◇張 勇（江蘇：海安市角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)）

隨著“雙減”工作的深入，課堂增效，作業(yè)減負(fù)已成為一種教學(xué)追求。減負(fù)增效是為了緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而提出的一種理想目標(biāo)。讓負(fù)擔(dān)變得更輕，讓效果變得更佳，這是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要實(shí)現(xiàn)這樣的狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)必然成為一種有效追求。

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)的產(chǎn)生需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻把握，對(duì)教學(xué)過程有效組織，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)處理。深度學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在經(jīng)過不斷積累的過程中體會(huì)到深度學(xué)習(xí)方法，就能夠愿意主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，減的是學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不減的是對(duì)學(xué)習(xí)的要求。要讓“雙減”落地，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要抓住學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)的重要意義不言而喻。

（一）提高思維能力

深度學(xué)習(xí)是一種思維的深度參與，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)思維能力。深度的思維參與才能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考與探索。

為了適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上做些改變，提供一些可以引發(fā)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中展開對(duì)相關(guān)內(nèi)容的探索，提升思維能力。比如在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問題時(shí)，教學(xué)的核心不是要求學(xué)生解決這一問題，而是讓學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行思考，通過對(duì)此類問題的多種方法探索，形成模型意識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三、提高數(shù)學(xué)思維水平的目的。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有極大的區(qū)別，更多的是以學(xué)生為主體，讓他們進(jìn)行個(gè)人探索、獨(dú)立思考、總結(jié)反思。這樣不僅能使學(xué)生更充分地理解所學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)他們的潛能增長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)可以加深學(xué)習(xí)程度，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地解決某一問題，而是透過問題看本質(zhì)，真正掌握其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在探索過程中提升理解與應(yīng)用的能力。并且可以在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力與動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)。

（三）形成獨(dú)立意識(shí)

學(xué)習(xí)的方式是多元和開放的，獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都是深度學(xué)習(xí)必不可少的方式。但深度學(xué)習(xí)更需要學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，對(duì)問題的理解需要有獨(dú)立的思考，即便是在合作學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)一定不是聽取別人的想法，而是帶著思辨的態(tài)度，將別人的思路方法內(nèi)化為自己的理解。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是不是深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，取決于其對(duì)過程和結(jié)果的自我理解。學(xué)習(xí)的過程如果都是一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師經(jīng)常性地設(shè)計(jì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，易于形成學(xué)生獨(dú)立的意識(shí)，使學(xué)生成為有個(gè)性品質(zhì)的人。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題

在“雙減”背景下，大部分教師都努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種深度學(xué)習(xí)。但是從實(shí)際情況來(lái)看仍舊存在一定問題。

（一）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的理解有偏差

部分教師對(duì)于深度學(xué)習(xí)并未真正理解，更多的認(rèn)為是將課堂交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，就是深度學(xué)習(xí)了。有些教師會(huì)設(shè)計(jì)一些繁難偏舊的習(xí)題交給學(xué)生去做，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行很好的分析，認(rèn)為難題的學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師的主導(dǎo)性沒了，沒能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為藝術(shù)的引導(dǎo)。遇到難題讓學(xué)生模仿教師解答一遍就不了了之。由此可見教學(xué)之前，教師并未根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定明確的教學(xué)方案，教學(xué)過程簡(jiǎn)單，流于形式，對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解有偏差。

（二）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的重視程度不足

雖然有國(guó)家的號(hào)召，但是現(xiàn)在大部分教師仍然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，這種學(xué)習(xí)質(zhì)量觀導(dǎo)致大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)教學(xué)過程的研究和關(guān)注不多。刷題、重復(fù)練習(xí)的教學(xué)過程成了一些教師為了實(shí)現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)漂亮的手段，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維的參與度、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升也不夠重視。

（三）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)群體的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)

一提到深度學(xué)習(xí)，多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為是那些學(xué)習(xí)好、思維好、成績(jī)好的學(xué)生的專利。那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、思維能力不強(qiáng)的學(xué)生是不可能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的。殊不知，對(duì)于不同學(xué)習(xí)個(gè)體而言，深度學(xué)習(xí)都是會(huì)存在的。對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)只要能夠在原有基礎(chǔ)上有較大的提升，對(duì)其而言就是深度學(xué)習(xí)，他的收獲也是巨大的。教師要改變唯分?jǐn)?shù)的價(jià)值取向，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就要考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過程中引發(fā)不同學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整自己的授課內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

（一）合理設(shè)置提問，促使學(xué)生深層理解

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不只理解數(shù)學(xué)概念，更重要的是需要掌握其內(nèi)涵，進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以改變提問的方式，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，促使學(xué)生進(jìn)行深度理解。

1.問題要有趣味性

教師在提問時(shí)，提問的問題要有趣味性，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自興趣，問題的趣味性是小學(xué)階段學(xué)科教師的一大課題。教師可以在提問題時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。比如在問問題時(shí)，如“老師也沒弄明白，你幫我看看”“哎呀，這個(gè)問題到底怎么辦呢？”“同學(xué)們，我遇到一個(gè)難題了”等等這般欲擒故縱的話語(yǔ)，能夠讓學(xué)生不由自主地主動(dòng)走到思維的前臺(tái)。

2.問題要有層次性

趣味性似乎只停留在好玩和情緒的激發(fā)上，而課堂上的提問不僅要好玩，提出的問題還要有層次性。有層次性的問題能使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐漸引向深入。這樣的問題就像一盞探路燈，將學(xué)生引向思維的深處。設(shè)計(jì)有層次性的問題是教師在組織教學(xué)過程中必須具備的能力。

3.問題要有結(jié)構(gòu)性

結(jié)構(gòu)性就是讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要能夠在繁多的知識(shí)中抓住本質(zhì)，建立關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。比如，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)的認(rèn)識(shí)過程，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)都已經(jīng)學(xué)過了，那么在對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回顧數(shù)產(chǎn)生的過程，問學(xué)生“這么多不同的數(shù)，有沒有相同的地方”。學(xué)生就會(huì)去尋找各種不同類型數(shù)之間的關(guān)聯(lián)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生深層探究

教學(xué)無(wú)定法，但教學(xué)亦有法。所謂教學(xué)無(wú)定法是指教學(xué)不要拘泥于一種方式，接收學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)都在某種程度上需要師生的互動(dòng)交流。而教學(xué)亦有法是指作為一名教師必須有一種個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)的技藝實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的個(gè)人能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在教師的引導(dǎo)下展開的，要想使學(xué)習(xí)具有深度，教學(xué)方法的優(yōu)化很有必要。

1.嘗試小組合作學(xué)習(xí)

作為一名教師不能拘泥于班級(jí)授課制的約束，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法有所改進(jìn)和優(yōu)化，可以嘗試小組合作學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的思維能力有限，在一些學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)，這樣不僅會(huì)影響他們深度學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)打擊他們的自信心，使他們不愿進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以用合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和能力。教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)具有思考性和探究性的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行解答，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間明確分工，相互討論，同齡人之間的思維碰撞能夠激發(fā)起他們思維的靈性。他們會(huì)在合作學(xué)習(xí)中將數(shù)學(xué)思考引向深入，深度學(xué)習(xí)也會(huì)水到渠成地發(fā)生。

2.推進(jìn)項(xiàng)目式研究學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身就是深度學(xué)習(xí)的因子，因?yàn)轫?xiàng)目本身就是一個(gè)必須深度介入的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)化的改變，把學(xué)習(xí)內(nèi)容做成一個(gè)項(xiàng)目。讓學(xué)生在大的項(xiàng)目任務(wù)問題解決的過程中，提升思維的品質(zhì)。

比如說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的特征時(shí)，教師完全可以拋給學(xué)生一個(gè)任務(wù)——“如何做出一個(gè)正方體和長(zhǎng)方體盒子？”引導(dǎo)學(xué)生通過研究生活中的正方體盒子和長(zhǎng)方體盒子的特點(diǎn)，動(dòng)手拆一拆盒子，將盒子展開后觀察面與面的關(guān)系、尋找棱與棱的關(guān)聯(lián)。在“做盒子”這樣一個(gè)真實(shí)情境任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)饒有興趣地展開研究，從而學(xué)到知識(shí)、鍛煉思維，將學(xué)習(xí)引向深入。

3.改變固有學(xué)習(xí)場(chǎng)所

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在教室里聽講，老師也已經(jīng)習(xí)慣了在講臺(tái)上授課。這種空間形式的固化容易讓師生之間產(chǎn)生距離，同時(shí)也會(huì)固化學(xué)生思維。在學(xué)習(xí)方式上是否可以打破固有場(chǎng)所的禁錮，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下學(xué)習(xí)呢？

學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，可以讓學(xué)生帶著尺走到校園中去測(cè)量操場(chǎng)、測(cè)量身高與影子的長(zhǎng)度，測(cè)量瓷磚的長(zhǎng)與寬，測(cè)量地面的大小等等；認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)，可以將學(xué)生帶到超市，從具體可感的超市貨架上認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。這種學(xué)習(xí)時(shí)空的改變，改變的不僅僅是地點(diǎn)，更改變的是師生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種全新的認(rèn)識(shí)和理解。不同角度思考問題，不也正是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征嗎！

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是教學(xué)必不可少的內(nèi)容，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使他們更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

具體來(lái)說(shuō)，深度反思評(píng)價(jià)以及及時(shí)的反饋，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)的有效方法，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入全面的認(rèn)知，而且還可以使課堂的實(shí)操性得到加強(qiáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師對(duì)學(xué)生的一種肯定，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步，幫助學(xué)生找到自己的不足與缺陷并且改正，這樣就可以實(shí)現(xiàn)其綜合能力的發(fā)展與提升。因此在這個(gè)過程中教師應(yīng)該不斷注重教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的作用，將一些鼓勵(lì)與問題及時(shí)在評(píng)價(jià)中表明，這樣才能推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。所以在日常的評(píng)價(jià)中教師一定要深入挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)能力，為其日后的發(fā)展定好方向。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)提供有效路徑。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的基礎(chǔ)組成部分，積極選擇適當(dāng)教學(xué)策略引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中展開深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)建構(gòu)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣和思維品格，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，讓“雙減”政策真正落地。