◇麻昕顏（福建：龍巖市松濤第二小學(xué)）

立足“雙減”教育政策背景，小學(xué)科學(xué)教師在日常教學(xué)中要積極地創(chuàng)新和改革教育思想，以“雙減”教育政策的基本要求為導(dǎo)向，對課堂教學(xué)活動以及課后作業(yè)做出系統(tǒng)的優(yōu)化，為學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)平臺。對于學(xué)生而言，實踐性的作業(yè)不僅可以提高其動手能力，同時也能夠讓學(xué)生在實踐研究的互動學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新意識，進一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計工作中，教師要找準(zhǔn)教育立足點，突破以往單一作業(yè)類型對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，全面提升學(xué)生綜合實踐的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計要求

（一）突出實踐性作業(yè)設(shè)計的精細(xì)化

在小學(xué)科學(xué)的實踐性作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和興趣特點設(shè)計具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，保障實踐性作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征，從而為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。對于教師教學(xué)而言，由于科學(xué)課程的教學(xué)時間相對較少，用于學(xué)生完成作業(yè)的空間也十分有限，所以教師在優(yōu)化設(shè)計實踐性作業(yè)的過程中，要突出精細(xì)化設(shè)計的要求，在保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時，盡可能地激活學(xué)生探究和學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣。在實踐性作業(yè)的設(shè)計工作中，教師要充分考慮作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，避免給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。

（二）突出實踐性作業(yè)形式的多樣化

實踐性作業(yè)的多樣化就是在作業(yè)規(guī)劃與設(shè)計環(huán)節(jié)，從學(xué)生實際學(xué)情入手，進行多層次的分析和考慮，以課本教學(xué)內(nèi)容為載體設(shè)計多種形式的實踐作業(yè)，以更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作而言，多樣性的實踐性作業(yè)不僅可以豐富傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，也可以在學(xué)生參與互動的過程中促進其科學(xué)意識和學(xué)習(xí)思維的形成，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得更具有效性。在具體實踐環(huán)節(jié)，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“零碎化、無序化”作業(yè)設(shè)計思維，以觀察作業(yè)、科學(xué)報告作業(yè)、實踐活動作業(yè)等多種形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的書面性作業(yè)，讓科學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計更貼近小學(xué)生身心發(fā)展特點，在多樣化的實踐作業(yè)中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）突出實踐性作業(yè)評價的過程化

立足“雙減”教育背景，教師在日常教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)評價導(dǎo)向下更高效地學(xué)習(xí)和互動，科學(xué)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作業(yè)評價作為學(xué)生定位自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，對學(xué)生彌補學(xué)習(xí)缺陷和提高學(xué)習(xí)針對性具有關(guān)鍵的反饋作用。在實踐性作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生參與完成作業(yè)的主動性、積極性以及完成結(jié)果等多維度出發(fā)，增加教學(xué)評價的內(nèi)容，突出過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進和幫助作用。由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)條件有所差異，如果只是一味地依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，勢必會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。為此，在優(yōu)化實踐性作業(yè)的教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的全過程，善于發(fā)現(xiàn)并擴大學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，讓其在教師正向的激勵和肯定下逐步提高完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，更好地實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

二、小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）基于科學(xué)本質(zhì)，優(yōu)化實踐性作業(yè)

在小學(xué)科學(xué)的實踐性作業(yè)設(shè)計中，所有作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計以及規(guī)劃都是建立在科學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)上的應(yīng)用和發(fā)散?；谛W(xué)生實際學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，教師在優(yōu)化實踐性作業(yè)的過程中，就要從科學(xué)本質(zhì)的角度入手，利用多樣化的實踐性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對基礎(chǔ)概念知識的理解和掌握程度，為學(xué)生進一步地發(fā)散思維和探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以“光”這一單元的教學(xué)為例，在實踐性作業(yè)的設(shè)計與規(guī)劃中，教師可以從學(xué)生生活實踐經(jīng)驗入手，為學(xué)生構(gòu)建實踐性作業(yè)的情境。例如，在“光是怎樣傳播的？”這一課時中，其主要知識點在于讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握光是沿直線傳播的這一特性，并基于自己的實踐參與自主總結(jié)光的傳播特點。在實踐性作業(yè)的設(shè)計中，教師可以在課內(nèi)小實驗的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系生活場景，并通過計算機搜索相關(guān)實驗資料的方式，自主設(shè)計一個證明光沿直線傳播的小實驗，并將實驗的過程做好記錄。在這樣的實踐性作業(yè)中，學(xué)生一方面可以通過計算機搜索的方式接觸更多科學(xué)小實驗內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也可以在實踐作業(yè)的完成過程中鞏固對課本基礎(chǔ)概念和知識的掌握程度，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。又如，在“光的反射”這一課時的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生利用身邊的物品完成“制造彩虹”的小實驗。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生就利用手機、平面鏡和一杯水，通過光的反射制造出了彩虹，還有的學(xué)生用一面小鏡子放在水盆里，在太陽光的照射下利用光的反射也能制造出彩虹的效果。這些實驗性質(zhì)的實踐作業(yè)都可以讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識和生活中的現(xiàn)象進行聯(lián)系，強化學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化“雙減”政策下的課堂教學(xué)效果。

（二）基于內(nèi)容驅(qū)動，優(yōu)化實踐性作業(yè)

科學(xué)的實踐性作業(yè)內(nèi)容是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體。在科學(xué)設(shè)計的實踐性作業(yè)中，學(xué)生能夠基于教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，主動參與互動和探究，在完成實踐性作業(yè)的過程中同步構(gòu)建完善的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生系統(tǒng)掌握單元知識的能力，突出“雙減”政策減負(fù)增效的教育效果。

以“地球表面及其變化”這一單元的教學(xué)為例，可在學(xué)生掌握地球表面變化的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置探究活動形式的實踐性作業(yè)：在地球內(nèi)部發(fā)生變化時，為什么會出現(xiàn)不同的變化情境？為什么有的地方變成了山脈，有的地方卻變成了平原或者盆地？請通過計算機互聯(lián)網(wǎng)或者手機互聯(lián)網(wǎng)的渠道搜集資料，并以手抄報的形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容。在這樣明確的內(nèi)容要求驅(qū)動下，學(xué)生實際性的作業(yè)變得更具針對性，同時在教師明確的作業(yè)任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生提高了作業(yè)完成的有效性，從而對本單元知識有了一個系統(tǒng)梳理的過程，形成一個完整的知識閉環(huán)。另外，在實踐性作業(yè)的完成形式方面，教師也可以在學(xué)生自主做作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加小組合作作業(yè)的內(nèi)容，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。例如，圍繞“地震的形成原因以及影響，風(fēng)的作用，水的作用”等問題進行小組探究和總結(jié)，以具有明確導(dǎo)向的問題鏈幫助學(xué)生更好地串聯(lián)單元知識內(nèi)容，從而形成一個有機的單元知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生形成正確的科學(xué)情感態(tài)度。

（三）基于過程體驗，優(yōu)化實踐性作業(yè)

小學(xué)科學(xué)作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在課本教學(xué)內(nèi)容中也蘊含了許多探究性的作業(yè)內(nèi)容，這些探究性的作業(yè)都可以作為學(xué)生實踐性作業(yè)的開展載體。教師在“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計中，可以引導(dǎo)學(xué)生從課本基礎(chǔ)實驗學(xué)習(xí)活動入手進行學(xué)習(xí)和探究，以探究學(xué)習(xí)的過程為依托提升學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)習(xí)過“定滑輪和動滑輪”這部分內(nèi)容之后，教師可以在實踐作業(yè)中要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗材料和生活物品，模擬滑輪的應(yīng)用進行小組探究學(xué)習(xí)體驗，并在完成探究學(xué)習(xí)活動中針對滑輪的應(yīng)用特征和受力變化情況做出細(xì)化探討。通過這種過程體驗的方式加強學(xué)生對滑輪的認(rèn)知，并讓他們能夠從生活化的應(yīng)用場景中進行解釋和表達，進而拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的育人功能。又如，在“月相變化”這一課時的實踐性作業(yè)中，教師就可以布置“觀察月相”的實踐性作業(yè)，要求學(xué)生通過自主的觀察和記錄，提高探索宇宙的興趣。在具體實踐環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在陰歷初一至十五的上半個月進行觀察和記錄，將自己的觀察結(jié)果制成相應(yīng)的記錄單。通過這種過程體驗形式的實踐性作業(yè)，學(xué)生在系統(tǒng)地觀測和記錄學(xué)習(xí)活動中會逐步對宇宙形成初步的認(rèn)識，并且在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下更加主動地配合教師的教學(xué)工作，深入落實“雙減”政策關(guān)于減負(fù)增效的教育要求。

（四）基于教學(xué)評價，優(yōu)化實踐性作業(yè)

“雙減”教育政策的深入落實和推進并非教育改革的偶然現(xiàn)象，它是基于傳統(tǒng)教學(xué)管理經(jīng)驗之上的又一次創(chuàng)新和完善，其最終目的在于提高學(xué)科教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進教學(xué)改革工作進一步落實。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作來說，實踐性作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化要突出精簡化的作業(yè)設(shè)計特征，突出減負(fù)增效在學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進作用，在豐富作業(yè)類型的同時，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)有效、課后作業(yè)高效的最終目標(biāo)。基于此，對作為學(xué)科學(xué)習(xí)和作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)重要組成部分的教學(xué)評價，也應(yīng)做出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，進一步發(fā)掘教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和促進作用，幫助學(xué)生利用教師的教學(xué)評價逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和過程，深入落實減負(fù)增效的基本教育要求。

在具體教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師一方面要豐富教學(xué)評價的內(nèi)容，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。從學(xué)生實踐性作業(yè)的完成質(zhì)量、完成過程入手進行綜合性的評價，針對學(xué)生查找資料、實踐操作的全程做出評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)途徑搜集整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，要拓展教學(xué)評價的主體，以學(xué)生自評結(jié)合教師綜評的方式代替原本單一的教師評價。教師作為學(xué)生實踐性作業(yè)的發(fā)布者和驗收者，在批改和評價的過程中不可避免地會出現(xiàn)以教師主觀臆斷代替學(xué)生實際學(xué)習(xí)思考的情況，這種教育情況的出現(xiàn)主要是師生角色不同所決定的。為了提升教學(xué)評價的客觀性和全面性，教師可以在優(yōu)化實踐性作業(yè)的評價過程中引入學(xué)生自評的方式，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，將實踐性作業(yè)完成過程中遇到的難題和問題在班級內(nèi)進行分享，通過自我評價、自我糾正的方式提高作業(yè)完成質(zhì)量。在優(yōu)化評價的一體化教學(xué)設(shè)計中，為“雙減”背景下科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的幫助。

三、結(jié)語

在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教師也要與時俱進地更新自己的教學(xué)觀念和作業(yè)設(shè)計方法，積極學(xué)習(xí)和借鑒外部優(yōu)秀的教學(xué)方法，突出課后實踐作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。在日常教學(xué)應(yīng)用中，教師要明確實踐性作業(yè)的設(shè)計要點和要求，并基于小學(xué)生實際學(xué)情優(yōu)化實踐性作業(yè)的設(shè)計活動，在類型多樣、內(nèi)容豐富的實踐性作業(yè)中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。