□張 霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程目標(biāo)”中強調(diào)，要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，感受語言文字的美。書法是中華文化的重要載體。那么，該如何教學(xué)書法呢？2013年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，教學(xué)時間以語文課為主。因此，語文教師要肩負起書法教育和文化傳承的重任。

據(jù)筆者對區(qū)域內(nèi)語文課堂的調(diào)研來看，當(dāng)下的書法教育情況不容樂觀。一方面，學(xué)生的整體書寫水平不佳，他們?nèi)狈镜臅鴮懸?guī)范；另一方面，教師自身的書寫技能、書法知識、欣賞能力等存在著不同程度的缺失，他們對于如何把準(zhǔn)學(xué)段要求、有效指導(dǎo)學(xué)生缺乏清晰的認知（如圖1）。

圖1

對此，要以評促教，以評促學(xué)，在語文期末測試卷中編排書法試題，用命題的剛性要求來推動教師研究書法教學(xué)，提高學(xué)生的書寫水平。作為區(qū)域命題組成員，筆者就此展開思考并進行實踐，在探索過程中發(fā)現(xiàn)很多書法試題存在共性問題。

一是模式雷同，學(xué)段要求不清。一到六年級都是看拼音寫詞語，或者抄錄句段，只要把字寫正確、端正，基本就得滿分。這樣的考查沒有梯度，起不到任何引導(dǎo)作用。二是聲東擊西，考查目標(biāo)模糊。有的試題看似考查書法，其實落腳點還是考查靜態(tài)的語文知識，比如出示書法作品，要求學(xué)生理解句子意義。三是丑書橫行，審美導(dǎo)向偏離。命題時摒棄立意高古的書法作品，以有形無神、以形媚俗的拙劣作品來作為學(xué)生審美評鑒的載體，是對中華文化、書法藝術(shù)的踐踏。

那么，如何從學(xué)情出發(fā)，研制出符合學(xué)段要求、促使師生重視書法的試題，全面提升師生的書法技能和審美能力呢？

一、深入研讀“標(biāo)”“本”，精準(zhǔn)定位書寫要求

命制區(qū)域階段性評價樣卷，必須遵循學(xué)業(yè)水平考試“依標(biāo)命題”“科學(xué)規(guī)范”的命題原則?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在每個學(xué)段都明確了“漢字書寫”的具體目標(biāo)，使命題有了對照標(biāo)準(zhǔn)。而且，統(tǒng)編教材每冊都安排了“書寫提示”欄目，對每個階段的學(xué)生書寫應(yīng)達到的狀態(tài)和水平有較為清晰的預(yù)設(shè)。另外，在一年級這個學(xué)習(xí)書法的起始階段，每課的課后習(xí)題會安排學(xué)生在田字格中書寫生字；在五年級下冊還設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化和書法藝術(shù)?，F(xiàn)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求與教材內(nèi)容進行梳理，其結(jié)果如表1。

表1

（一）書法試題要由淺入深，體現(xiàn)學(xué)段差異

由表1 可見，學(xué)段要求與教材內(nèi)容基本一致，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進的書法教學(xué)原則。一年級主要以關(guān)注筆順規(guī)則和寫字姿勢為主；二年級以關(guān)注間架結(jié)構(gòu)和執(zhí)筆姿勢為主；三年級開始關(guān)注漢字的美觀、勻稱，注意整體；四年級關(guān)注段落書寫，注意字距、行距以及留白，開始嘗試豎寫，同時提高速度；五、六年級開始培養(yǎng)作品意識，嘗試寫行楷，逐漸形成在生活中運用書法的意識，同時關(guān)注毛筆書法，了解楷書四大家，并以“千字文”為例，區(qū)別楷書、行書、草書。統(tǒng)編教材從書寫技能入手，書法知識介紹、書法作品創(chuàng)作和欣賞等領(lǐng)域都有涉及。命制書法試題時，必須牢牢把握學(xué)段要求、年級重點以及教材關(guān)鍵點，有的放矢，這樣才能有效引導(dǎo)教師關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，利用語文課落實書法教育。

（二）書法試題要關(guān)注審美，滲透書法文化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“感受漢字的形體美”“用毛筆臨摹正楷字帖”的要求。鑒于統(tǒng)編教材未充分體現(xiàn)這些要求，我區(qū)還配備了相關(guān)書法教材，該教材中有大量的有關(guān)書法文化和審美的內(nèi)容，書體特點、名家名帖、書法形制、作品技法無所不包。教師可以充分利用教學(xué)資源，結(jié)合語文教學(xué)或者學(xué)校書法課程，落實課標(biāo)要求。命題時也需要關(guān)注這方面內(nèi)容?？捎孟鄳?yīng)的試題引導(dǎo)教師一方面結(jié)合語文教學(xué)中的識字寫字的過程，溯源字理，滲透漢字文化；另一方面結(jié)合書法教材，指導(dǎo)學(xué)生欣賞書法藝術(shù)，激發(fā)其學(xué)寫毛筆字的興趣。同時，還要督促學(xué)校通過書法課程來落實毛筆書法的教學(xué)內(nèi)容。

二、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精細研制書法試題

（一）著眼書寫技法，促進日常書寫指導(dǎo)

掌握書寫技法，提高書寫能力，是書法教學(xué)最基本的目標(biāo)。而書寫技法是建立在對漢字筆畫、結(jié)構(gòu)、布局、章法的了解和實踐基礎(chǔ)上的，是在不斷地讀帖、臨寫、比對直至運用和創(chuàng)作的過程中逐漸習(xí)得的。“提筆即練字”是我們一直倡導(dǎo)的，因此首先要在卷面分上體現(xiàn)對書寫技法的重視，而書法試題則要以“臨摹”“書寫”為基本樣式，體現(xiàn)各年級對筆畫、結(jié)構(gòu)、作品章法等的具體要求。

如以下三道題分別出現(xiàn)在三年級上學(xué)期、五年級上學(xué)期、六年級下學(xué)期的期末試卷中。其中，第一題以筆畫的美觀舒展為重點，以標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范楷書為示范，采用古詩默寫的方式，考查學(xué)生的書寫技法（書寫正確3分，美觀2分），并以泡泡的形式提示書寫要點，是符合三年級上學(xué)期學(xué)生書寫要求的；第二題融合作品創(chuàng)作的意識，考查學(xué)生抄錄古詩時的布局技能；六年級下學(xué)期對于行楷的要求是“觀察、試寫、提高速度”，因此第三題中的臨寫也是符合學(xué)段要求的。同樣是臨摹和書寫，各個年級要體現(xiàn)差異，要求不一。

◎根據(jù)書寫提示，完成作品。

◎古往今來，人們的愛國情懷一直沒變。走進館內(nèi)，大家不禁吟誦起本學(xué)期積累的愛國古詩《示兒》。請把它工工整整地寫下來。

◎從下面兩幅字中任選一幅臨寫。

精準(zhǔn)的書寫要求，提示教師要嚴格按照課標(biāo)和教材，確定教學(xué)目標(biāo)，開展書法教學(xué)，在學(xué)生日常的漢字書寫過程中加強對書寫技法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，真正提升學(xué)生的書寫能力，使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）關(guān)注書法知識，推動漢字文化滲透

漢字的字形特點、字理以及與書法作品創(chuàng)作相關(guān)的知識，都是書法文化的重要內(nèi)容。教師往往會因為自身知識的欠缺而對其有所忽略。因此，命題時必須滲透書法文化，以此推動教師關(guān)注、學(xué)習(xí)這方面的知識并指導(dǎo)學(xué)生。

下面這題來自六年級畢業(yè)試卷。學(xué)生在五年級時已進行了以漢字為主題的綜合性學(xué)習(xí)，了解了漢字字體的演變，欣賞了楷、行、草的不同風(fēng)格，并在五、六年級接觸了楷書四大家，對于各書體的主要特點及重要作品有所了解。此題基于此而設(shè)計。

◎下列圖中有關(guān)“福”字字體的表述錯誤的一項是（ ）。

A.圖一是楷書，歷史上有“歐、柳、顏、趙”楷書四大家。

B.圖二是行書，它介于楷書與草書之間。王羲之的《蘭亭序》被譽為天下第一行書。

C.圖三是篆書，是我國最古老的書體，有大篆與小篆之分。

D.圖四是隸書，特點是蠶頭雁尾，講究一波三折。隸書出現(xiàn)于楷書之后。

下面這道題是五年級下學(xué)期的試題。統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元中的“書寫提示”介紹了顏真卿、顏體作品及其特點。此題立足教材，適當(dāng)拓展，能很好地檢測學(xué)生的學(xué)和教師的教。

◎小穎同學(xué)為大家介紹了唐代書法家顏真卿?！额伹诙Y碑》在我國書法史上有著重要地位。以下介紹不正確的一項是（ ）。

A.從總體上看，作品剛健而娟秀，飄逸而靈動。B.點畫豐厚飽滿，結(jié)構(gòu)闊大端正。

C.顏字橫畫很細，豎畫很粗。

D.有人稱贊它如“金剛怒目，壯士揮拳”。

統(tǒng)編教材六年級上冊有舉辦書法作品展覽的要求，要求“行款整齊、布局合理”“不寫錯別字”“自我檢視”。下面這道題結(jié)合上述內(nèi)容，綜合考查學(xué)生對作品創(chuàng)作知識的掌握程度。

◎?qū)φ諘鴮懽髌沸锌钫R、布局合理、書寫正確的要求，下列作品中符合要求的是（ ）。

文化應(yīng)以潛移默化為主要傳播方式。因此，文化角度的試題要謹慎選擇內(nèi)容，不超出學(xué)生的認知水平，以必要性、普及性為命題導(dǎo)向，如適度考查形聲字的特點，以引導(dǎo)教師在漢字教學(xué)中適當(dāng)溯源字理，指導(dǎo)學(xué)生了解漢字構(gòu)字特點。題型要以選擇、判斷等為主，避免造成機械填充式灌輸、集中時段狂轟濫炸等教學(xué)亂象，加重學(xué)生的負擔(dān)。

（三）培育審美素養(yǎng)，引導(dǎo)關(guān)注書家作品

《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，書法教育不能局限于傳授書法技能和書法知識，還要提升學(xué)生欣賞、評鑒書法作品的能力，使其感受到漢字文化的美。一方面，要讓學(xué)生感受書法作品的氣勢、風(fēng)格，如顏體大氣莊重、歐體俊秀飄逸；另一方面，還要關(guān)注審美與文化、審美與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生賞析書法作品。基于此，試題的命制也要從審美鑒賞的角度予以觀照。

比如，下面這道題讓學(xué)生選擇風(fēng)格相同的字填入作品，考查學(xué)生對隸書、楷書、行書、草書的鑒別能力。

◎同學(xué)們準(zhǔn)備從書法作品中搜集單字，組成展板標(biāo)題。他們對“水”字的選擇產(chǎn)生了爭議。請你依據(jù)“字體一致，和諧美觀”的原則，選擇最恰當(dāng)?shù)囊豁棧?）。

再如，下面這道題關(guān)注了不同風(fēng)格的書法作品的文化象征、運用場合。

◎書法往往蘊含做人的道理。你希望同桌志存高遠、方正質(zhì)樸、踏實穩(wěn)重。辨析下面四種書體的寓意，最適合贈予他的一幅是（ ）。

以試題引導(dǎo)師生多多關(guān)注書法家的作品，促進師生對書法藝術(shù)的欣賞和品鑒，使其在生活中感受美、體驗美、創(chuàng)造美，是書法教育的題中應(yīng)有之義。

三、著眼文化傳承，精當(dāng)選擇試題范例

（一）題干表述注重情境運用

學(xué)習(xí)的目的是更好地生活。因此，命題要以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運用書法。試題的題干表述要注重情境運用。如，下面兩道題創(chuàng)設(shè)了為爺爺送書法作品的情境，一題融入了對書體特征的鑒別，另一題融入了對作品風(fēng)格的欣賞，都較好地體現(xiàn)了書法的生活性，間接提高了書法學(xué)用的價值和意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

◎小剛擅長臨摹顏真卿的楷書。下圖中，哪一幅是他送給爺爺過壽的書法作品？（ ）

◎爺爺為人善良寬厚。正在學(xué)楷書的小明寫了一幅字送給他。下列作品中最合適的一幅是（ ）。

（二）作品形制體現(xiàn)書法傳統(tǒng)

書法形制是書法文化的重要組成部分。不同的書法形制給書法家提供了多種表現(xiàn)形式。中堂和條幅莊重而沉穩(wěn)；對聯(lián)蘊含豐富的文學(xué)色彩；手札富含書卷氣息；扇面、斗方精致小巧，融藝術(shù)性和實用性為一體。雖然小學(xué)沒有書法形制方面的學(xué)習(xí)要求，但是試題如果要呈現(xiàn)作品樣式，理應(yīng)體現(xiàn)書法文化，在無形之中對學(xué)生進行熏陶。如，前文提到的為善良寬厚的爺爺送書法作品的題目，就用了條幅的形式，如果再具備落款、鈐印等要素，那么作品就更完整，更具有示范的價值。又如，下面這道題同時呈現(xiàn)書法大家啟功先生不同形制的三幅作品，給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，其潛移默化的作用不可小覷。

◎書法是獨特的漢字藝術(shù)。欣賞啟功的書法作品，完成相關(guān)題目。

（三）示例作品選擇佳碑良帖

試題中的書法作品往往以范例的形式出現(xiàn)，其書體的選擇體現(xiàn)了出題者的藝術(shù)審美，也直接影響學(xué)生對書法藝術(shù)的認知?；诖?，命題者要選用歷史公認的德藝雙馨的書法家的佳碑良帖。對于非名家之作，要選擇取法自然、師法傳統(tǒng)的作品，或者從古碑帖中集字，把經(jīng)典呈現(xiàn)給學(xué)生。切勿把江湖書法和印刷字作為書法作品的藍本提供給學(xué)生去品評鑒賞。

◎?qū)τ覀?cè)書法作品進行賞析，正確的一項是（ ）。

A.楷書恢宏雄壯

B.隸書龍飛鳳舞

C.楷書清秀險峻

D.隸書蠶頭雁尾

四、細分項目等級，精心提供評價標(biāo)準(zhǔn)

在語文試卷中編排書法試題，歸根結(jié)底是想用試卷命題的剛性要求引起師生對書法的重視，推動教師研究書法教學(xué)，提高學(xué)生的書寫水平和審美能力。試題命制只是手段而非目的，因此在閱卷、評價中應(yīng)該注重鼓勵和引導(dǎo)。

（一）書寫標(biāo)準(zhǔn)分項，細化評分過程

在試題命制過程中，要提供階梯式的參考答案，分等級評定成績，讓不同水準(zhǔn)的學(xué)生都感受到認真寫字所帶來的收獲，感受到學(xué)無止境，從而不間斷地練習(xí)和成長。

比如，設(shè)置卷面分，總分3分，提供的參考標(biāo)準(zhǔn)如表2。

表2

又如，五年級上學(xué)期要求學(xué)生抄錄古詩，命題時可按照書寫的要求分別設(shè)置分值，不達標(biāo)就不得分（如表3）。

表3

自綜合評價改革開展以來，以上標(biāo)準(zhǔn)將逐步改成等級制，分優(yōu)秀、良好、合格和待改進四個等級。

（二）鑒賞標(biāo)準(zhǔn)開放，強調(diào)個性審美

對于部分評鑒表述題，要凸顯學(xué)生的個性化審美趣味，題目開放，并且不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，僅從評鑒角度給出提示。如下面這道試題提供趙孟頫和王羲之筆下的兩種書體，讓學(xué)生選擇。

◎喜歡書法的老師用兩種書體為你書寫了版頭主標(biāo)題《致青春》。你想選用哪一種？請從書法欣賞的角度，結(jié)合板報主題，說說自己挑選的理由。（圖略）

本題的答案并不唯一。只要學(xué)生表述在理，能結(jié)合板報主題，根據(jù)書體特點展開分析，都可視作正確。

綜上所述，在語文試卷中安排書法試題，需要精準(zhǔn)定位書寫要求，精細研制書法試題，精當(dāng)選擇試題范例，精心提供評價標(biāo)準(zhǔn)，如此方能推動教師對書法教學(xué)的研究，使教師深入領(lǐng)會學(xué)段要求，著眼文化傳承，落實書法教育。