◇陳超霞（廣西：南寧市華衡小學）

在國家“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生綜合實踐能力”的背景下，如何助推科學教學高質(zhì)量地發(fā)展越來越受到社會的關(guān)注。不少學校已在探索本土化課程的方法，以重建與學校理念高度契合的特色課程?？茖W課程本土化的探索與實施，不僅可以激發(fā)學生的學習科學興趣，還能提高科學探究活動的質(zhì)量。

一、本土資源在科學課堂的利用

本土資源不僅包括自然地理資源、人文歷史資源，還包括社會發(fā)展資源等方面。南寧區(qū)位優(yōu)勢突出、物產(chǎn)豐富、人文薈萃，本土資源豐富。然而筆者在對部分科學教師的“本土資源了解和使用情況”進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師對本土資源不太了解，經(jīng)常使用本土資源進行科學教學的不到13%。研究還發(fā)現(xiàn)，雖然專職科學教師的比例逐年增加，但是由于課業(yè)負擔較重，無時間和精力去系統(tǒng)了解本土資源，加之家校對學生外出開展科學探究和研學活動支持度不夠，以致在當前以倡導多元本土資源傾向為主流的環(huán)境中，優(yōu)秀的本土文化沒有得到重視，大部分教師對其知之甚少，用之更少。

二、利用本土資源的重要性

《義務教育科學課程標準》（2022 年版）的一個重要變化是：注重活動化、生活化的學習設(shè)計。新課標中，有251 處使用了“生活”一詞。由此可見，科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，而生活化、本土化的教學資源才是最好的教學資源，它可以更好地為科學學科的教學服務。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高科學探究活動質(zhì)量，落實學科核心素養(yǎng)

1.使科學與生活相結(jié)合

科學來源于生活，服務于生活。用本土資源來上課，充分體現(xiàn)了科學與生活相結(jié)合。教師用本土資源來教學，讓課堂更生活化。本土化的素材讓學生感到熟悉，他們會覺得科學就在身邊，在教室的每個物體的設(shè)計中，在校園的每個生物、在路上的每塊石頭、在常去的公園里、在各種科技場館中……

2.促使學生更主動學習

用本土資源來上課，學生會覺得很有代入感。老師說的這個東西我好像見過，但又不太了解。就很想一探究竟，變得更主動學習，提高科學探究效率。課后當學生再次看到課堂上老師講到的本土資源時，將更愿意深入了解它們。學生對科學的探究將延伸到看到它們的每一個時刻、每一個角落。

3.培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

習近平總書記指出：“文明特別是思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。”本土資源具有歷史性、傳統(tǒng)性、繼承性以及地域性。由此可以看出，學生對地方資源有所了解，才會有強大的歸屬感和責任感。把本土資源融入課堂中，可以讓學生更好地了解本土文化，讓本土文化走進他們幼小的心里。培養(yǎng)學生對本土文化的自豪感，引導他們感受到祖國的不斷變化和不斷發(fā)展壯大，幫助學生形成熱愛家鄉(xiāng)熱愛自然的美好情感，使他們以后更有責任保護它，主動地宣傳它，為學生建立正確的科學態(tài)度和社會責任，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）增強利用意識，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

通過對本土資源的開發(fā)利用，教師會發(fā)現(xiàn)本土資源所蘊藏的巨大教育價值，并在整合本土資源的過程中增強開發(fā)相關(guān)校本課程的敏銳意識。在這個過程中，教師提高了本土課程資源的利用意識和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）形成教育共同體，讓本土文化得到宣揚

融合了當?shù)氐淖匀?、人文、社會等資源的特色校本課程，讓家校和社會形成了教育共同體，讓更多的人一起關(guān)注學生的學習，共同關(guān)注學生的教育。從而形成教育合力。這樣，既讓親子關(guān)系更加融洽，也加強了家校聯(lián)系，讓本土文化得到更好的宣揚，從而提高了社會影響力。

三、高效利用本土資源

本土資源如此重要，我們?nèi)绾卫煤盟?？筆者根據(jù)平時的教學經(jīng)驗總結(jié)了一些粗淺的做法。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，強化資源利用意識

縱觀目前的教學，還有很多教師死教書、教死書，只會照本宣科，所教知識與生活失去聯(lián)系，學生必然不感興趣，導致課堂了無生趣，課堂實效性較差。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，從生活入手，充分利用身邊的一切資源，設(shè)計與本土資源相關(guān)的研究主題，讓教學更有生命力。同時，可以引導學生開發(fā)利用本土資源，在探究中接受本土文化的熏陶，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）搜集、甄選素材，開發(fā)優(yōu)質(zhì)本土資源

開發(fā)和利用課程資源要體現(xiàn)思想性、多元性和適宜性，注重政治導向和知識產(chǎn)權(quán)保護。提倡充分利用身邊的、易得的本土資源幫助學生學習，促進課程目標的實現(xiàn)。本土資源不能濫用，更不能亂用。要符合以下開發(fā)與利用原則。

1.符合課程標準的要求

資源的開發(fā)與利用，要把握科學教育的思想性和政治導向，要在理解課程標準和教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行，聚焦科學課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要，精選有助于科學學習的各類優(yōu)質(zhì)資源。

2.實行多元主體開發(fā)

本土資源比較廣泛，如果教師獨自開發(fā)會比較辛苦，效果也不夠理想。因此，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分利用家校、社會等各方面的資源，形成多元開發(fā)本土課程資源的有效機制，探尋開發(fā)和利用課程資源的有效方法和途徑。

3.貼近教與學的實際

教師要善于選擇與組合各種適宜教學實際的課程資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生操作、體驗、探究、實踐等提供支持。要注重本土資源與科學課程的整合，盡量將本土資源融合到科學探究活動中，讓校外學習與校內(nèi)學習相互促進，原有資源和生成性資源綜合使用，線上學習與線下學習有效整合。

（三）錨定素養(yǎng)目標，打造本土化科學課堂

生活化、本土化的課堂能讓學生感到既親切又有趣，人情味十足，并通過情境化學習激活探究活動，讓學生更加主動學習科學，不僅學習到了科學知識又提高了科學探究能力。在新課標理念下，利用好本土有用的各種資源，打造“本土化”科學課堂。

例如:《巖石和土壤的故事》一課，用廣西本土的三葉蟲化石引入，學生從中知道我們這個地方以前有可能是一片汪洋大海。他肯定會想，我們自己帶來的石頭和土壤有沒有可能也來自海里？它是不是化石？它有什么作用和歷史意義？良好的開端使課堂成功了一半，因此，學生自然而然地就很想知道更多巖石和土壤背后的故事。

再如:南寧的特殊天氣——回南天。在《水》單元中，可以問學生，回南天時，墻壁上的水珠是如何形成的？這是我們南方城市常見的天氣現(xiàn)象，學生很熟悉，但卻很少深入思考原因。借助學生熟悉的本土化場景，分析水的液化現(xiàn)象，讓學生更好地理解水的三態(tài)變化，而不是死記硬背。相信通過代入感極強的本土化學習方式，學生會更主動學習，對此知識掌握得更牢固。

此外，我們可以借助信息技術(shù)更好地將本土資源融入科學課堂。例如，在教授《古代生物的多樣性》一課時，可以借助廣西自然資源檔案博物館的虛擬場館，帶學生一起“游覽生命科學館”中的各種化石，讓學生認識更多的古生物，從而了解古代生物的多樣性。激發(fā)學生課后到真實場館中參觀學習更多場景資源的興趣。

像這樣的例子還有很多。區(qū)科技館磁懸浮地球儀（很好地詮釋了壯鄉(xiāng)文化與科技相結(jié)合的魅力）、市科技館的航天場館，可以模擬月球機艙內(nèi)環(huán)境，讓學生可以體驗在月球失重狀態(tài)的情況，加深對課本知識點的理解。

總而言之，利用本土資源來教學，可以更好地抓住學生興趣點，讓課堂通俗易懂，制造和學生的共同話題。他們更愿意去聽，更愿意去和你交流、探討。

此外，可以讓“本土”課堂與時俱進。雖然本土化的課堂很“土”，但是又可以很“新”?？梢詫⒈就临Y源融進時下熱門的教育熱點——大單元教學。大單元教學著眼于“大”字，從“大處”著眼，從“大處”著手。在教學中，教師引導學生從課堂走到課后，從校內(nèi)走向校外，關(guān)注到生活領(lǐng)域，充分將本土資源融到大單元設(shè)計中，努力實現(xiàn)教育學家陶行知先生“生活即教育、學校即社會”的教育觀。

以六年級下冊《工程》單元為例：結(jié)合新課標理念，設(shè)計“本土化”單元大任務——結(jié)合學校足球特色，搭建足球場塔臺，以便于足球教師在訓練和比賽中使用，從而驅(qū)動單元學習。第一課：除了中國著名建筑，還可以用本土建筑引入。例如南寧會展中心、南寧之夜、科技館等地標建筑，文物苑吊腳樓、龍門水都玻璃橋等。第二課：除了港珠澳大橋，可以加入南寧大橋、廣西第一跨海大橋——龍門大橋的介紹。第七課：啟動項目學習活動——建立塔臺模型。學生自由分組，設(shè)計、選材，制作、改進，都圍繞一個終極目標——塔臺模型能夠中標。以班級為單位，評出最佳的作品參加年級賽，邀請體育老師去試驗塔臺，一起選出最佳模型。最后，將模型制造出來，投入使用。利用本土任務驅(qū)動大單元項目學習，學生體驗了像工程師一樣制作工程的過程，并在合作中收獲成長，展示中收獲進步，提高了核心素養(yǎng)。

（四）注重學以致用，課堂回歸生活

1.注重校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的開發(fā)與利用

利用好學校實驗室、科技特色課、校本課程、學校科學試驗基地等“土味”資源，讓學生課后繼續(xù)圍繞本土資源研究。

例如:教科版科學六下《生物多樣性》單元。課上，讓學生識別校園生物、繪制校園生物地圖。課后，可以讓學生給校園植物制作銘牌、制作相關(guān)的生物繪本。并引導學生積極設(shè)想:能否將校園生物地圖做成VR 形式？能否給更多地方的植物掛銘牌？能否利用生物來制作一些物品，方便生活？學生在課后，會想著去老師說的地方看一看，會想去嘗試做課堂上未能完成的遺憾。有機會去的時候，會認真去觀察、思考、學習，這比單純地去玩收獲要多得多。

2.注重社會資源的開發(fā)與利用

南寧是首府，各種場館、公園眾多。善于開發(fā)和利用好這些場館，為我們所用。例如:各種科技研學、專家進校園、科技大篷車等活動，可以豐富師生們的科學體驗，提升科學素養(yǎng)。

3.將“本土化”的探究活動過程形成學習成果

歷屆科技創(chuàng)新比賽，有不少獲獎作品是利用本土資源形成活動成果的。教師們引導學生利用本土資源寫科技小論文、展開科技實踐活動、進行科學DV 的拍攝與研究等，都是對本土資源進行研究和宣傳的過程。即提高了學生的學習能力，在獲獎后更是能激發(fā)學生熱愛科學、繼續(xù)學習科學的興趣。教師指導學生參賽獲獎也有所積累和收獲。

綜上，教師只有不斷提高自身素養(yǎng)，廣泛閱讀、多走出去，才能領(lǐng)略優(yōu)秀的本土資源。只有把學生放在第一位，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終目標，在本土資源這片沃土上開發(fā)實踐，科學探究之路才能越走越遠。