◇徐孟琪（浙江：寧波市奉化區(qū)新城實驗小學）

一、教學過程

日前，筆者觀摩了寧波市優(yōu)質(zhì)課評比，其中一位選手所上的《光是怎樣傳播的》一課讓我頗有感觸。

《光是怎樣傳播的》是教科版五年級上冊“光”單元的第二課。本課主要研究光在空氣中是如何沿直線傳播的。學生通過前一課《有關(guān)光的思考》的學習，已經(jīng)對光源和光有了一定了解，但對于“光是怎樣傳播的”這一問題，學生還是比較模糊的，所以本課的探究非常有價值。基于此，本課教材首先通過與聲音的傳播方式進行比較，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，推測光的傳播特點；再通過實驗觀察光行進的路線，初步建立“光是直線傳播的”這一概念；最后在教師的引導下，學生認識到光的傳播方式與聲音的傳播方式各有什么特點。

在鄉(xiāng)村美食方面，里昂的聯(lián)合檢查組與旅游辦公室合作認證的里昂傳統(tǒng)餐廳的代名詞“Bouchon Lyonnais”，可以證明餐廳不僅具有質(zhì)量保證，還能烹制最典型和最正宗的里昂菜，對推動鄉(xiāng)村飲食的規(guī)范化經(jīng)營起到了重要作用。

筆者發(fā)現(xiàn)，參加寧波市優(yōu)質(zhì)課評比的這位教師基本上也是按照教材的邏輯結(jié)構(gòu)來設計的。

（一）聚焦

首先，教師將架有“你們好”三個框的架子提前在大屏幕前放好。教師站在“好”字和屏幕之間，然后打開三個手電筒，問學生看到了什么字，讓學生注意到“好”字在教師身上，引導學生得出“因光被教師身體擋住照不過去”的結(jié)論，從而提出探究問題：光是怎么過去的？路線是怎么樣的？

（二）探索

教師先讓各實驗小組討論猜測光的傳播路線，然后用“一條線”和“一個箭頭”組合的方式畫下來，再將記錄單分類貼在黑板上。

分組活動。學生以四人組為單位活動，教師給予25 分鐘左右的充足時間，讓學生通過游戲活動找出光線傳播規(guī)律，畫出光的路線圖。

為從根本上發(fā)揮出工程質(zhì)量監(jiān)督工作的積極作用，相關(guān)管理人員應從加強各部門間的協(xié)同性入手，處理各部門間的利益關(guān)系。具體而言，確保質(zhì)量監(jiān)管部門與施工部門及建設部門處于同一地位，嚴謹審核委托合同，明確各部門需遵守的法律職責及任務。強化房屋建筑工程施工期間各部門間的溝通交流，積極協(xié)商實際施工過程中存在的利益問題，確保房屋建筑工程質(zhì)量監(jiān)管工作的有效開展。

讓學生回憶上節(jié)課學到的內(nèi)容，引出光源。教師拿出一支手電筒，打開開關(guān)發(fā)出光，學生看到光，說明手電筒在工作時是光源。教師拿出一支小型激光槍，打開開關(guān)發(fā)出光，但看不到光線。教師可以用煙霧裝置讓學生看到光，說明激光槍工作時也是光源。

一是教學時間的配置不合理。前面的“聚焦”和“探索”兩個環(huán)節(jié)的用時不到20 分鐘，而最后的“應用”環(huán)節(jié)卻用時二十幾分鐘，本末倒置，時間分配極不合理。

（三）應用

首先，教師組織學生分組進行“打靶游戲”：想辦法從第一張板的三個小孔開始，穿過中間的兩層板的小孔，打到最后面板上的“靶”。當學生興趣盎然地玩了二十幾分鐘后，教師邀請“神槍手”分享“一槍擊中”的秘訣。然后教師又列舉了一些應用“光沿直線傳播”這一原理的生活用品及現(xiàn)象：針孔照相機、大地測量、射擊瞄準、整理隊列、皮影戲等。從而順利結(jié)束了本課的教學。

由式(7)和式(8)可以看出，企業(yè)生產(chǎn)的實際邊際成本不僅會影響名義邊際成本，而且還會影響企業(yè)加成率。在其他條件不變的情況下，企業(yè)出口產(chǎn)品質(zhì)量越高，實際生產(chǎn)成本越小，則企業(yè)加成率也越高。

二、教學構(gòu)想

我聽了此課后，被該教師層層推進的教學設計、精妙的教具、富有創(chuàng)意的課件所折服。但最后的“應用”環(huán)節(jié)，我雖然感覺非常有創(chuàng)意，學生玩得很嗨，學習效果也比較好，還是有這么幾點遺憾：

接著，這位教師還花費了比較多的時間設計了一個“如何看到激光筆發(fā)出來的光線”的環(huán)節(jié)，讓學生看到直線傳播的光線，并列舉了一些生活中看得到的光直線傳播的現(xiàn)象，加深學生對“光是沿直線傳播”概念的理解。

這樣的教學，我把它稱為“一以貫之”教學法?！耙灰载炛闭Z出《論語·里仁》：吾道一以貫之。指用一種道理貫通于各類事物之中。

二是富有創(chuàng)意的設計放在最后的“應用”環(huán)節(jié)不合理。因為通過前面的探究實踐活動，學生已經(jīng)知道了“光是沿著直線傳播”的原理，所以玩此游戲沒有挑戰(zhàn)性，對促進學生思維發(fā)展的作用也十分有限，是對上面探索環(huán)節(jié)的簡單重復。

《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導意見》（新廣發(fā)〔2015〕32號）的發(fā)布，標志著國家開始重視出版融合發(fā)展，支持力度逐年加大，積極鼓勵傳統(tǒng)期刊企業(yè)試水，探索出版媒體融合新模式。2017年，隨著國家政策的大力倡導，以及出版單位的積極努力，開拓融合出版發(fā)展的主體應運而生，無論是國家認證的融合發(fā)展實驗室，還是各主體自身的融合發(fā)展研發(fā)部門，甚至是企業(yè)的單個融合發(fā)展項目，都紛紛涌現(xiàn)出來?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)字出版模式已基本形成，并培養(yǎng)出大量極具粘性的用戶群（具備互聯(lián)網(wǎng)使用習慣）。

由此，筆者萌發(fā)了用“打靶游戲”貫穿于課程的始終的教學構(gòu)想。

介紹游戲裝置。教師出示“打靶游戲”裝置，進行介紹：“打靶游戲”裝置有一個木質(zhì)底座，四塊白木板。第一塊木板是固定的，上面有三個小孔；第二塊和第三塊木板是可以左右移動的，板上面各有兩個小孔；第四塊木板是“靶”，也是固定在底座上的，上面有三個感應的靶心，當激光打到靶心會發(fā)出聲音。出示游戲輔助工具：一根筆直的可以穿過小孔的塑料棒。學生可以借助這根小棒把幾個小孔串聯(lián)起來，從而順利打到靶心。

（一）導入

接下來是匯報交流：你是怎么操作的？你們認為光的傳播路線是怎樣的？從而得出“光沿直線傳播”的結(jié)論。

（二）探索

經(jīng)過2年觀測及調(diào)查，四個區(qū)域試驗示范栽植地新疆忍冬均能安全越冬，生長良好，平均保存率達95%以上，枝條年均生長量平均在20-30cm,區(qū)域栽植示范效果良好，今后可在這些地區(qū)大面積的推廣使用新疆忍冬。

介紹游戲方法。教師可以用自拍的短視頻介紹游戲方法：把激光槍的光從第一塊板的三個小孔射出，依次穿過第二塊和第三塊板，射中第四塊板上的靶心?？纯从心膸追N不同的方法，把光經(jīng)過的路線用筆在磁性記錄板上畫下來。

接著，教師用白紙板將光再次擋住，要求學生在不拿開白紙板的情況下，讓“好”字重回黑板，引導學生給幾塊白紙板都開一個小孔。發(fā)現(xiàn)“好”字還是不能出現(xiàn)在黑板上，于是引導各實驗小組做實驗并記錄：在一塊木板底座上有三塊板可以左右移動，板上同一高度各有一個小孔，第四塊板是“光屏”，是固定在底座上的。要求學生自己排列可以左右移動的三塊板，使手電筒發(fā)出的光穿過小孔打到屏上形成光斑，記錄光經(jīng)過的路線。

（三）研討

板貼磁性記錄板，讓學生講一講用了哪些方法才打中了靶心。仔細觀察不同組畫的光線圖，找一找有什么共同點，這些共同點說明了什么，從而使學生明白：只有三塊板上的三個小孔和靶心處在同一條直線上，打靶游戲才能成功。這說明光是沿直線傳播的。

（四）拓展

讓學生說說自己在日常生活中看到過的光透過空氣直線傳播的例子，如光透過樹縫形成的光線、汽車大燈發(fā)出的光線等，從而進一步幫助學生理解“光是直線傳播的”這一科學概念。

其實人類古時不知熟食，不開化。人類在原始時期是茹毛飲血的，即生食食物，包括原始人生食采摘的野菜、植物種子、花朵、谷物、昆蟲、嫩樹葉、雜果，包括狩獵后連毛帶血地生吃禽獸的生活。人類生食食物的時代其實就是處于沒有開化的狀態(tài)。反映的人類生產(chǎn)力低下和生活水平的原始蒙昧。

⑤王利明:《人格權(quán)法研究》(第二版)，中國人民大學出版社2012年版，第608～638頁。持相同觀點的學者張新寶在《從隱私到個人信息:利益再衡量的理論與制度安排》中，也認為要徹底解決未來數(shù)字經(jīng)濟的難題，法律有必要承認用戶個人對數(shù)據(jù)的財產(chǎn)權(quán)利，進而對互聯(lián)網(wǎng)公司的行為加以約束。

“一以貫之”教學法，是用一個關(guān)鍵詞或一個主題貫穿于整節(jié)課中，在許多科學課中都可以運用。如二年級下冊《磁鐵能吸引什么》一課，可以用“一釣（釣魚）到底”進行；四年級上冊《運動的小車》一課，可以用“一車到底”來設計；五年級上冊《光的傳播會遇到阻礙嗎》一課，可以用“一影（皮影）到底”來教學。這樣的課例不勝枚舉。

三、“一以貫之”教學法分析

（一）有利于學生科學觀念的形成

2022 年版《義務教育科學課程標準》指出，科學觀念是在理解科學概念、規(guī)律、原理的基礎上形成的對客觀事物的總體認識。概念的獲得是學生經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象、概括的結(jié)果，需要學生去探索和理解。如《光是怎樣傳播的》一課的教學，學生在“打靶游戲”中，通過多種方法打中靶心，通過信息的整理和思維的不斷推進，發(fā)現(xiàn)只有在幾個點成一條直線時才能成功，從而形成“光是直線傳播的”這一科學概念。

（二）有利于學生科學思維的發(fā)展

2022 年版《義務教育科學課程標準》指出，科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。《光是怎樣傳播的》一課中，學生的“打靶游戲”其實就是一種模型建構(gòu)過程，學生通過自己的生活經(jīng)驗，不斷地對客觀事物進行抽象和概括，運用多種方式完成模型的建構(gòu)，然后又通過建構(gòu)的模型，把觀察到的現(xiàn)象作為證據(jù)，運用分析、比較、歸納等思維方法，建立起證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，得出“光是直線傳播的”這一科學結(jié)論。

（三）有利于學生探究能力的提高

《光是怎樣傳播的》一課中，學生用20 多分鐘時間玩“打靶游戲”，在游戲過程中，學生針對“如何打到靶心”這一問題進行了合理的猜想與假設，并在活動過程中不斷反思總結(jié)，修正自己的方法，在打中靶心后，又嘗試運用新的打靶方法。通過多種打靶方法的嘗試，尋找出打靶的規(guī)律，這其實就是一個實踐—認識—實踐不斷反復的過程。通過這樣的實踐，學生的自主探究能力不斷得到提高。

（四）有利于學生態(tài)度責任的形成

《光是怎樣傳播的》一課中的“打靶游戲”是基于學生年齡特點設計的學習方式。所以在整個教學過程中，學生始終保持了探究熱情，小組成員互相合作，樂于分享，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，學習效率大大提高。

教學有法，但無定法。我們的科學課堂，最終的落腳點都在學生，所以，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是我們選用教學方法的指導思想。實踐證明，“一以貫之”教學法有助于學生核心素養(yǎng)的提高，值得我們不斷探索和完善。