更加困頓。14 歲時(shí)，他告別家鄉(xiāng)，到哥本哈根闖蕩，歷盡艱辛，好在得到很多善良人的資助，接受了學(xué)校教育，走上創(chuàng)作的道路。

師（總結(jié)）：他飽受苦難，但對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)，得到許多好心人的資助。他借作品來(lái)傳遞愛(ài)和善良。他心中有愛(ài)，眼里有情，給孩子們構(gòu)筑了一個(gè)真善美的世界。同學(xué)們，看了安徒生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，是不是對(duì)他的作品有了更深的理解？所以，“知人論世”的鑒賞方法會(huì)幫助你們更準(zhǔn)確、深刻地把握作品主題。希望你們帶著老師教的方法，去閱讀《安徒生童話(huà)》，在經(jīng)典閱讀中成長(zhǎng)。

【教學(xué)反思】

本節(jié)閱讀課，筆者立足單篇文章“1”，圍繞“作品主題”這一議題向整本書(shū)的經(jīng)典篇章延拓，力圖通過(guò)本節(jié)課的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向整本書(shū)閱讀，讓閱讀真正發(fā)生。

“1+X”的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)安徒生的童話(huà)作品有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，能多角度、多元化地解讀作品，真正體會(huì)作家的人文情懷，并內(nèi)化為自己的精神追求。

《海的女兒》是學(xué)生熟知的童話(huà)，筆者設(shè)計(jì)“能否修改結(jié)尾”這一環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，將自己對(duì)童話(huà)的感性認(rèn)知提升到理性認(rèn)知。筆者還設(shè)計(jì)了“比較童話(huà)結(jié)尾”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在對(duì)多篇文本的體驗(yàn)、思考、討論、比對(duì)、歸納中理解了主題，訓(xùn)練了自己的辯證思維。

整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和方法去閱讀“整本書(shū)”。安徒生童話(huà)的主題既揭示社會(huì)的黑暗，也弘揚(yáng)人性的真善美。因此，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)文本的普適性，讓安徒生的思想光芒照耀學(xué)生的心靈。正是因?yàn)橥?huà)的普適性，筆者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維、逆向思維、辯證思維來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地看待文本，提升了思維品質(zhì)，課堂教學(xué)也真正實(shí)現(xiàn)了“讓思維的發(fā)展看得見(jiàn)”。