◇楊云濤（上海：同濟大學(xué)附屬實驗小學(xué)）

《脊椎動物——魚》選自遠(yuǎn)東版小學(xué)自然第五冊第二單元“多樣的動物”第5課時，主要內(nèi)容是以魚為研究對象，通過豐富的課堂活動，認(rèn)識魚的身體特征、生活習(xí)性和棲息環(huán)境，了解魚的身體構(gòu)造與功能、生活習(xí)性和生存環(huán)境之間的關(guān)系，感悟動物世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究動物世界奧秘的興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求中，需要學(xué)生知道動物的某些結(jié)構(gòu)具有幫助其維持自身生存的相應(yīng)功能，并能在學(xué)習(xí)過程中，保持好奇心和探究熱情，能與他人交流證據(jù)和觀點。在實際教學(xué)中，對于動物方面的知識，教師往往會依靠幾張動物的靜態(tài)照片或者動物的動態(tài)視頻，照本宣科地口述各種形態(tài)結(jié)構(gòu)，講述一些碎片化的知識梳理動物的顯著特征及生活習(xí)性等，而忽略學(xué)生的主動探索和思考過程，學(xué)生基本上缺乏感性認(rèn)識，處于被動聽課和機械記憶狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會減弱學(xué)生對科學(xué)知識的探索興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。針對以上問題，筆者依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，以“開展豐富有效的課堂活動”為理念，設(shè)計行之有效的課堂活動。學(xué)生在參與系列課堂活動過程中，強化科學(xué)探究能力，完善科學(xué)思維，不斷深化對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，逐漸發(fā)展并完善科學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，從而培養(yǎng)善待動物、尊重生命的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)實物觀察活動，激趣生疑

《脊椎動物——魚》這節(jié)課選用學(xué)生在生活中常見的魚為探究對象。在日常生活中，大部分學(xué)生知道魚是脊椎動物，但對其特征還不了解，不能說出魚的身體結(jié)構(gòu)與運動方式的關(guān)系，以及魚的呼吸方式和生活環(huán)境的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂上，教師可以通過圖片或者視頻呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識魚的身體結(jié)構(gòu)，但魚的運動方式和呼吸方式等內(nèi)容有點抽象，學(xué)生僅憑想象理解起來會有困難。但如果教師在講授本節(jié)課內(nèi)容時，提供實物魚作為教學(xué)資源，讓學(xué)生以課堂觀察為主要學(xué)習(xí)經(jīng)歷，組織學(xué)生有目的、有計劃地用感官仔細(xì)觀察魚的運動，組織學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)魚的運動方式和呼吸方式，這樣的課堂才是真探究課堂。學(xué)生在進(jìn)入課堂之后，注意力被自由自在地游動的小魚所吸引，瞬間產(chǎn)生強烈的好奇心，不禁認(rèn)真觀察起來。此時，教師播放一段海底世界的視頻，營造一種進(jìn)入海底的情境，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊思考“關(guān)于小魚，你最想了解哪些知識呢？”通過認(rèn)真觀察，同學(xué)們提出很多值得探究的問題，比如“小魚是怎樣自由自在地在水中游動的？”“小魚吃哪些食物？”“小魚如何在水中進(jìn)行呼吸？”等等。此時，學(xué)生的探究興趣已經(jīng)達(dá)到高潮，教師一邊解答較簡單的問題，一邊將學(xué)生的思路帶回課堂，提出本節(jié)課主要探究的問題：“為什么魚適合在水中生活？”進(jìn)一步增強學(xué)生深入探究的意愿。

設(shè)計意圖：教師采用實物教學(xué)法，利用實物魚作為教具，將學(xué)生引入一個特定的教學(xué)情境，使本節(jié)課想要探究的問題情境可視化，依據(jù)實物的具體形象激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)本節(jié)課主旨問題的提出，調(diào)動學(xué)生深入探究的欲望。同時，依據(jù)實物的呈現(xiàn)有利于豐富學(xué)生的感性知識，并通過自主觀察和探究，促使學(xué)生理解難度較大的概念性知識。因此，通過開展觀察實物的課堂活動，不但能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，還能激疑生惑，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力的提升。

二、借助實驗操作活動，自主探究

本節(jié)課中的第二部分是“認(rèn)識魚的呼吸過程”，由于呼吸過程看不見摸不著，學(xué)生很難從自身的角度真切感受到魚的呼吸過程。有疑惑便會有猜測，有些知識面寬的學(xué)生會提出魚靠鰓呼吸，但鰓究竟是如何滿足魚的呼吸需求的，他們并沒有直觀感受。對抽象性知識的講授，教師可利用問題驅(qū)動的方式設(shè)計實驗進(jìn)行探究。如本課堂上，為了幫助學(xué)生認(rèn)識魚的呼吸過程，教師提出問題，提供實驗材料，激發(fā)學(xué)生設(shè)計并進(jìn)行實驗，將無形現(xiàn)象實現(xiàn)可視化，幫助學(xué)生更容易地理解。如本實驗中提供的實驗材料有食用色素、膠頭滴管、實物魚等，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察小魚，并思考如何依靠提供的實驗材料來證明魚的呼吸過程。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生做出假設(shè)，并設(shè)計探究型實驗方案，經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。最后，教師傾聽各小組的設(shè)計方法，在實際可行的情況下，確定使用“色素追蹤法”進(jìn)行實驗來呈現(xiàn)呼吸氣體的流動路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理實驗過程和操作注意事項，幫助學(xué)生正確完成動手操作過程，最終通過追蹤色素的流向?qū)Ⅳ~的呼吸過程可視化。真實可見的實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生接受了魚靠魚鰓在水中完成呼吸過程的結(jié)論，同時借助視頻和音頻深入解釋魚鰓是怎樣幫助小魚獲取水中氧氣的，強化學(xué)生的理解深度。通過經(jīng)歷完整的課堂實驗探究活動，不僅能夠提高課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

設(shè)計意圖：相比于多媒體教學(xué)，實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生從自己的感官直接入手進(jìn)行觀察和實踐，相比于多媒體提供的視頻資料和音頻資料，實驗教學(xué)更為直接也更為立體。要通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實驗教學(xué)是必不可少的。尤其對于用言語無法清晰地講述的教學(xué)難點，融入實驗教學(xué)是切實可行的課堂活動，教師通過提供相關(guān)材料作為支架，學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)和課堂活動的要求，進(jìn)入自主探究的過程，將理論知識付諸實踐，發(fā)展科學(xué)研究能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

三、開展科學(xué)閱讀活動，挖掘信息

本節(jié)課中的第三部分是“認(rèn)識魚的運動方式”，開展“魚鰭作用的探究”。學(xué)生觀察到魚在水中游動時，可以自由調(diào)換方向，而且向不同方向游動時，不同部位的魚鰭會做不同的擺動動作。于是，善于思考的學(xué)生提出：魚在游動過程中，魚鰭起什么作用呢？為什么不同魚鰭的形態(tài)和擺動動作都不相同？問題的驅(qū)動，引發(fā)了學(xué)生的激烈討論和合理的猜測與假設(shè)。為了驗證學(xué)生的猜想，有教師嘗試設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，如驗證背鰭的作用時，會將背鰭剪去，將魚再次放入水中觀察其游動情況，通過真實現(xiàn)象的展示，學(xué)生能夠得出背鰭的作用。但是魚是有生命的，為了進(jìn)行課堂實驗，人為傷害魚的身體，一方面會對實物魚的生命造成危害，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)小動物和珍惜生命的意識。于是筆者開展科學(xué)閱讀活動，選擇合適的科學(xué)閱讀材料，提供給學(xué)生視頻和圖文兩種形式的閱讀材料。視頻資料能吸引學(xué)生的眼球，快速獲取信息；文本資料則讓學(xué)生更為細(xì)致地閱讀、思考、歸納和運用，從而得出不同魚鰭的作用，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，也讓他們形成了良好的閱讀習(xí)慣。

設(shè)計意圖：教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容實施恰當(dāng)?shù)恼n堂活動。對于適合開展科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)自主探究情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。對于教材中一些不適合在課堂內(nèi)完成的實驗，教師不能簡單參照教材口述講解，草草了事，導(dǎo)致學(xué)生無法對知識點進(jìn)行深入理解，更不應(yīng)該為了完成教學(xué)任務(wù)而選擇不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而應(yīng)尋找適宜的課堂活動進(jìn)行內(nèi)容講授?？茖W(xué)閱讀是小學(xué)自然課堂重要的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式之一，通過開展有效的閱讀課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀資料中挖掘重要的信息，完成教學(xué)任務(wù)，增強教學(xué)深度，還可以彌補無法進(jìn)行科學(xué)實驗的遺憾，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、實施學(xué)生參與式課堂評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)

“教學(xué)評一體化”，強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是三位一體，評價不是孤立的，應(yīng)該緊密地滲透在教學(xué)之中。本節(jié)課中包括三種不同類型的活動，活動方式不同，對應(yīng)評價主體和評價指標(biāo)也應(yīng)隨之變化。第一個活動是認(rèn)識魚的身體結(jié)構(gòu)，以“畫一畫魚的身體結(jié)構(gòu)”為主要課堂活動，因而評價指標(biāo)是能畫出魚的身體結(jié)構(gòu)并標(biāo)注正確的名稱，表現(xiàn)為態(tài)度認(rèn)真的方面，評價主體以自評和師評為主。第二個活動是認(rèn)識魚的呼吸方式，以實驗探究為主，評價指標(biāo)是利用實驗材料能夠設(shè)計實驗，按照實驗方案進(jìn)行實驗，表現(xiàn)為創(chuàng)新設(shè)計和動手操作能力等方面，評價方式以互評和師評為主。第三個活動是認(rèn)識魚的運動方式，以科學(xué)閱讀為主，評價指標(biāo)是認(rèn)真閱讀科學(xué)材料，挖掘重要信息，表現(xiàn)為獲取信息的能力，評價方式以自評和互評為主。

設(shè)計意圖：課堂評價的核心指向是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因而，課程評價主體應(yīng)該是多元化的，評價指標(biāo)是多樣性的，教師在設(shè)計并實施課堂評價時，一定要避免評價的盲目性和無效性，樹立正確的課堂評價理念。在課堂上，師評作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，不占據(jù)主要地位，僅作為一種激勵，自評是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，互評是同伴對于整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)而給出的意見。在師評的基礎(chǔ)上，融入自評和互評，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生參與式的課堂評價，可以更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠幫助學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。

在小學(xué)階段，小學(xué)生思維的發(fā)展特點是由具體形象思維逐步向抽象思維過渡，他們的思維還離不開事物的具體形象，在學(xué)習(xí)一些比較抽象難懂的概念或原理時，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生只會停留在機械記憶的層面，很快就會遺忘。因而教師需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的年齡特點，設(shè)計有效的課堂活動。本文介紹了四種課堂活動的實踐探索，如實物教學(xué)法、實驗探究法、科學(xué)閱讀法和多樣評價法等，講述依據(jù)真實有效的課堂活動不僅使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，而且將課堂主體變成學(xué)生，讓學(xué)生提出探究問題并自主解決疑慮，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生真正參與到對所學(xué)知識的探索發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程中，啟發(fā)科學(xué)思維，從而獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。