劉琦鈾

(廣東工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,廣東 廣州 510000)

0 引言

近年來,企業(yè)對人才的要求已不再局限于掌握基本理論知識,更期望能招聘到具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心,以理論授課為主,其培養(yǎng)的學(xué)生無論是主觀能動性還是創(chuàng)新能力都較弱,導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力與招聘方需求不匹配,進(jìn)而致使“學(xué)生找不到心儀工作、公司招不到合適人才”的“兩難”社會問題凸顯?；谖⑿跑浖换テ脚_探討PBL(problem-based learning)教學(xué)改革新模式,順應(yīng)了時代發(fā)展要求與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念。目前PBL教學(xué)模式研究具有以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢:①從研究數(shù)量來看,PBL教學(xué)研究持續(xù)升溫。在CNKI中以篇名含“PBL教學(xué)”進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn),2007年我國發(fā)表論文50余篇,2021年發(fā)表論文265篇。伴隨移動互聯(lián)技術(shù)(如微信),新教學(xué)理念(如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué))等的涌現(xiàn),現(xiàn)有單一PBL教學(xué)研究呈下降趨勢,而基于PBL理念的混合式教學(xué)創(chuàng)新研究逐年遞增[1]。②從學(xué)科分布來看,現(xiàn)有研究較為集中。在CNKI檢索2007 -2021年P(guān)BL研究成果,發(fā)現(xiàn)已有研究主要集中在高等醫(yī)學(xué)和工程教育領(lǐng)域,占比分別為44.26%和36.73%,而經(jīng)管類學(xué)科占比僅2.07%。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),近年來國內(nèi)很多高校已逐漸將PBL教學(xué)模式引入經(jīng)管類課程教學(xué)中。于萍[2]、談剛等[3]等研究指出,在醫(yī)學(xué)和工程教育之外,經(jīng)管類課程與PBL教學(xué)模式也有很好的契合點(diǎn),探討經(jīng)管類課程PBL教學(xué)實(shí)踐研究同樣具有重要意義。

1 《經(jīng)濟(jì)博弈論》課程特點(diǎn)及存在的問題分析

1.1 《經(jīng)濟(jì)博弈論》課程特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是假設(shè)各參與主體理性的前提下,如何將稀缺資源進(jìn)行有效配置,以最大化決策主體自身偏好。傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,主體決策既不考慮別人選擇對自身的影響,也不考慮自己選擇對他人的影響,將所有其他參與主體的決策行為和影響歸納在價格參數(shù)里,僅考慮個人收入和產(chǎn)品價格下的效用最大化。博弈論研究的是決策主體在給定信息結(jié)構(gòu)下如何決策以最大化自己的效用,以及不同決策主體之間決策的均衡。在博弈論中,各參與主體的效用函數(shù)不僅受自身選擇的影響,也受其他主體選擇的影響。1994年,諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎頒發(fā)給納什、海薩尼和澤爾騰3位博弈論專家,說明博弈論已納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇,也反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越關(guān)注不同信息結(jié)構(gòu)下各參與主體間關(guān)系的研究,特別是各參與主體間行為的相互影響作用,比如利益的沖突與一致、競爭與合作等。由于經(jīng)濟(jì)博弈論涉及到各參與主體間的交互行為,課程知識較為抽象,因此,課程在教學(xué)方式、教材的選擇上,如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,則不易于學(xué)生對所學(xué)課程知識的的理解和掌握[4]。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)博弈論》課程中存在的問題分析

由上可知,在《經(jīng)濟(jì)博弈論》課程中,使用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課會存在諸多問題。例如,目前寡頭市場已成為市場結(jié)構(gòu)的主要形式,如中國汽車、家電、鋼鐵、乳制品飲料、通訊等行業(yè)均已形成寡頭競爭的市場格局,少數(shù)企業(yè)占據(jù)整個行業(yè)大部分產(chǎn)品供給,各企業(yè)之間決策具有較大依賴性。由于企業(yè)在寡頭市場結(jié)構(gòu)下的決策優(yōu)化問題較抽象,各參與企業(yè)的行為選擇交互影響過程對于學(xué)生來說較為復(fù)雜,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,僅從理論上去講解,學(xué)生難以理解,也無法真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在驅(qū)動力。

在課程教學(xué)過程中,如何將PBL教學(xué)方法融入到《經(jīng)濟(jì)博弈論》課程教學(xué)中,則顯得尤為關(guān)鍵。首先,在案例選取上,結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,考慮案例的新穎性、典型性,選擇中國家電這一行業(yè),介紹了在寡頭市場結(jié)構(gòu)下,不同企業(yè)決策行為對產(chǎn)量、企業(yè)利潤和社會福利等帶來的影響;其次,介紹了什么叫領(lǐng)先者的先動優(yōu)勢,追隨者如何把握后動優(yōu)勢,以及在產(chǎn)品差異化、創(chuàng)新性和進(jìn)入時機(jī)選擇上的決策問題;再次,介紹了基本的Stackberg模型原理,以及如何構(gòu)建Stackberg模型對寡頭市場決策問題進(jìn)行均衡解分析;最后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述已講解的理論基礎(chǔ)知識,通過資料搜索、分組分析討論等方式,思考解決以下問題:①在多寡頭市場中,基于上述現(xiàn)實(shí)案例及給出的已知條件構(gòu)建完全信息靜態(tài)博弈模型,求解其納什均衡解,并分析企業(yè)采取自主創(chuàng)新、跟蹤模仿開發(fā)戰(zhàn)略時,市場的表現(xiàn)及優(yōu)缺點(diǎn);②考慮在一個領(lǐng)先者多個追隨者的Stackberg市場結(jié)構(gòu)下,不同企業(yè)的決策者如何通過模型構(gòu)建分析領(lǐng)先者及追隨者企業(yè)的最優(yōu)產(chǎn)量和最優(yōu)利潤等指標(biāo),探討上述現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題下不同策略選擇的績效表現(xiàn)。讓學(xué)生真正直面現(xiàn)實(shí)問題,并在思考、探討和解決現(xiàn)實(shí)問題中儲備新知識,鞏固舊知識。

2 基于微信支持的PBL教學(xué)模式特征及優(yōu)勢

2.1 基于微信支持的PBL教學(xué)模式特征

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法更注重知識的講解和傳授,卻忽略學(xué)生個性化技能和自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的弊端,美國神經(jīng)病學(xué)巴羅斯教授,于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)率先提出了PBL教學(xué)模式?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,PBL教學(xué)模式將課程教學(xué)設(shè)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中,教師授課時不再是把所有課程知識和盤托出,而是讓學(xué)生直面反映真實(shí)情境的劣構(gòu)問題,讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)等方式,促使其探索隱含在現(xiàn)實(shí)問題背后的科學(xué)理論,以此建構(gòu)并發(fā)展學(xué)生的知識架構(gòu)、鍛煉其解決現(xiàn)實(shí)問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)特征和優(yōu)勢[5]如表1所示。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)模式特征及優(yōu)勢比較

2.2 基于微信支持的PBL教學(xué)模式優(yōu)勢

在《經(jīng)濟(jì)博弈論》課程中引入PBL教學(xué)模式,課程從教學(xué)理念、大綱設(shè)計(jì)與修訂、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與手段創(chuàng)新、師資配備、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多方面,探索由教師“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為主體的轉(zhuǎn)變。

2.2.1 基于微信支持的教學(xué)優(yōu)勢分析

借助微信教育功能,可實(shí)現(xiàn)[6]:①信息存儲與共享。微信可視課程需要將文字、聲音、圖片、視頻等,制作成圖文并茂的學(xué)習(xí)課件,并通過微信公眾號、文件共享或基于二維碼支持的資料傳送功能,轉(zhuǎn)發(fā)給需要的學(xué)生。與此同時,教師可通過微信后臺查閱發(fā)送到達(dá)率及閱讀情況,以掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況。②信息搜索?；趦?nèi)嵌的搜索功能,微信不僅可搜索聊天記錄,還可精準(zhǔn)檢索朋友圈、公眾號,收藏、訂閱文獻(xiàn)資料,以減少學(xué)生在浩瀚知識庫中,耗時費(fèi)力進(jìn)行資料檢索。③交互及反饋。微信豐富的交互功能,可實(shí)現(xiàn)師生、生生間不受時空限制,隨時隨地通過文字、語音或視頻溝通,且可記錄、查找、轉(zhuǎn)發(fā)和收藏,便于小組團(tuán)隊(duì)間的交流與探討,以及學(xué)生在課前和課后遇到問題時及時獲得教師的指導(dǎo)。

2.2.2 基于微信支持的PBL教學(xué)模式優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下不足[7]:①課程學(xué)習(xí)即時性差、受益面窄,課外知識擴(kuò)展延伸不夠,小組成員間學(xué)習(xí)成果分享不及時、不全面等;②學(xué)生遇到問題不能及時向老師反饋,教師無法實(shí)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并給予即時指導(dǎo)等;③班級制定共性化教學(xué)方案與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求間的矛盾。而基于微信支持的PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主體,具有以下教學(xué)優(yōu)勢:①學(xué)生可利用碎片化時間,自主選擇學(xué)習(xí)時間和場所,并可通過重看、跳看、暫停思考等方式,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求;②課程所開發(fā)的視頻、音頻等信息化學(xué)習(xí)資料,可在微信公眾號永久存儲,以供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、查閱,使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空限制,沒有“受眾”邊界,使構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的泛在、移動式學(xué)習(xí)課堂成為可能。

3 基于微信支持的PBL教學(xué)模式的實(shí)施流程及要點(diǎn)

3.1 基于微信支持的PBL教學(xué)模式的實(shí)施流程

基于微信支持的PBL教學(xué)模式的實(shí)施流程主要包括:課前資料制作及教學(xué)問題設(shè)計(jì)階段、自學(xué)階段、課堂知識內(nèi)化階段、課后總結(jié)評價階段[8],現(xiàn)以多寡頭市場博弈模型及經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容為例,闡述具體教學(xué)實(shí)施流程。

3.1.1 課前資料制作及教學(xué)問題設(shè)計(jì)

根據(jù)課程培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,將多寡頭市場博弈模型和經(jīng)濟(jì)分析教學(xué)內(nèi)容分解成若干個知識點(diǎn),并錄制相應(yīng)的教學(xué)微視頻。微視頻內(nèi)容包括與授課知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例、問題背景、理論知識概述等相關(guān)內(nèi)容,課程視頻內(nèi)容需生動、貼近現(xiàn)實(shí),以激發(fā)學(xué)生研究興趣。

教學(xué)問題設(shè)計(jì)包括基本問題設(shè)計(jì)和擴(kuò)展問題設(shè)計(jì)?；締栴}旨在讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)基本課程知識;擴(kuò)展問題則是在掌握基本知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新,擴(kuò)展其知識架構(gòu)。將上述微視頻、教學(xué)問題等學(xué)習(xí)資料,通過微信群、公眾號等方式提前在線導(dǎo)入。

3.1.2 自學(xué)階段

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),對于自學(xué)過程中遇到的疑惑,鼓勵學(xué)生自己利用百度文庫、CNKI等查閱學(xué)習(xí)素材,并在微信群中基于自己的思考與同學(xué)們交流討論。教師作為課程的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者和評估者,在微信群里觀察學(xué)生交流探討及知識掌握情況。對于學(xué)生探討思路偏離主題,或討論后尚不能解決問題的情況,教師可進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。通過觀察、監(jiān)督群里各小組學(xué)習(xí)過程,獲取學(xué)生自學(xué)過程中存在的共性問題。

3.1.3 課堂知識內(nèi)化階段

課堂知識內(nèi)化可遵循如下步驟:首先,需以學(xué)習(xí)小組為單位,各小組選派學(xué)生代表匯報(bào)前期對于基礎(chǔ)問題的研究結(jié)論,對于擴(kuò)展問題的研究設(shè)想,匯報(bào)時重點(diǎn)闡述自學(xué)階段取得的成果、存在的不足及需要尋求教師支持的地方。教師則結(jié)合多寡頭市場博弈模型及經(jīng)濟(jì)分析教學(xué)大綱,以及各小組匯報(bào)時提出的難點(diǎn)和共性問題,進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo),對涉及到的重點(diǎn)知識加以適度講解。然后,鼓勵同學(xué)們根據(jù)老師的講解,對匯報(bào)過程中提出的問題進(jìn)行再次探討,以此互促互評方式激發(fā)學(xué)生思維碰撞,以加深對所學(xué)知識的記憶和理解。最后,教師對各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評,同時梳理擴(kuò)展問題解決思路,激勵同學(xué)總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,課后再對擴(kuò)展式問題進(jìn)一步探索和完善[9]。

3.1.4 課后總結(jié)評價階段

自學(xué)階段結(jié)束后,需在線提交基本問題學(xué)習(xí)報(bào)告。擴(kuò)展問題由于難度較大,學(xué)生可等教師在課堂內(nèi)進(jìn)行知識引導(dǎo)講解,課后再提交學(xué)習(xí)報(bào)告。

3.2 基于微信支持的PBL教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

課堂知識內(nèi)化是基于微信支持的PBL教學(xué)成功實(shí)施的核心,但課堂知識內(nèi)化階段的完成,并不代表整個學(xué)生知識構(gòu)建環(huán)節(jié)的結(jié)束。課后如何結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展,對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和完善,將直接影響到PBL教學(xué)的最終實(shí)施效果。因此,教師需結(jié)合課堂知識內(nèi)化中學(xué)生存在的共性問題,課后在微信群中進(jìn)一步有針對性地轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考、探索,鼓勵學(xué)生通過擴(kuò)展問題的探究式研討,拓展自身知識架構(gòu)。另外,學(xué)生在線提交課程學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行自我評估時,可針對教師授課中存在的問題,在線匿名提交課程學(xué)習(xí)相關(guān)建議。教師則根據(jù)學(xué)生提交的自評報(bào)告和教師授課建議,以互學(xué)互促完善本課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式和方法[10]。

4 基于微信支持的PBL教改實(shí)踐體會

4.1 教學(xué)問題設(shè)計(jì)

教學(xué)問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要,其直接關(guān)系到課程改革實(shí)施的效果。一個高質(zhì)量的PBL教學(xué)問題,需具備以下特點(diǎn):①問題是劣構(gòu)、真實(shí)、開放的。首先,導(dǎo)入的問題是劣構(gòu)不完整的,需要學(xué)生搜索信息、仔細(xì)思考探究;其次,問題是真實(shí)的,需源自現(xiàn)實(shí)生活,是學(xué)生將來生活或工作中可能遇到的具體問題,解決它具有一定現(xiàn)實(shí)意義,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后,問題是開放的。②問題能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,且具有一定啟發(fā)性。③問題符合教學(xué)目標(biāo)和層次要求。即所提出的問題與大綱上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān),學(xué)生通過資料收集去探究和解決該現(xiàn)實(shí)問題的過程中,需要學(xué)習(xí)到教學(xué)大綱上所要求掌握的相關(guān)理論知識。

4.2 教師授課方面

教師作為PBL教學(xué)改革的促進(jìn)者,能否真正領(lǐng)悟PBL教學(xué)的精髓,將自己從知識傳授者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換,直接影響到PBL教學(xué)實(shí)施效果。一個優(yōu)秀的PBL教師需注意以下幾點(diǎn):①作為PBL教學(xué)改革的促進(jìn)者,不能直接將理論、知識或答案傳授或告知學(xué)生,而是多觀察、多傾聽、多發(fā)問、多引導(dǎo),讓學(xué)生通過自己的途徑和方式,以團(tuán)隊(duì)互助的形式,主動去探尋問題背后的知識和解決問題的方法。要改變“我講你聽、我做你看”及“預(yù)習(xí)-上課-復(fù)習(xí)-測試”四階段傳統(tǒng)授課模式,突出PBL教學(xué)中“學(xué)生是主體,討論是靈魂,自學(xué)是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。②教師需熟悉課程教學(xué)目標(biāo),能根據(jù)課程各章節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)及內(nèi)在邏輯關(guān)系,設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)入問題及學(xué)習(xí)案例。③教師需具備一定引導(dǎo)、組織、現(xiàn)場把控能力。在PBL教學(xué)中,教師要學(xué)會“隱退”,僅在學(xué)習(xí)小組研討偏離主題時,或進(jìn)入僵局等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),通過啟發(fā)式問題拋出,引導(dǎo)學(xué)生重新回歸主題。④善于激發(fā)、調(diào)動學(xué)生深入探討的積極性,能有效處理小組研討過程中出現(xiàn)冷場、沖突等應(yīng)急情況,對于不同的突發(fā)情況,能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

PBL教學(xué)是一種以學(xué)生為主體,圍繞某一現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)過程。但我國自古以來“師者,傳道受業(yè)解惑也”教學(xué)理念根深蒂固,所使用的傳統(tǒng)灌輸式授課方法,導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識。因此,在PBL教學(xué)實(shí)施前期,很多學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考問題,不愿意參與團(tuán)隊(duì)探討交流,比如學(xué)生更多的是看書自學(xué),導(dǎo)致其信息獲取渠道單一,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)。因此,教師需結(jié)合不同層次學(xué)生的不同問題特點(diǎn),有針對性、循序漸進(jìn)地開展PBL教學(xué),慢慢引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng),主動查閱文獻(xiàn)資料,歸納整理所獲取的知識信息,并積極與小組成員探討交流,以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。從被動向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①需對自己學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé),主動完成老師和小組長分配的任務(wù),拋棄搭“公共便車”,不勞而獲的心態(tài)。②要善于聆聽、接納不同的意見和建議,愿意主動參與研討,適時表達(dá)自己的觀點(diǎn),并引導(dǎo)別人積極參與研討。③既要善于利用各種互聯(lián)網(wǎng)信息檢索渠道獲取所需的信息,又要避免因信息檢索能力較弱,而迷失在浩若煙海的互聯(lián)網(wǎng)知識庫中。教師在學(xué)生自學(xué)討論過程中,無論是線上和線下都要注重觀察學(xué)生們自學(xué)討論過程,主要觀察以下幾點(diǎn):①學(xué)生參與度。團(tuán)隊(duì)自學(xué)過程中,不同同學(xué)參與度不同,什么原因?qū)е聦W(xué)生參與度低?如何引導(dǎo)其改變?②學(xué)生影響力。不同學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中影響力也不同,在做決策的時候,會不會存在影響力高的學(xué)生未經(jīng)過其他學(xué)生充分討論就輕易決策,進(jìn)而影響其他學(xué)生思考的問題?如何引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)充分討論?③小組討論的氣氛及情緒。要善于觀察討論過程中出現(xiàn)的氣氛過激和沉默不語情況,過激時如何適當(dāng)降溫,沉悶時如何激發(fā)學(xué)生的積極性?

5 結(jié)語

PBL教學(xué)模式自創(chuàng)立以來就引發(fā)了國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注,它以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向,注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自我學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,顛覆了傳統(tǒng)以教師為中心的被動式授課方式。論文首先分析了《經(jīng)濟(jì)博弈論》課程的特點(diǎn)及存在的問題、基于微信支持的PBL教學(xué)模式特征及優(yōu)勢,在此基礎(chǔ)上,探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及技術(shù)支持下,基于微信軟件平臺如何將PBL教學(xué)模式引入《經(jīng)濟(jì)博弈論》教學(xué)實(shí)施流程及要點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接,使學(xué)生“在思中學(xué),在學(xué)中改,在改中升華”。本研究可為傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)存問題的解決開闊思路,為我國經(jīng)管類人才培養(yǎng),以及信息技術(shù)與PBL教學(xué)深度融合探索提供借鑒。