馬娟娟

在小班戶外爬網(wǎng)游戲中，幼兒將原本放在爬網(wǎng)旁用來保護他們的墊子搬到了爬網(wǎng)上，利用爬網(wǎng)有高有低的地勢開展了滑行游戲。于是，原本普通的墊子拓展出新的功能，成為開展滑行游戲的材料，一場墊子滑梯大戲便拉開了序幕。

一、單墊滑行：爬網(wǎng)游戲的創(chuàng)新玩法

實錄一：容易彎折的墊子

陶李將一塊小墊子鋪在了爬網(wǎng)上，開始向下滑，墊子突然彎折了，陶李身體往下動了動，墊子彎折得更加厲害?！鞍パ?，墊子卡到爬網(wǎng)上了。”然然邊說邊將墊子拉出來拖到爬網(wǎng)上鋪平，再次向下滑行，墊子還是彎折了。嘗試了幾次，墊子依然還是會彎折，這時然然說：“我們換個大墊子吧?！?/p>

實錄二：向下滑落的墊子

軒軒、涵涵、玲玲合力搬來了大墊子。軒軒從爬網(wǎng)的側(cè)面爬到墊子頂端坐了下來，雙腳蹬著爬網(wǎng)，雙手拽住墊子頂端，用力向上拽。涵涵奮力地用雙手向上推舉著墊子，最終將墊子推到了爬網(wǎng)最高處?；虚_始，玲玲開始嘗試向下滑，大墊子和玲玲一起滑落下來。

幼兒對墊子的探究，起初是無目的的。但是，他們的自發(fā)游戲有著驚人的創(chuàng)新力——他們不局限于材料的常規(guī)功能，而是通過觀察和想象創(chuàng)造性地將墊子與爬網(wǎng)相結(jié)合，生成了滑行游戲。當遇到墊子彎折這一困難時，幼兒并沒有停止游戲，而是在試誤的過程中發(fā)現(xiàn)小墊子太軟，所以容易彎折，于是通過嘗試和討論，找到了解決方法——更換比較硬的大墊子。

對于小班幼兒來說，搬運大墊子是個大工程，但他們?nèi)栽诳煽氐姆秶鷥?nèi)一步步地向自己發(fā)起新的挑戰(zhàn)。此過程觸發(fā)了幼兒的協(xié)商與合作，他們互幫互助、配合默契，將大墊子順利搬到爬網(wǎng)上?！耙源髶Q小”是幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗轉(zhuǎn)化思維的過程，他們通過實踐自然地獲得了“大墊子硬一些，具有更強的支撐力”的經(jīng)驗。

二、雙墊滑行：對不同組合方式的深入探究

實錄一：大墊子在前，小墊子在后

球球、涵涵等4名幼兒合力將大墊子放在了爬網(wǎng)最高處，隨后又搬來了小墊子拼接在大墊子的后面。球球率先爬向高處，當他即將到達時身體碰到了大墊子，隨即大墊子推著小墊子向下滑走。站在爬網(wǎng)下的幼兒只得繼續(xù)將兩塊墊子重新鋪好。第二次準備向下滑行時，球球的雙腳剛放在大墊子上，大墊子又開始推著小墊子向下滑走了。球球搖著手說：“不行啊，我還沒滑呢，墊子就掉下去了?！?/p>

實錄二：小墊子在前，大墊子在后

在多次失敗后，幼兒嘗試將小墊子放在大墊子的前面，讓兩個墊子緊緊地連接在一起。涵涵爬上去，當從小墊子滑到大墊子時，大墊子被腳推出了一段距離。涵涵又試了一次，墊子也又一次被推開。我走過去問：“大墊子為什么總是會被推下來呢？”涵涵撓撓頭、想了想說：“這兩塊墊子不一樣大?！?/p>

實錄三：同種規(guī)格墊子的組合

涵涵喊球球幫忙，搬了一樣的大墊子，來替換小墊子。兩塊大墊子都鋪在爬網(wǎng)上之后，涵涵嘗試著從墊子上往下滑，高興地說：“耶，老師，你看我滑下來了?！鼻蚯蛞簿o隨其后滑了下來。隨著更多幼兒加入，他們成雙下滑、接連下滑，墊子連接處又開始出現(xiàn)空隙。

在大小墊子的組合探究中，幼兒表現(xiàn)出知難而上、勇于探索、毫不氣餒的學習品質(zhì)。大墊子在上、小墊子在下時，大墊子較重會推動小墊子向下滑落，幼兒不斷嘗試調(diào)整墊子位置；當小墊子在上、大墊子在下時，幼兒通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)墊子薄厚不一，會導致連接處高低不平整，出現(xiàn)空隙影響滑行，從而得出要想順利地在墊子上滑行，墊子的連接處就必須高度一致、連接平整的認識。幼兒反復嘗試和調(diào)整的過程就是他們積累經(jīng)驗的過程，成人在耐心等待之后可以看到了幼兒的力量。因此，教師應(yīng)給幼兒足夠的時間、空間和機會，讓他們在自主探究中展現(xiàn)解決問題的能力。有時候，幼兒的行動在成人眼中看似在朝錯誤的方向走，其實這恰恰是在提醒教師，他們正在驗證自己的想法。

三、穩(wěn)定滑行：阻擋模式引發(fā)的深度學習

然然和軒軒站在爬網(wǎng)旁用雙手扶住墊子，興奮地說：“快下來，我們抵著呢，墊子不會跑啦！”過了一會，幼兒搬來一塊墊子折疊后放在墊子滑梯的底端（見圖1）。小雨從上滑到滑梯底端時，折疊的墊子一下就被沖走了。小雨下來后和涵涵一起推來了輪胎，放在墊子末端抵住，拍了拍輪胎說：“這下墊子再也不會跑啦！”說完，涵涵和小雨就爬到了墊子滑梯上開心地滑了起來。

針對墊子下滑問題，幼兒有共同的認識——用東西抵著墊子就不容易滑。幼兒先后嘗試了“用手扶住墊子”“用折疊墊阻擋墊子”“用輪胎抵住墊子”等方法，他們的每一次嘗試都是一種挑戰(zhàn)，也是構(gòu)建新的認知經(jīng)驗的過程。游戲中教師應(yīng)學會讀懂幼兒行為的目的，要相信幼兒有能力自主解決問題。教師應(yīng)帶著好奇心去觀察幼兒可能還會做什么、怎么做，這也是教師對幼兒游戲自主權(quán)的尊重。

四、不同材料的投入：激發(fā)玩法創(chuàng)新

游戲最初的發(fā)起者陶李和同伴找來了平衡木、小推車、皮球、滑草板等材料，靈活玩起了爬網(wǎng)游戲和滑行游戲。幼兒有的在墊子上放了平衡木、墊子等，嘗試讓小球從上往下滑（見圖 2）；有的玩起了汽車滑行（見圖 3），有的在爬網(wǎng)上架起了一座橋……

單一材料可能僅有幾種有限的玩法，但不同的材料經(jīng)過組合后，就會生成各種各樣的玩法。游戲過程中，教師要解除幼兒對材料玩法及使用空間的限制，在確保安全與健康的前提下，使幼兒不受約束地靈活使用材料，增強材料在不同環(huán)境與游戲情境中的組合性、適宜性和創(chuàng)新性。只有這樣，幼兒創(chuàng)造性地使用材料的想法才會層出不窮，即使像爬網(wǎng)這樣的高結(jié)構(gòu)材料也可以充滿多種可能。

五、分析與思考

1.共感體驗：游戲生發(fā)的起源

在爬網(wǎng)游戲推進的過程中，教師追隨幼兒的興趣需要，站在幼兒的視角組織和參與各項活動。在游戲前，教師不規(guī)定玩法，不設(shè)立具體游戲目標，給了幼兒想怎么玩就怎么玩的自由。教師對幼兒聚焦的問題產(chǎn)生共鳴，對幼兒各種大膽探索的行為給予充分肯定。事實證明：教師退后一點，靜觀其變，對幼兒能自主生成的方法不直接指導、對幼兒的困惑不急于表態(tài)、對幼兒在活動中碰到的困難不急于幫助，而是以“同疑同樂”的姿態(tài)參與時，幼兒就能在一次次主動探究中持續(xù)深入地學習。

2.問題解決：游戲推進的支架

教師應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒建立問題意識，包括建立對問題的敏感度和對問題的持續(xù)興趣和探究欲望。游戲中墊子連接處高低不平的問題、滑行主體的問題等，都是幼兒持續(xù)探究的引擎。問題中激趣啟思，連環(huán)問題的發(fā)現(xiàn)和解決是讓探究走向深入的有效途徑。在幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，教師可以引導幼兒在交流、討論、質(zhì)疑中梳理問題的核心和脈絡(luò)，明晰解決問題的思路，建立問題和方法之間的聯(lián)系。案例中，幼兒在發(fā)現(xiàn)墊子向下滑落的問題時，他們通過反復體驗、實際觀察、求助成人、動手操作以及制作墊子墻等方式嘗試解決問題。在解決該問題的過程中，教師沒有干預幼兒的行為，而是引導他們用觀察比較的方法驗證各自的結(jié)論，使他們的探究更加深入。

3.材料互動：持續(xù)探究的載體

自主游戲中，材料是隱形的推手，幼兒對材料的預設(shè)和生成、選擇和使用，反映了他們的原有經(jīng)驗和探究水平。爬網(wǎng)游戲初期，幼兒的游戲行為基本就是簡單的攀爬，但不同材料經(jīng)過組合后，就會有無窮無盡的玩法生發(fā)出來，形成特點不同、復雜程度各異的游戲結(jié)構(gòu)。游戲過程中，我們解除了對材料玩法及使用空間的限制，保障幼兒不受約束地使用材料，幼兒創(chuàng)造性地使用材料的想法就會層出不窮。從一塊墊子的滑行、大小不同的墊子組合、同種規(guī)格墊子的拼接再到墊子墻的出現(xiàn)，幼兒不斷調(diào)整滑梯主體，創(chuàng)造了屬于他們的超級滑梯。這些探究行為背后，實際上就是材料與幼兒之間的互動，不同材料帶給幼兒不同的能力，也帶給幼兒更持續(xù)深入的探究活動。

4.有效反思：師幼共同成長的抓手

整個游戲過程也實現(xiàn)了課程的整合與各領(lǐng)域間知識經(jīng)驗的相互滲透，除了游戲水平的提升，幼兒在數(shù)學認知、科學探究以及社會交往、問題解決等能力方面都有了很大的提高。教師在整個過程中進行有效觀察，從兒童視角解讀幼兒的游戲需要并積極回應(yīng)，關(guān)注了幼兒的整體發(fā)展。爬網(wǎng)游戲呈現(xiàn)了教師順幼兒之勢，縱向深入、持續(xù)推進、形成內(nèi)驅(qū)的深度學習脈絡(luò)，不斷刷新與提升教師的兒童觀和游戲觀。

當教師最大限度地放手、最小限度地介入和最有效地支持后，我們就會發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童。我們需要相信幼兒，控制自己“評判”與“教導”的欲望，甘于站在幼兒身后，追隨、支持和推動幼兒的發(fā)展。