摘要：在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化水平有了明顯的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的融合被反復(fù)提起，教師也意識(shí)到了兩者融合的必要性和重要性，并開始整合利用多種豐富的教育資源來重新定位教學(xué)思路及方向，努力打破小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐融合的瓶頸，利用優(yōu)質(zhì)教育資源全面創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)改革鋪路。然而，長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的融合不重視，缺乏開拓意識(shí)，還未構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，這嚴(yán)重阻礙了兩者的協(xié)同發(fā)展。因此，教師們需要找到問題的根源，調(diào)整育人思路和方向，充分利用線上教育平臺(tái)突破時(shí)空限制，刺激學(xué)生的感官，為培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面能力提供支持。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；融合策略

一、引言

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的全面落實(shí)，綜合與實(shí)踐課程安排受到了應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)校直接將其作為一門選修課，并積極組織開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升綜合與實(shí)踐課程所占的比重。教師始終堅(jiān)持過程導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、創(chuàng)新教學(xué)手段以及提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有效協(xié)調(diào)并平衡理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用，充分凸顯了綜合與實(shí)踐課程對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用和價(jià)值，保障了課程教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠放松身心，全身心地參與數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，保持由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，不再只停留于知識(shí)表層。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的融合現(xiàn)狀

在全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，綜合與實(shí)踐建設(shè)的融合程度日益加深，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的興趣具有重要影響。學(xué)生能夠在教師的循循善誘下逐步形成良好的探索意識(shí)和問題意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的知識(shí)記憶和知識(shí)理解提供必要的支持，盡力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，綜合與實(shí)踐的教學(xué)難度相對(duì)較高，部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較有限，導(dǎo)致整體的融合質(zhì)量和效果不佳。首先，教師的教學(xué)能動(dòng)性不足，受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，應(yīng)試教育的影響仍然存在，局限于簡(jiǎn)單理論知識(shí)講解和單向灌輸式教學(xué)，課堂教學(xué)主要關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師采取題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，沒有充分準(zhǔn)備，也沒有全面了解綜合與實(shí)踐的要求，忽略了教學(xué)實(shí)例的科學(xué)運(yùn)用和精心策劃，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和主動(dòng)性持續(xù)下降，也給小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐校本課程的開發(fā)帶來了困難。其次，教師缺乏資源開發(fā)意識(shí)，投入在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)上的時(shí)間有限，嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與能動(dòng)性。一些教師過度依賴教材，沒有立足于學(xué)生的實(shí)際生活，也沒有適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的比重，綜合與實(shí)踐活動(dòng)板塊的教學(xué)素材和內(nèi)容相對(duì)匱乏。在運(yùn)用生活實(shí)際案例和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師的態(tài)度不夠認(rèn)真，最終導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)資源無法充分發(fā)揮作用。最后，還未構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，整體的綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)效果不佳，評(píng)價(jià)主體不全，大部分集中于教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)所占的比重相對(duì)偏低，實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容不健全，集中于語言評(píng)價(jià)，忽略了教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)體實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的融合要求

（一）以網(wǎng)絡(luò)課程教材為核心

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的融合要求更加嚴(yán)格，教師需要注重反思總結(jié)，以日常教學(xué)資源和現(xiàn)代化教學(xué)方式的有效整合及無縫對(duì)接為基礎(chǔ)，深入淺出地剖析綜合與實(shí)踐的教學(xué)要求，多渠道收集網(wǎng)絡(luò)課程教材，做好后續(xù)的課程安排、課時(shí)安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)工作，逐步打造立體成熟的綜合與實(shí)踐內(nèi)容機(jī)制，確保常態(tài)化教學(xué)工作能夠落實(shí)，讓學(xué)生能夠全身心參與綜合與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，突破時(shí)空限制，嘗試多種多元化的學(xué)習(xí)方法，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及奧秘。為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)課程教材鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中與他人進(jìn)行合作及交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再局限于知識(shí)表層。

（二）以多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制為依托

部分教師局限于單一僵化的教學(xué)模式，機(jī)械性地灌輸理論知識(shí)，忽略了對(duì)新課改教學(xué)要求的深入分析及研究，創(chuàng)新能力不足，最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐水平停滯不前，難以意識(shí)到自身的不足以及優(yōu)點(diǎn)。因此，在組織開展數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合利用多種評(píng)價(jià)模式，打造多元一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，讓學(xué)生以小組為單位自主總結(jié)和展示，學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思意識(shí)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)總結(jié)個(gè)人在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中的收獲；在調(diào)起學(xué)生的興趣后，教師則可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、客觀性和綜合性；如果條件較好，教師還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與能動(dòng)性，借助多種現(xiàn)代化的信息平臺(tái)，比如微信和QQ，在線上與家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，聽取家長(zhǎng)的意見，積極實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的齊頭并進(jìn)，促進(jìn)互利共贏，打造多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。

（三）以學(xué)生生活實(shí)際為前提

綜合與實(shí)踐的有效融合離不開學(xué)生的自主參與，為了確保學(xué)生能夠順利完成感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過渡，教師需要在簡(jiǎn)單設(shè)問的過程中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活實(shí)際為先導(dǎo)，全面提升綜合與實(shí)踐的融合程度，確保學(xué)生在操作體驗(yàn)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)及原理，逐步形成良好的實(shí)踐能動(dòng)性和數(shù)學(xué)思維，掌握適合自己的高效學(xué)習(xí)技巧和對(duì)策。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的融合策略

教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐時(shí)，需要始終堅(jiān)持融合理念，全面打造生態(tài)課堂、立體課堂、活力課堂和開放課堂，并整合利用多種線上教育資源，組織開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)原理及奧秘，并形成良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（一）全面打造教學(xué)資源庫(kù)

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展和廣泛普及，小學(xué)教育信息化水平顯著提升，數(shù)學(xué)教師可以抓住契機(jī)，全面開發(fā)和應(yīng)用數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐校本課程，逐步豐富教學(xué)資源，并以互聯(lián)網(wǎng)為依托，打造立體成熟的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效開發(fā)和科學(xué)利用，從而高效解決小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐應(yīng)用中存在的各種問題。

首先，教師需要建設(shè)教學(xué)素材庫(kù)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的難度系數(shù)相對(duì)較高，對(duì)外部環(huán)境和條件的要求較為嚴(yán)格，涉及諸多的實(shí)踐性問題。所以，教師需要堅(jiān)持課程導(dǎo)向，綜合系統(tǒng)地分析教學(xué)資源與教學(xué)質(zhì)量和效果之間的邏輯關(guān)系，并靈活利用多種互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多措并舉。學(xué)校則需要鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，打造資源庫(kù)，利用線上線下多種平臺(tái)全面積累小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的教學(xué)素材，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)為載體，在信息共享和深度分析的過程中，緊密融合實(shí)踐性問題素材以及情境性素材，根據(jù)教學(xué)實(shí)情科學(xué)調(diào)用教學(xué)素材，為教學(xué)工作的順利開展做好準(zhǔn)備，全面滿足小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的開展要求。

其次，構(gòu)建教學(xué)成果庫(kù)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)過程比較漫長(zhǎng)，積累了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)題目設(shè)計(jì)、教學(xué)素材以及問題設(shè)計(jì)。教師可以將其導(dǎo)入教學(xué)成果庫(kù)中，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)利用和高效共享，為其他教師提供更多便利。在此基礎(chǔ)上，教師還需要站在宏觀發(fā)展的視角，積極搜集優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)反思教學(xué)心得、教學(xué)成果以及教學(xué)設(shè)計(jì)等基本內(nèi)容，全面充實(shí)教學(xué)成果庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效交流及共享，并主動(dòng)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合有實(shí)踐校本課程的開發(fā)和應(yīng)用提供必要的支持。

最后，全面實(shí)現(xiàn)資源共享。以教學(xué)素材庫(kù)和教學(xué)成果庫(kù)為主要對(duì)象，在交流互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同共贏，確保教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在現(xiàn)代化綜合與實(shí)踐教學(xué)觀念的導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)共同合作和共同提升，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。比如，在“我是優(yōu)秀小導(dǎo)游綜合與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)”中，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容來自教師的互相討論和信息共享，教師會(huì)主動(dòng)參與科研工作深入淺出地剖析課題，調(diào)用自身已有的教育經(jīng)驗(yàn)，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，全面調(diào)整教學(xué)的思路，為數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的融合發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）在數(shù)學(xué)實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)活動(dòng)

綜合與實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)相對(duì)明顯，不可忽視其綜合性和實(shí)踐性，在組織開展綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的參與度，了解學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)體差異，確保學(xué)生在實(shí)踐中親身感悟，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，參與數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的生成過程，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程有全新的感受。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在數(shù)學(xué)實(shí)踐中組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用應(yīng)用，從而投入更多時(shí)間和精力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角——植樹問題時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為小組，并要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好紙筆和測(cè)量工具，測(cè)量學(xué)校中的某一條小路，自主計(jì)算美化小路所需要的樹木數(shù)量，并分析綠化校園的基本目標(biāo)。在開展綜合活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的參與活動(dòng)性較高，能夠積極走出課堂，通過合作分工以及小組內(nèi)部探討高效地完成調(diào)查任務(wù)和測(cè)量任務(wù)。學(xué)生能夠在實(shí)踐操作的過程中掌握測(cè)量技巧，完成道路長(zhǎng)度的測(cè)量任務(wù)，并與環(huán)衛(wèi)工人溝通，了解樹木之間的間隔。通過全程參與、深度學(xué)習(xí)和小組合作，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知更加深入，掌握程度得到提高，能夠?qū)W會(huì)與他人進(jìn)行溝通和交流，逐步培養(yǎng)良好的人際交往能力及環(huán)保意識(shí)，真正做到愛護(hù)校園、尊重勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（三）開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度和教學(xué)難度較高，課時(shí)比例有待提升，綜合與實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)安排較為有限，教師無法按照學(xué)生的需求和教學(xué)計(jì)劃來開展實(shí)踐活動(dòng)。為了打破這一局限，教師需要以全面匯總和整理相關(guān)章節(jié)知識(shí)為基礎(chǔ)，將不同的章節(jié)知識(shí)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和分析能力，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)知識(shí)”向“用知識(shí)”的順利過渡，開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)兩位數(shù)除法、大數(shù)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)算定律、四則運(yùn)算、小數(shù)的加法和減法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，能夠初步理解代數(shù)計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性非常強(qiáng)，理性思維水平較高。此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的運(yùn)動(dòng)、平行四邊形和梯形以及角的度量時(shí)，學(xué)生也能夠保持極強(qiáng)的求知欲與好奇心。這部分知識(shí)十分考驗(yàn)學(xué)生的空間想象力以及邏輯思維能力，綜合性、實(shí)踐性較為明顯，教師可以將不同的知識(shí)點(diǎn)融為一體，通過思維導(dǎo)圖來整理學(xué)生的思路，科學(xué)地選擇活動(dòng)主題，讓學(xué)生自由拓展思維。如在講解統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行記錄，并主動(dòng)參與課外閱讀活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)課外閱讀材料的數(shù)量并計(jì)算全班同學(xué)在上學(xué)期中所閱讀的課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行合作，共同完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查和代數(shù)計(jì)算任務(wù)。通過自主探索和統(tǒng)計(jì)計(jì)算，學(xué)生將嘗試?yán)脠D表表達(dá)個(gè)人的想法，真正實(shí)現(xiàn)圖形與數(shù)字的有效結(jié)合，逐步形成良好的數(shù)形結(jié)合思維。

（四）提升實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)化水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了明顯地變化，綜合與實(shí)踐課程所占的比重有所提升，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系也更加緊密，跨學(xué)科性、實(shí)踐性及綜合性較為明顯。因此，教師需要全面開發(fā)對(duì)學(xué)生有利的自主實(shí)踐資源，突出數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)特性，將某個(gè)章節(jié)的核心知識(shí)作為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立和多樣化的實(shí)踐。在組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)前，教師應(yīng)該在宏觀的角度客觀地分析不同知識(shí)點(diǎn)，并科學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，穩(wěn)步提升活動(dòng)的數(shù)學(xué)化水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，教師可以以“尋找生活中的數(shù)”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間自主記錄生活中的數(shù)字。有些學(xué)生會(huì)在超市中記錄商品價(jià)格，有些學(xué)生會(huì)與父母一起調(diào)查存折和存款金額，還有些學(xué)生會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)查找不同國(guó)家的國(guó)土面積以及深海數(shù)據(jù)。通過參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，掌握數(shù)字的書寫和表達(dá)技巧，并學(xué)會(huì)與他人交流及合作，不再局限于課堂和教材，使得個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和邏輯思維能力都得到鍛煉和提升。

（五）踐行開放式教學(xué)方式

綜合與實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以課堂為載體，教師需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，加大對(duì)綜合與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的投入和支持力度，促進(jìn)多種教學(xué)方式的完善升級(jí)以及創(chuàng)新優(yōu)化，有效結(jié)合線上線下、課內(nèi)外教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以采取寓教于樂的教學(xué)模式，打造開放式課堂，突出開放式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生新鮮感。例如，教師可以利用flash軟件設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算24點(diǎn)的小游戲，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生自主下載并完成任務(wù)；學(xué)生可在家長(zhǎng)的幫助下自主參與游戲，而教師則可以在課堂上進(jìn)行分組合作，讓學(xué)生在課外時(shí)間自主鞏固和學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為主體，寓教于樂的教學(xué)模式符合小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的要求，學(xué)生可以通過游戲全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)和能力的提升，整個(gè)課堂氛圍非常開放和活躍，學(xué)生能夠重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，不再抵觸數(shù)學(xué)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程中，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效調(diào)用不容忽略。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自覺高效地完成實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知行合一。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)，正視學(xué)生的個(gè)體差異性和思維短板，并緊密融合小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐，給予學(xué)生更多應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空范圍中自由發(fā)散、大膽想象和試錯(cuò)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019（6）：109-110.

[2]林艷清.淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略[J].吉林教育：綜合，2016（33）：1.

[3]丑淑紅.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2021（11）：107-108.

[4]王艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的策略分析[J].新課程·中旬，2017（12）：131.

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陳桂苗（1983.02-），女，漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，綜合與實(shí)踐。