◇張友琴（福建：將樂縣城關(guān)中心小學(xué)）

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以具體的項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在探索和解決項目問題的過程中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種知識和技能。項目式學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升他們的動手能力，并且促進(jìn)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。然而，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計不同的項目。這對教師教學(xué)設(shè)計能力提出很高的要求。因此，本文主要探討項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和成效。

一、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值有多方面。首先，項目式學(xué)習(xí)可以將抽象的科學(xué)原理和概念轉(zhuǎn)化為實際的、可操作的項目，使學(xué)生能夠直觀地理解和掌握科學(xué)知識。學(xué)生通過親身參與項目的實施，不僅可以提高他們的實踐能力和動手能力，還可以通過解決項目中遇到的具體問題，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新思維。其次，項目式學(xué)習(xí)有著突出的協(xié)作性特點(diǎn)，在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要與同伴合作，共同完成項目任務(wù)。這不僅能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，還可以提高他們的溝通和協(xié)調(diào)能力。在完成項目的過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相激勵，從而增強(qiáng)他們的社會交往能力和合作精神。更重要的是，項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性和主動性，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅和成就感，從而更加積極主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中去。

二、項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不佳

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不佳，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容難度大以及與實際生活相脫節(jié)兩個方面。一方面，目前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)難度往往超出學(xué)生的認(rèn)知水平和承受范圍。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相對較低，對于復(fù)雜、抽象的科學(xué)知識和理論可能無法完全理解和掌握。如果教學(xué)內(nèi)容過難，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇更多的困惑和挫敗，從而影響他們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面，目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往與實踐生活脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容往往過于理論化、抽象化，缺乏與實際生活的聯(lián)系。這使學(xué)生難以真正理解和掌握科學(xué)知識內(nèi)容，也無法將學(xué)到的科學(xué)知識真正應(yīng)用到實際生活中去。

（二）學(xué)習(xí)評價形式單一，反饋不及時

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便調(diào)整教學(xué)策略。然而，目前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)評價方式過于單一，主要依賴于筆試考試成績。這種評價方式往往忽視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等非智力因素的考查。另外，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價的反饋往往不及時。學(xué)習(xí)評價反饋是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計劃和方法的主要依據(jù)，如果反饋不及時，學(xué)生就無法及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。而現(xiàn)實中，由于一些小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)工作繁重，很多時候無法在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)評價并給予學(xué)生反饋，這就使學(xué)習(xí)評價反饋流于形式。

三、項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）基于學(xué)生認(rèn)知，明確項目任務(wù)

小學(xué)科學(xué)的項目式教學(xué)，首先要做的，是針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)置差異化的項目任務(wù)。因為不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是存在差異的，如果教師對所有學(xué)生都設(shè)置相同的項目任務(wù)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得任務(wù)太難，而另一部分學(xué)生又覺得任務(wù)太簡單。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的項目任務(wù)，以確保每個學(xué)生都能在項目中找到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的挑戰(zhàn)，同時也能感受到項目成功的樂趣。以教科版小學(xué)五年級上冊《做一個生態(tài)瓶》這一課的項目式學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的項目任務(wù)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們在生態(tài)瓶中構(gòu)建一個包含多個層次食物鏈的相對復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，讓這些學(xué)生自主調(diào)查和選擇適合生態(tài)瓶的生物種類，例如植物、昆蟲，甚至是蚯蚓等一些小型動物。同時要求這些學(xué)生關(guān)注生態(tài)瓶食物鏈系統(tǒng)的穩(wěn)定性，比如一種生物過度繁殖所導(dǎo)致的食物鏈?zhǔn)Ш獾取A(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師可以要求他們構(gòu)建一個只有一種植物和昆蟲的簡單的生態(tài)瓶，并且要求學(xué)生關(guān)注基本的食物鏈關(guān)系，教這部分學(xué)生如何照料生態(tài)瓶內(nèi)的動植物，如澆水、保持適宜的溫度和光照條件等。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置差異化的項目任務(wù)，可以讓所有學(xué)生都能體驗到完成項目的成就感，進(jìn)而提升他們的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）對學(xué)生合理分組，開展小組探究式教學(xué)

在優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的過程中，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力，同時還可以加強(qiáng)學(xué)生的問題探究能力，這也是項目式學(xué)習(xí)的一個主要優(yōu)勢。首先，教師為學(xué)生分組時，應(yīng)該從優(yōu)良互補(bǔ)的原則出發(fā)確定小組成員。這樣可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，而且保證每個小組的項目完成能力差距不會太大。以教科版小學(xué)四年級上冊的“設(shè)計制作小車”項目教學(xué)為例，這是一個涉及運(yùn)動和力學(xué)知識的科學(xué)項目。在分組時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科考試成績、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，將學(xué)生分成若干個優(yōu)良結(jié)合的項目學(xué)習(xí)小組，并且要求每個小組設(shè)計并制作一個可以運(yùn)動的小車。在這個過程中，學(xué)生不僅需要了解和應(yīng)用關(guān)于力和運(yùn)動的知識，例如力的方向和大小如何影響物體的運(yùn)動，還要在團(tuán)隊協(xié)作中共同解決各種問題，如選擇材料、決定車輪大小、設(shè)計車身結(jié)構(gòu)等。這樣的小組探究式教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會在實踐中深入理解科學(xué)知識，提高解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通技巧。

（三）融入生活情境，強(qiáng)化項目情感體驗

在小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)過程中，實際生活情境的融入是一種有效的項目教學(xué)方式。通過實際生活情境的創(chuàng)設(shè)和融入，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實的、生活化的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。通過實際生活情境的融入，科學(xué)知識不再是抽象和疏離的冷冰冰的理論知識，而是與學(xué)生實際生活息息相關(guān)、幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解這個世界的有效工具。以教科版小學(xué)六年級上冊《杠桿的科學(xué)》這一課為例，教師可以設(shè)計一個讓學(xué)生在生活中找到并研究杠桿應(yīng)用的項目。例如可以要求學(xué)生觀察家中或校園里的杠桿設(shè)備，如秋千、開瓶器、剪刀等，分析這些設(shè)備的工作原理，探究杠桿原理在其中的應(yīng)用。學(xué)生還可以在理解杠桿原理的基礎(chǔ)上，設(shè)計并制作一個利用杠桿原理的簡易設(shè)備，如利用杠桿原理自制一個開瓶器，讓學(xué)生比一比誰設(shè)計的開瓶器最簡單實用?；蛘咦寣W(xué)生利用家里諸如筷子、木棍、線繩等常見物品，運(yùn)用所學(xué)杠桿知識制作一個能夠?qū)喴孜锲愤M(jìn)行測重的天平。在天平制作過程中，學(xué)生需要探索如何選擇合適的杠桿（如筷子、木棍等）、如何確定杠桿的支點(diǎn)（即杠桿的平衡點(diǎn)），以及如何固定線繩和掛物以使天平保持平衡。在制作天平的過程中，學(xué)生不僅需要理解和應(yīng)用杠桿原理，還需要運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維和動手能力。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力具有重要意義。完成天平制作后，學(xué)生可以用自己的天平比較兩個物體的重量，從而更直觀地理解杠桿原理。通過這樣的項目活動，不僅能讓學(xué)生在實際操作中深入理解杠桿的科學(xué)原理，還能引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的科學(xué)，體驗科學(xué)知識的實用性和趣味性，從而增強(qiáng)他們的情感體驗。

（四）加強(qiáng)跨學(xué)科的項目設(shè)計，拓寬學(xué)生的視野

加強(qiáng)跨學(xué)科的項目設(shè)計，能夠豐富項目的知識點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，幫助提高學(xué)生解決問題能力的同時，拓寬他們的知識視野，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在設(shè)計跨學(xué)科的科學(xué)項目時，首先要確定項目主題，并確定該主題可能與哪些學(xué)科存在知識關(guān)聯(lián)，如科學(xué)與數(shù)學(xué)、科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與語文等。然后，根據(jù)項目主題設(shè)計具體的項目活動，使之既能實現(xiàn)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，又能涉及其他學(xué)科知識的應(yīng)用。以教科版小學(xué)四年級下冊《簡易電路》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個“制作家用警報器”的項目活動。在完成這個活動的過程中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用物理科學(xué)知識，了解電流、電壓、電阻等概念，理解串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)。學(xué)生還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，通過計算和測量來確定電路中的電流、電壓和電阻，這樣才能保證制作出的警報器實用可行。另外，教師還可以要求學(xué)生在制作警報器時，要盡可能保證警報器外部的美觀性，使警報器既美觀大方又實用。這可以鍛煉學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計能力。項目完成之后，教師可以要求學(xué)生用盡可能精練的語言，對他們警報器的設(shè)計思路、設(shè)計過程和成果特點(diǎn)進(jìn)行介紹，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（五）重視項目學(xué)習(xí)評價，提高評價反饋效率

在小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)時，學(xué)習(xí)評價及評價反饋是一項至關(guān)重要的內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)的評價方式，小學(xué)科學(xué)的項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生實踐操作和思維能力的培養(yǎng)，因此其學(xué)習(xí)評價方式也應(yīng)與項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相適應(yīng)。對小學(xué)生而言，他們對科學(xué)的認(rèn)知更多地來自實際操作和體驗。因此，評價學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)成果時，不能只注重對學(xué)生科學(xué)理論知識的掌握評價，而應(yīng)將學(xué)生在實驗操作中展現(xiàn)出來的實踐能力納入考核范圍。比如教師可以觀察和評價學(xué)生對實驗設(shè)備的使用和操作能力提升情況，以及考查學(xué)生對實驗結(jié)果的解釋和表達(dá)能力的提升情況。而在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往需要自主探索和解決項目解決過程中遇到的一系列問題，所以學(xué)生在完成項目過程中所展現(xiàn)出來的問題解決能力，也應(yīng)作為學(xué)習(xí)評價的一個主要內(nèi)容。除此之外，保證學(xué)習(xí)評價反饋的及時性和有效性，也是提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。教師應(yīng)在每個科學(xué)項目任務(wù)完成之后，及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。評價反饋形式可以是口頭表揚(yáng)，也可以是實際操作中的指導(dǎo)和修正。評價要盡量采取積極鼓勵的方式，以免挫傷學(xué)生的自尊心。

總之，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。通過項目式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具象化和有針對性。但是要充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的作用和價值，需要科學(xué)教師設(shè)計合理的項目任務(wù)、項目內(nèi)容和項目評價方法，這對于教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)也提出更高的要求。希望項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的科學(xué)學(xué)習(xí)成效。