□高利佳 設(shè)計(jì) 陸 虹 評(píng)析

【教材分析】

《日月明》是統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字課文，根據(jù)會(huì)意這一構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行編排，節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口。課文前四句采用三字一頓的形式，揭示會(huì)意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點(diǎn)。后兩句都是五字一頓，進(jìn)一步詮釋“眾、林、森”等字的構(gòu)字含義。課文配有一幅插圖——三個(gè)小朋友在合作植樹，身后的樹林展現(xiàn)“多木才成林”的意境，表達(dá)了“團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大”的道理。

本文所在單元是本冊(cè)第二個(gè)識(shí)字單元。在前一識(shí)字單元學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，感受會(huì)意字構(gòu)字的特點(diǎn)和古人造字的智慧，進(jìn)而激發(fā)識(shí)字熱情，體驗(yàn)識(shí)字樂趣，學(xué)習(xí)漢字文化。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確朗讀課文，發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，用多種方法認(rèn)識(shí)“明、男、尖、塵、從、林、眾、森”八個(gè)生字；借助拼音認(rèn)識(shí)“力、心、木”三個(gè)獨(dú)體字；認(rèn)識(shí)“日字旁”，會(huì)寫“木、林”兩個(gè)生字。

2.能根據(jù)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)猜測多個(gè)生字的意思，初步提升識(shí)字的能力。

3.感受古人的造字智慧，學(xué)習(xí)漢字文化。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，正確朗讀課文

1.認(rèn)一認(rèn)：認(rèn)讀“識(shí)字百寶箱”中已學(xué)漢字。

（1）觀看有關(guān)漢字的動(dòng)畫片，說出認(rèn)識(shí)的漢字。

教師引導(dǎo)：動(dòng)畫片看完了，我們找出了很多認(rèn)識(shí)的漢字。老師還把“識(shí)字百寶箱”帶來了。請(qǐng)你看看我的生字卡片，把字音讀正確。

（2）滾動(dòng)展示生字卡片。學(xué)生以“開火車”的方式正確朗讀。

2.讀一讀：多種形式朗讀課文。

教師引導(dǎo)：認(rèn)識(shí)了越來越多的漢字，小朋友們就能讀更多的好書，了解博大精深的中華文化。這些漢字還能在生活中派上大用場。今天，老師和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)識(shí)字單元的課文?！度赵旅鳌肥且黄浅Ｓ幸馑嫉恼n文。請(qǐng)小朋友們跟著老師讀。

（1）教師范讀，學(xué)生跟讀。

（2）借助拼音，自由朗讀。

（3）小組接龍，逐句朗讀。

（點(diǎn)評(píng)：識(shí)字課伊始，教師請(qǐng)學(xué)生做了三件事。一看有關(guān)漢字的動(dòng)畫片。學(xué)生走進(jìn)漢字的世界，感受它們和日常生活的密切聯(lián)系。二認(rèn)已經(jīng)學(xué)過的漢字。教師創(chuàng)設(shè)“識(shí)字百寶箱”的情境，讓本來顯得枯燥的認(rèn)讀環(huán)節(jié)變得有趣起來，并傳遞了“識(shí)字即聚寶”的理念。三讀課文。在教師示范下跟讀課文，對(duì)一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來說，降低了朗讀的難度。在“看、認(rèn)、讀”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生親近漢字，消弭了學(xué)習(xí)的緊張感和畏難感。）

二、交互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

1.勾連生活，共同學(xué)習(xí)“明”。

（1）教師引導(dǎo)：請(qǐng)仔細(xì)觀察課題中的“明”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)“明”字是由一個(gè)“日”和一個(gè)“月”組成的。

預(yù)設(shè)2：“明”是后鼻音，左右結(jié)構(gòu)，含有“日字旁”。

預(yù)設(shè)3：“明”的意思是很亮，有陽光和月光的時(shí)候就會(huì)很明亮。

（2）場景再現(xiàn)，欣賞日出和滿月的視頻。

（3）理解“明”的意思，朗讀詞語。

教師引導(dǎo)：小朋友們看著這個(gè)“明”字，已經(jīng)想象到了生活中的場景。當(dāng)太陽和月亮出現(xiàn)時(shí)，世界變得明亮起來（課件出示“明亮”）；在明亮的光線照射下，我們能把景物看得很清楚明白（課件出示“明白”）；當(dāng)太陽落山、月亮升起時(shí)，我們將進(jìn)入夢鄉(xiāng)，會(huì)說聲“明天見”（課件出示“明天”）。

（4）認(rèn)識(shí)“日字旁”。

教師引導(dǎo)：“明”字由“日”和“月”組成，左右結(jié)構(gòu)，含有“日字旁”。請(qǐng)你想一想含有“日字旁”的漢字一般和什么有關(guān)系？

預(yù)設(shè)1：“日字旁”一般和太陽有關(guān)系。

預(yù)設(shè)2：“日字旁”可能和溫暖有關(guān)系。

預(yù)設(shè)3：“日字旁”還和時(shí)間有關(guān)系。

（點(diǎn)評(píng)：觀察與發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自主識(shí)字的重要方式。教師以課題中的“明”進(jìn)行學(xué)習(xí)示范，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，逐步理解“明”的意思，并在這一過程中揭示偏旁和漢字的關(guān)系。本環(huán)節(jié)中，教師沒有先入為主，而是讓學(xué)于生，順勢而導(dǎo)。教師的教無縫對(duì)接學(xué)生的學(xué)，師生形成共鳴。）

2.合作學(xué)習(xí)“男、尖、塵”。

（1）明確合作要求。

教師引導(dǎo)：今天的課文中還有類似“明”這樣的漢字。接下來，請(qǐng)同桌合作玩一個(gè)拼字游戲。請(qǐng)取出磁鐵板以及桌上信封中的六個(gè)漢字。（出示合作要求）

拼一拼：選擇兩個(gè)字拼出新字，看看一共能拼出幾個(gè)。

說一說：新字是什么意思？

（2）全班交流。

①學(xué)習(xí)“男”：生活中哪里見過這個(gè)字？（讀詞：男生、男女、男裝）

②學(xué)習(xí)“尖”：復(fù)習(xí)課文《小小的船》《四季》中的語句，聯(lián)想生活中呈上小下大形狀的物品。

③學(xué)習(xí)“塵”：觀看科學(xué)微課，了解什么是“塵”。

教師引導(dǎo)：我們用各種方法學(xué)習(xí)了四個(gè)漢字“明、男、尖、塵”，它們都是由兩個(gè)不一樣的漢字組合而成的?！度赵旅鳌肥前凑諛?gòu)字規(guī)律編寫的兒歌。請(qǐng)同桌合作，一邊拍手一邊讀課文。

（點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)“男、尖、塵”，給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間，并以拼字游戲作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生感受會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律。在學(xué)生反饋交流時(shí)，教師根據(jù)三個(gè)字的不同特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生采用組詞、聯(lián)系生活、觀看微課等方式，加深對(duì)漢字意思的理解，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。）

3.類比學(xué)習(xí)“從、林、眾、森”。

（1）觀看微課，認(rèn)識(shí)“木、林、森”。

教師引導(dǎo)：課文中出現(xiàn)了五個(gè)很特別的漢字。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)“從、雙、林”是由兩個(gè)一樣的漢字組合而成的新字。

預(yù)設(shè)2：有的字是由三個(gè)一樣的字組合而成的。

教師引導(dǎo)：兩個(gè)“木”可以變成“林”，三個(gè)“木”可以變成“森”。它們身上藏著怎樣的秘密呢？請(qǐng)猜一猜。

預(yù)設(shè)1：一個(gè)“木”字可以表示一棵樹，樹木多了就成了樹林或森林。

預(yù)設(shè)2：“林、森”都表示樹木很多的意思。

教師引導(dǎo)：你們猜對(duì)了古時(shí)候人們?cè)熳值囊鈭D，猜測的意思也非常正確。請(qǐng)觀看微課，看看古人是如何把“木、林、森”這三個(gè)漢字造出來的。（播放微課）

（2）觀察插圖，認(rèn)識(shí)“人、從、眾”。

教師引導(dǎo)：我們通過微課了解了“木、林、森”之間的關(guān)系。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課文插圖。哪位小朋友能說清楚“人、從、眾”分別是什么意思？

預(yù)設(shè)1：插圖上有三個(gè)小朋友在植樹。

預(yù)設(shè)2：插圖上有很多樹木，形成了樹林。

教師引導(dǎo)：三個(gè)小朋友一起植樹，代表著團(tuán)結(jié)協(xié)作。當(dāng)很多人一起做一件事情時(shí)，展現(xiàn)的力量是非常大的。我們今天學(xué)習(xí)了由兩個(gè)不同的字組合而成的漢字“明、男、尖、塵”，還學(xué)習(xí)了由兩個(gè)或三個(gè)相同的字組合而成的漢字“從、林、森、眾”。它們的意思和被組合的漢字的意思有關(guān)。

（點(diǎn)評(píng)：“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出，要引導(dǎo)學(xué)生“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)”。本課除了呈現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，還讓學(xué)生了解了一種特殊的構(gòu)字方式——將相同的字進(jìn)行疊加，使其變成左右結(jié)構(gòu)和品字結(jié)構(gòu)的漢字。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課、觀察插圖等方式展開思考，在節(jié)奏明快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)漢字，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字特點(diǎn)，懂得“團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大”的道理。）

4.鞏固拓展，自編識(shí)字兒歌。

（1）猜一猜：課后題中的“淚、休、歪”分別是什么意思？

教師引導(dǎo)：請(qǐng)小朋友們用學(xué)到的方法，猜一猜這三個(gè)字分別是什么意思。

預(yù)設(shè)1：“淚”中的“氵”代表水，“目”表示眼睛。從眼睛里流下的水就是淚水。

預(yù)設(shè)2：“休”，左邊的“單人旁”表示一個(gè)人，右邊的“木”表示樹。一個(gè)人靠在樹木上表示休息。

預(yù)設(shè)3：“歪”的上面是“不”，下面是“正”。不正就是歪的意思。

（2）編一編：根據(jù)課文構(gòu)字規(guī)律自編兒歌。

教師引導(dǎo)：如果像課文這樣用組合的漢字編一編兒歌，你會(huì)怎么編？

預(yù)設(shè)：人木休，不正歪。

教師引導(dǎo)：認(rèn)識(shí)漢字是有方法的。小朋友們用上了好方法，還能編課文了，真能干！請(qǐng)一起讀課文。

（點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)將課后練習(xí)題自然融入教學(xué)，使學(xué)生從課文中領(lǐng)會(huì)會(huì)意字的構(gòu)字方式，再學(xué)習(xí)用這種方式去認(rèn)識(shí)其他會(huì)意字，促成自主識(shí)字能力的提升和識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，請(qǐng)學(xué)生用課文中的語言表達(dá)方式為會(huì)意字編兒歌，在創(chuàng)作中感受識(shí)字的樂趣。）

三、觀察生字，完成書寫練習(xí)

1.觀察“木、林”，書空練習(xí)，學(xué)習(xí)書寫筆順。

教師引導(dǎo)：我們認(rèn)識(shí)了很多新字，當(dāng)然也要學(xué)習(xí)書寫新字。請(qǐng)仔細(xì)觀察“木”字。要想把它寫正確、寫漂亮，你有什么好方法？

預(yù)設(shè)1：橫在橫中線，豎在豎中線。

預(yù)設(shè)2：撇捺要寫得舒展，撇要有尖，捺要有腳。

教師引導(dǎo)：請(qǐng)觀察有關(guān)“林”字的三幅作品（如圖1）。你最喜歡哪一幅？為什么？

圖1

預(yù)設(shè)1：我喜歡3 號(hào)作品，因?yàn)檫@個(gè)“林”字寫得左窄右寬。

預(yù)設(shè)2：我喜歡3號(hào)作品，“林”字左邊的“木”的捺變成了點(diǎn)。

預(yù)設(shè)3：我喜歡3號(hào)作品，因?yàn)闀鴮懹蓄D筆。

2.自主練寫，評(píng)價(jià)反饋。

（1）書空練習(xí)，理解穿插。

教師引導(dǎo)：“林”字左邊的“木”就如我們中國人一樣，很謙讓，它把長長的捺變成了點(diǎn)，留出空間給另一個(gè)“木”字。請(qǐng)小朋友們伸出手指，和高老師一起書空。

（2）自主書寫，完成課堂作業(yè)。

教師引導(dǎo)：請(qǐng)小朋友們注意書寫姿勢，認(rèn)真完成《語文作業(yè)本》上的書寫練習(xí)，描一個(gè)，寫兩個(gè)（如圖2）。

圖2

（3）全班展示，評(píng)價(jià)反饋。

教師引導(dǎo)：請(qǐng)欣賞小朋友們寫的作品。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)好在哪里。

（4）認(rèn)讀新學(xué)的漢字及詞語。

教師引導(dǎo)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了新的漢字和詞語。讓我們一起來讀讀這些漢字和詞語，并把它們送進(jìn)我們的“識(shí)字百寶箱”里！

（點(diǎn)評(píng)：漢字書寫指導(dǎo)中，教師采用了兩種策略。一是歸類指導(dǎo)，將有共同特征的漢字安排在一起，請(qǐng)學(xué)生觀察并練習(xí)書寫；二是有所側(cè)重，把更多的時(shí)間勻給“林”字的書寫，用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中獲得觀察能力的提升。）

【教學(xué)評(píng)析】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在識(shí)字寫字目標(biāo)中指出，第一學(xué)段要求“有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”，第二學(xué)段要求“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”，第三學(xué)段要求“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。三個(gè)學(xué)段目標(biāo)反復(fù)提到“主動(dòng)、獨(dú)立”等詞，表明識(shí)字教學(xué)要努力從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)型。那么，《日月明》這節(jié)課是如何體現(xiàn)這一點(diǎn)的呢？試從以下三方面來分析。

一、趣味性：樂于識(shí)字是自主識(shí)字能力發(fā)展的情感依托

第一學(xué)段要認(rèn)識(shí)常用字1600 個(gè)左右，約占小學(xué)階段識(shí)字總量的50%。學(xué)生如果對(duì)漢字沒有親切感，是很難高質(zhì)量地達(dá)成這一識(shí)字目標(biāo)的。從學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到樂趣，是學(xué)生有意愿自主識(shí)字并不斷提升識(shí)字能力的重要情感保障。高老師在這節(jié)課中，善用游戲提升識(shí)字的趣味性。比如，開頭復(fù)習(xí)已學(xué)生字和結(jié)尾復(fù)現(xiàn)本課生字，都用到了“識(shí)字百寶箱”的情境，讓學(xué)生形象地感知學(xué)習(xí)漢字有積累財(cái)富般的獲得感。又如，同桌合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在“拼一拼”的游戲中，饒有趣味地實(shí)現(xiàn)從熟字到生字的認(rèn)讀。此外，高老師多次使用信息技術(shù)提升識(shí)字的趣味性，從開頭觀看有關(guān)漢字的動(dòng)畫片到課中用視頻再現(xiàn)日出和滿月的場景，再到課的后半程出示關(guān)于“塵”的微課，讓學(xué)生感受到漢字和生活的聯(lián)結(jié)，消弭了漢字的抽象感和陌生感，讓學(xué)生生發(fā)出親近漢字的愿望。

二、開放性：自由探索是自主識(shí)字能力發(fā)展的重要方式

由于第一學(xué)段識(shí)字?jǐn)?shù)量大，任務(wù)重，有的教師會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，為了講求學(xué)習(xí)效率，在識(shí)字教學(xué)中以“我教你學(xué)，反復(fù)認(rèn)讀”為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)最快捷的批量傳遞。但恰恰是這種封閉、單向的學(xué)習(xí)方式，扼斷了學(xué)生探索世界的萌芽，形成了他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢。因此，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生逐步形成自主識(shí)字意識(shí)與能力的重要方式。高老師在本課教學(xué)中，給予學(xué)生觀察與思考的自由。比如，師生共學(xué)生字“明”時(shí)，高老師一開始就問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。這個(gè)問題看似漫無目的，實(shí)則讓學(xué)生聯(lián)系已有的識(shí)字基礎(chǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、意思等方面著手，表達(dá)自己的想法。同樣的，在感受“日字旁”表達(dá)的意思時(shí)，在認(rèn)識(shí)“人、從、眾”時(shí)，在理解課后練習(xí)題中會(huì)意字的意思時(shí)，高老師都會(huì)先給予學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測、表達(dá)的空間，不急于把知識(shí)傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)上的“慢”，為學(xué)生構(gòu)建了實(shí)踐演練的重要場域，以此逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主識(shí)字的“快”。

三、漸進(jìn)性：順勢而導(dǎo)是自主識(shí)字能力發(fā)展的關(guān)鍵步驟

課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，“自由探索”與“高效教學(xué)”看起來似乎是矛盾的。如何能兩者兼得呢？教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)部分做好充分預(yù)設(shè)很有必要，這樣才有可能在學(xué)生認(rèn)知的矛盾處、疑惑處、空白處給出有效的引領(lǐng)。由學(xué)生自由探索推進(jìn)到教師適度點(diǎn)撥，教學(xué)活動(dòng)是漸進(jìn)的，是有層次的。學(xué)生拾級(jí)而上，在不知不覺中“更上一層樓”。比如，在學(xué)習(xí)“男、尖、塵”這三個(gè)生字時(shí)，高老師先讓學(xué)生合作玩游戲，把六個(gè)認(rèn)識(shí)的熟字拼成三個(gè)新的字，還要說說拼出的生字的意思，讓學(xué)生探索、思考、交流。接著，在全班交流時(shí)，高老師在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上根據(jù)三個(gè)生字的特點(diǎn)，聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)課文、聯(lián)系科學(xué)常識(shí)，分別進(jìn)行了一次小小的學(xué)習(xí)推動(dòng)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生將生字與更多信息產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，活化了生字的意義，起到了“四兩撥千斤”的效果。在這樣有的放矢的精準(zhǔn)點(diǎn)撥中，學(xué)生的識(shí)字能力必將獲得躍升。