賈文芬

觀察是教師開展教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行反思評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是教師必備的重要專業(yè)技能。但是，在日常觀察中，教師卻存在 “弱視”“近視”“視而不見”等現(xiàn)象，使觀察低效甚至無效。因此，如何通過有效觀察更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，成為我們的研究內(nèi)容。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展水平提出了合理期待和具體可操作的教育建議，為教師如何觀察和解讀幼兒提供了導(dǎo)向性的指引，也為教師全面深入地觀察和支持幼兒提供了清晰的框架。我園以《指南》為引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)故事入手，圍繞隨機(jī)觀察、定點(diǎn)觀察、持續(xù)觀察展開園本教研，帶動(dòng)教師走上越來越自信的觀察之路，使他們在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求，追隨幼兒的問題，支持幼兒的發(fā)展，從而助推幼兒園保教質(zhì)量的提升。

一、隨機(jī)觀察：依托《指南》，看見學(xué)習(xí)，讀懂兒童

如何實(shí)施觀察？如何讓觀察隨時(shí)隨地發(fā)生？實(shí)踐中，我們從專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀開始，立足隨機(jī)觀察的幼兒活動(dòng)片段，從學(xué)習(xí)故事入手，以《指南》中各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)為觀察的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在園本教研中不斷體驗(yàn)觀察的樂趣，學(xué)會(huì)正確的觀察方法。

1.園本培訓(xùn)，明確操作方法

我們用教師能理解、可操作的形式，傳達(dá)具體可操作的觀察方法，引導(dǎo)教師按照“注意→識(shí)別→回應(yīng)”的觀察三步驟，結(jié)合《指南》中的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。注意部分側(cè)重“現(xiàn)場發(fā)生了什么”，即白描活動(dòng)實(shí)錄，識(shí)別部分主要分析活動(dòng)中“看見了一名或一組幼兒怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，回應(yīng)部分則是教師“采用何種策略支持和推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”。我們特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)《指南》各年齡段幼兒典型性表現(xiàn)的理解與熟練掌握，給教師人手一本《指南》小書，將其作為教師觀察、解讀幼兒的抓手。

以戶外滑索區(qū)一組中班幼兒游戲現(xiàn)場的隨機(jī)觀察為例：教師一是要觀察游戲環(huán)境，對(duì)該區(qū)域人物、空間、材料等做到心中有數(shù)，然后觀察該區(qū)域內(nèi)一組幼兒的游戲行為，盡可能客觀全面地記錄。該環(huán)節(jié)教師可利用手機(jī)、錄像機(jī)實(shí)錄游戲過程，以便回看現(xiàn)場。二是要對(duì)照《指南》領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，解讀、識(shí)別和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。戶外滑索游戲識(shí)別部分重點(diǎn)關(guān)注幼兒的動(dòng)作發(fā)展，具體到懸吊滑行中身體的平衡能力、起落及滑行中動(dòng)作的協(xié)調(diào)與靈敏、懸吊時(shí)體現(xiàn)出的力量和耐力、抓握滑杠所體現(xiàn)出的手部小肌肉的靈活協(xié)調(diào)等。此外，教師還可從認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)等角度對(duì)滑索區(qū)幼兒的游戲行為進(jìn)行識(shí)別和評(píng)價(jià)。三是要回應(yīng)識(shí)別中看見的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步推動(dòng)游戲向更高水平發(fā)展。教師可讓幼兒參與討論，通過適宜的問題如：你是怎么玩的？能不能把你的玩法分享給同伴？發(fā)現(xiàn)了怎樣的問題？如何解決這個(gè)問題？你還打算怎樣玩？等等，引導(dǎo)幼兒真正成為游戲的參與者、發(fā)現(xiàn)者、評(píng)價(jià)者和推動(dòng)者。

2.成立調(diào)研組，示范典型案例

我園以正副園長、年級(jí)組長為核心成立了調(diào)研組：一是開展半日活動(dòng)為一個(gè)時(shí)長的駐班觀察指導(dǎo)活動(dòng)，聚焦生活和游戲進(jìn)行隨機(jī)觀察，挖掘現(xiàn)場中“有價(jià)值的信息”；二是每兩周進(jìn)行一次園級(jí)層面的觀察教研活動(dòng)，調(diào)研組成員圍繞自己的觀察開展“有圖有真相”的幼兒學(xué)習(xí)故事和教師教育故事講述。一個(gè)個(gè)鮮活的案例讓教師不斷實(shí)現(xiàn)從“看見到看懂”的漸進(jìn)式發(fā)展，明確了觀察是為了發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和能力，反思是為了提供合適的支架促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展。當(dāng)幼兒自主操作時(shí)，教師要做的是站在他們背后觀察，在他們有需要時(shí)提供適宜的幫助。

3.共同前行，形成教育常態(tài)

科學(xué)觀察、正確解讀、有效支持是教師與幼兒日常互動(dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。幼兒一日生活中處處隱含著精彩的“哇時(shí)刻”，更隱藏著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。而教師只有學(xué)會(huì)觀察，從“看到幼兒”到“看懂幼兒”，才能為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有效支持。因此，我園把“觀察幼兒”作為教師研訓(xùn)的重點(diǎn)，持續(xù)開展每兩周一次的“我的觀察故事”系列教研活動(dòng)，讓教師在聽故事和講故事中理解、甄別，形成對(duì)幼兒行為觀察白描、識(shí)別、回應(yīng)的正確認(rèn)識(shí)。

“我的觀察故事”專題教研主要包含以下兩種形式，一是“同講一個(gè)觀察故事”：教師觀看同一活動(dòng)視頻并撰寫觀察記錄，園部采集教師的觀察故事后篩選出優(yōu)秀和有問題的觀察故事，請寫出優(yōu)秀觀察故事的教師向全體教師分享，并請大家對(duì)有問題的觀察故事進(jìn)行剖析與思考；二是“同研一個(gè)活動(dòng)視頻”：園部提供活動(dòng)視頻，教師結(jié)合《指南》目標(biāo)圍繞“我看見的幼兒行為”“我看懂的幼兒學(xué)習(xí)”“我想到的支持策略”分組研討，制作教研海報(bào)集中分享小組共識(shí)。這種基于同一視頻共研共享的教研模式，讓教師逐步學(xué)會(huì)正確捕捉幼兒的典型行為，有意識(shí)地用專業(yè)的眼光解讀幼兒的行為，結(jié)合《指南》中的目標(biāo)梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在看到幼兒中發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后的學(xué)習(xí)，在看懂幼兒后不斷調(diào)整支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育策略，從而有效地提高了教師觀察與解讀的準(zhǔn)確性和支持的適宜性。

二、定點(diǎn)觀察：參照《指南》，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

如何讓觀察既關(guān)注個(gè)別又面向全體？如何真正讓觀察為建立有質(zhì)量的一日生活服務(wù)？如何基于觀察提供合適的環(huán)境和材料，以便支持幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)呢？思考之下，我們開展了基于班級(jí)問題的定點(diǎn)觀察。班級(jí)兩位教師在幼兒游戲和活動(dòng)時(shí)，一位負(fù)責(zé)普觀，照顧全體，另一位教師則在固定區(qū)域定點(diǎn)觀察幼兒對(duì)材料的選擇情況、與材料的互動(dòng)情況、專注游戲的情況等。我們立足觀察開展班本或園本教研，對(duì)標(biāo)《指南》思考如何優(yōu)化環(huán)境和材料，如何順應(yīng)幼兒需要、更有針對(duì)性地支持其發(fā)展。

以小班閱讀區(qū)定點(diǎn)觀察為例：教師觀察發(fā)現(xiàn)小班很少有幼兒主動(dòng)選擇閱讀區(qū)，進(jìn)區(qū)后很少靜心閱讀，頻繁換書的現(xiàn)象普遍存在。通過訪談，教師了解到幼兒之所以換來換去，是因?yàn)閳D書“不好看”“不喜歡”“沒意思”“看不懂”……顯然，班級(jí)投放的圖書不符合幼兒的興趣需要和閱讀水平。那么，什么樣的圖書是適合小班幼兒呢？基于定點(diǎn)觀察，對(duì)標(biāo)《指南》中小班幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)“喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠；能聽懂短小的兒歌和故事；會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事等”，教師反思了小班閱讀區(qū)圖書投放存在的問題：類型單一、脫離生活、畫面復(fù)雜、缺乏趣味等。針對(duì)以上問題，年級(jí)組就“小班閱讀區(qū)圖書選擇”開展了專題教研，提出以下優(yōu)化策略：一是提供類型多樣的圖書。小班幼兒的閱讀重在興趣培養(yǎng)，書于他們而言更像是玩具，他們與圖書的互動(dòng)不僅僅是看，更要能操作和擺弄。因此，小班可提供洞洞書、翻翻書、布偶書、立體書等類型多樣的圖書，引發(fā)幼兒的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。二是關(guān)注“我自己”和“我身邊的人和事”。小班幼兒以自我為中心的思維特點(diǎn)明顯，他們的生活范圍主要以家庭為主，因此提供的圖書要關(guān)注幼兒自己和他身邊的人和事。三是簡單有趣、富有韻律。小班幼兒注意力持續(xù)時(shí)間短，畫面簡潔生動(dòng)、色彩明朗，角色單一，內(nèi)容短小重復(fù)的圖書更容易引發(fā)他們的閱讀興趣。因此，教師可提供情節(jié)簡單、韻律感強(qiáng)的童謠類繪本。依據(jù)集體商議的策略調(diào)整班級(jí)圖書后，教師再次回到現(xiàn)場進(jìn)行定點(diǎn)觀察，驗(yàn)證策略的可行性和有效性。

定點(diǎn)觀察并非只是客觀地看，而是帶有一定目標(biāo)的察言觀色。教師只有樹立明確的觀察目標(biāo)，明白自己想要在幼兒活動(dòng)中“看什么”，才有可能清楚地“看到什么”。教師應(yīng)基于問題對(duì)教育中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、分析、反思，并積極采取有效對(duì)策支持幼兒的實(shí)踐與探索，從而讓幼兒在現(xiàn)有水平上獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、持續(xù)觀察：緊跟《指南》，深入學(xué)習(xí)，助推游戲

《指南》指出，幼兒園要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。在定點(diǎn)觀察大班建構(gòu)游戲時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲不僅限于建構(gòu)一個(gè)什么樣的作品，還會(huì)因?yàn)榻?gòu)作品而生發(fā)更多的新游戲，而新游戲產(chǎn)生的需要又促使他們積極推動(dòng)建構(gòu)能力向更高水平發(fā)展。因此，持續(xù)性觀察的方法在實(shí)踐研究中應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)教師的專業(yè)能力又是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

教師的持續(xù)性觀察能較好地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。從幼兒游戲前的計(jì)劃、游戲中的發(fā)現(xiàn)、游戲后的回顧，教師都要積極觀察跟進(jìn)。以大班幼兒建構(gòu)游戲?yàn)槔涸谟螒蚯埃處熞^察幼兒是否有自己的游戲計(jì)劃，尤其是與同伴的合作計(jì)劃，看他們是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否鍛煉了合作能力、主動(dòng)思考能力。游戲中，教師要觀察幼兒行為持續(xù)的時(shí)間、遇到的問題及解決辦法、建構(gòu)成果與建構(gòu)計(jì)劃之間是否產(chǎn)生有效聯(lián)結(jié)等。游戲后，教師要觀察幼兒能否用完整的語言分享自己或同伴的作品，反思自己的支持與回應(yīng)是否有利于激發(fā)幼兒更進(jìn)一步的建構(gòu)行為。如在主題活動(dòng)“動(dòng)物王國”中，幼兒由討論常州恐龍園聊到了建構(gòu)室內(nèi)恐龍博物館。在建造過程中，幼兒挑戰(zhàn)并解決了屋頂不牢固、博物館太黑了、彩虹橋倒塌了等一系列困難，最后提出要到操場上建造室外大型恐龍園。對(duì)于幼兒來說，游戲材料不限、場地不限、技能不限……帶來的就是他們無限的創(chuàng)造能力。教師只有持續(xù)觀察并提供相應(yīng)的引導(dǎo)與支持，才能使幼兒的游戲空間變得更開放、游戲的視野更開闊。而伴隨著教師的科學(xué)觀察，幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)則在“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→創(chuàng)新游戲”的循環(huán)中逐漸養(yǎng)成。

《指南》的貫徹與落實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)、觸類旁通的過程，我們將始終以《指南》為指引，以“立足園情”為核心，在科學(xué)觀察、正確解讀、有效支持中不斷提高保教質(zhì)量，從而提升幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)水平，引領(lǐng)教師在觀察研究中逐步建立專業(yè)自信。