□莫 晶

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”板塊，強(qiáng)調(diào)教研的重要作用，明確指出要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)校和教師發(fā)展的典型問題，加強(qiáng)學(xué)科教研力量，為一線教師提供有力的教研支持。

基于此，我們針對(duì)區(qū)域教研展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)為了順應(yīng)課改要求，許多學(xué)校開展的教研活動(dòng)脫離實(shí)際，盲目追求熱點(diǎn)，且出現(xiàn)不同程度的教研主題泛化問題。部分學(xué)校教研組長(zhǎng)組織教研的能力較弱，區(qū)域教研與校本教研“兩張皮”的現(xiàn)象屢見不鮮。有些教研組打著“轉(zhuǎn)變教學(xué)理念”的旗號(hào)，仍舊是“穿新鞋走老路”，活動(dòng)的形式和內(nèi)容幾乎一成不變，呈現(xiàn)一人唱主角、其他人當(dāng)陪襯的教研模式，無法實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校、區(qū)域協(xié)同教研。

要加強(qiáng)區(qū)域教研，改變學(xué)校教研流于形式的現(xiàn)狀，需要區(qū)域教研部門、學(xué)科教研組、教師個(gè)體有共同的價(jià)值追求，認(rèn)同實(shí)踐方法，形成教研合力，指導(dǎo)校本教研有效推進(jìn)。為此，我們?cè)谡蠀^(qū)域?qū)W科教師資源的基礎(chǔ)上，以提升教研組長(zhǎng)的學(xué)科素養(yǎng)及教研組織能力，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域語文教研成效整體提高為目標(biāo)，以“微劇場(chǎng)教研”為載體，通過教研團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體的沉浸式活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教研的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化。

一、創(chuàng)新教研模式，轉(zhuǎn)變參與者身份

“微劇場(chǎng)教研”中的“微”來源于教師教學(xué)中經(jīng)常遇到的、富有典型性的問題。這些問題雖然切口小，但接地氣，能撬動(dòng)整所學(xué)校語文教研的核心，促進(jìn)其走向“真教研”。“劇場(chǎng)”指的是將整個(gè)區(qū)域化作舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中每一位教師都有自己的角色定位。教研員是總設(shè)計(jì)師，提供整個(gè)教研活動(dòng)的腳本；教研組長(zhǎng)是“演員”，經(jīng)歷備課、磨課，最終參與“實(shí)戰(zhàn)”，展示教研成果；名師團(tuán)既在整個(gè)活動(dòng)中起到引領(lǐng)作用，又是參與指導(dǎo)、評(píng)估的協(xié)同者；普通一線教師既是觀摩者，又是貫穿整個(gè)教研活動(dòng)的“擺渡人”。這樣，每一個(gè)人通過角色轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)教研活動(dòng)的價(jià)值所在，在親歷活動(dòng)的過程中助力建構(gòu)校本教研的新樣態(tài)，助推區(qū)域教研發(fā)展。

1.教研員：立足區(qū)域現(xiàn)狀，提供可借鑒的活動(dòng)方案。教研例會(huì)不僅要完成工作的布置或文件精神的傳達(dá)，還要研究共性問題，激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。因此，首先，教研員要全面梳理區(qū)域教研的典型問題，在充分調(diào)研區(qū)域各校教研組建設(shè)的整體情況的基礎(chǔ)上，確定教研例會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、主題、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)等。其次，針對(duì)各校教研活動(dòng)缺乏問題意識(shí)，語文教師教研熱情不高，教研活動(dòng)流于形式、低效甚至無效等教研問題，尋找解決問題的關(guān)鍵路徑。如改變例會(huì)形式、調(diào)整參會(huì)人員等，切實(shí)轉(zhuǎn)變教研組長(zhǎng)、教師的理念，爭(zhēng)取“一會(huì)有一得”。最后，根據(jù)確定的主題，合理安排時(shí)間和內(nèi)容，突出解決問題的關(guān)鍵措施，設(shè)計(jì)一份可供學(xué)習(xí)的詳細(xì)的教研例會(huì)方案。

2.教研組長(zhǎng)：親歷活動(dòng)過程，積累可推廣的教研經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教研組長(zhǎng)大多是骨干教師，是學(xué)校教研的“掌舵者”，是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵人物。為此，教研例會(huì)要確定教研組長(zhǎng)的“主角”身份，通過隨機(jī)組隊(duì)形成不同的研究小組。打破傳統(tǒng)的“內(nèi)循環(huán)”式教研，倡導(dǎo)參與式的學(xué)科教研，讓教研組長(zhǎng)能在親歷專題研究、走完教研流程的過程中做到“研”學(xué)致用。比如：教研例會(huì)前推出“問題板”，借助教研組長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)教研問題的慧眼，梳理出區(qū)域教研的典型問題。在教研例會(huì)上，研究小組全程參與集體備課、磨課、評(píng)課環(huán)節(jié)，組員合作完成任務(wù)。教研例會(huì)結(jié)束后，各教研組長(zhǎng)結(jié)合參會(huì)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校教研組的實(shí)際，現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)校教研中的關(guān)鍵問題。

3.普通一線教師：轉(zhuǎn)變活動(dòng)身份，獲得較深刻的觀摩體驗(yàn)。為激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的熱情，要改變教師作為執(zhí)教者或旁觀者的身份，讓他們以“觀察員”的身份參與整個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)前，教師是典型問題的點(diǎn)評(píng)者；活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的評(píng)審者；活動(dòng)后，教師是活動(dòng)方案的論證者。教師作為“觀察員”，在見證教研組長(zhǎng)研究問題、解決問題的整個(gè)過程中獲得成長(zhǎng)，為提高小學(xué)語文教研組活動(dòng)的有效性奠定基礎(chǔ)。

如此，于“微”處選擇學(xué)校教研的共性問題，于“劇”中引導(dǎo)教研組長(zhǎng)、一線教師成長(zhǎng)。每一位教師在活動(dòng)中全面了解教研的意義，深刻體會(huì)到教研是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。以問題為導(dǎo)向、倡導(dǎo)沉浸式參與的教研模式，極大地激發(fā)了區(qū)域教師的教研熱情，為學(xué)校提供了可借鑒的教研范式，加強(qiáng)了教研經(jīng)驗(yàn)的傳播，促進(jìn)了區(qū)域教研水平的整體提升。

二、具化教研過程，形成可推廣范式

了解了“微劇場(chǎng)教研”的操作模式后，要如何使其真正落地，發(fā)揮作用呢？下面試舉一例予以說明。

2023 年的第一次教研例會(huì)以“微劇場(chǎng)教研”的形式拉開序幕。各校教研組長(zhǎng)成了整個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)展示的主角。由名師、教師代表組成的觀察團(tuán)指導(dǎo)、評(píng)議教研組長(zhǎng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)星期，其中集中展示時(shí)間為一天?；顒?dòng)具體分四個(gè)板塊展開。

（一）借助“關(guān)鍵詞”，聚焦典型問題

1.立足現(xiàn)狀，開展校本教研調(diào)查?；顒?dòng)前一周，下發(fā)“校本教研問題清單”（如表1），每一位教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校教研組實(shí)際情況，填寫任教年級(jí)，為后續(xù)集體備課分組做好準(zhǔn)備。同時(shí)，梳理出存在的問題，簡(jiǎn)要分析原因。

表1

2.篩選問題，聚焦典型確定主題。根據(jù)各校問題清單的反饋，邀請(qǐng)教師代表提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選典型問題，并對(duì)各位教研組長(zhǎng)提出的問題作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，確定區(qū)域各校教研組的共性問題——如何有效落實(shí)集體備課，明確活動(dòng)主題“聚集體智慧，謀成長(zhǎng)路徑”。

3.公布課文，基于學(xué)情自主備課。本區(qū)域共有教研組長(zhǎng)35人，策劃編排6個(gè)磨課團(tuán)隊(duì)。在綜合考慮教研組長(zhǎng)任教情況的前提下，選擇三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》和四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》兩篇課文作為集體備課的內(nèi)容，提前三天進(jìn)行公布。每一位教研組長(zhǎng)根據(jù)任教情況，選擇集體備課篇目。

（二）組建“學(xué)習(xí)圈”，開展頭腦風(fēng)暴

1.名師引領(lǐng)，打開思路。教研組長(zhǎng)圍繞課文自主備課。其間，教研員始終以學(xué)習(xí)伙伴的身份，關(guān)注整個(gè)過程。在征求教研組長(zhǎng)的意見后，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)兩位名師，就教研組長(zhǎng)困惑的兩個(gè)話題“如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)”“如何搭建學(xué)習(xí)支架”，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在思維的碰撞中，教研組長(zhǎng)的備課之路走得更加穩(wěn)當(dāng)。

2.隨機(jī)組團(tuán)，限時(shí)研課。自主備課后，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”前，首先明確活動(dòng)規(guī)則：①限時(shí)2 小時(shí)集體備課，自主選擇呈現(xiàn)方式，進(jìn)行成果匯報(bào)；②經(jīng)教師代表和名師團(tuán)評(píng)定，每篇課文選出1 份最優(yōu)教案，再次集體打磨后通過抽簽進(jìn)行課堂教學(xué)展示。接著，根據(jù)之前選擇的學(xué)段，現(xiàn)場(chǎng)抽簽，產(chǎn)生6 個(gè)磨課團(tuán)隊(duì)，開啟現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)研課。

3.現(xiàn)場(chǎng)觀摩，適時(shí)助力。在磨課過程中，名師團(tuán)成員分散到各個(gè)磨課團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)答疑解惑，為教研組長(zhǎng)提供支持。教師代表觀摩整個(gè)磨課過程并記錄自己的發(fā)現(xiàn)，為下一步的展示、點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。

（三）借力“觀察團(tuán)”，評(píng)出亮相好課

1.分組展示，現(xiàn)場(chǎng)亮分評(píng)價(jià)。根據(jù)所選的課文，6 個(gè)磨課團(tuán)隊(duì)分兩個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行展示。由名師、教師代表組成的觀察團(tuán)現(xiàn)場(chǎng)亮分，并從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)”四個(gè)維度分別給予點(diǎn)評(píng)。

2.互相學(xué)習(xí)，形成最優(yōu)設(shè)計(jì)。根據(jù)評(píng)選的結(jié)果，選擇同一篇課文的3個(gè)磨課團(tuán)隊(duì)組成大組進(jìn)行集體討論，形成一份最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，為下一步抽簽上課做好準(zhǔn)備。

3.抽簽上課，匯報(bào)備課成果。提前1小時(shí)在教研組長(zhǎng)中隨機(jī)抽取兩名上課教師。觀察團(tuán)、磨課團(tuán)分別從不同的角度觀察、記錄課堂教學(xué)情況。

（四）盤點(diǎn)“思與行”，共話教研路徑

1.盤點(diǎn)教研過程，提升反思能力?；顒?dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，由磨課團(tuán)隊(duì)代表復(fù)盤整個(gè)活動(dòng)，從集體備課的開展、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的效果等不同的角度匯報(bào)各自的收獲及反思。

2.立足學(xué)校教研，落實(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。結(jié)合前期梳理的區(qū)域教研的共性問題，選擇其中一個(gè)典型問題，討論如何有效設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高解決問題的能力。

3.匯總集體智慧，共享優(yōu)秀成果?；顒?dòng)后期，每一位教研組長(zhǎng)圍繞學(xué)校教研中的典型問題，設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案。經(jīng)過教研員和觀察團(tuán)的評(píng)議，推薦優(yōu)秀成果，并在區(qū)域范圍內(nèi)開展共享。

三、展開教研反思，打造教研共同體

語文教研例會(huì)遇見“微劇場(chǎng)”，讓“教”與“研”很好地融合在了一起，讓區(qū)域教研與校本教研捆綁在了一起，讓每一位教師在親歷活動(dòng)的過程中，享受到了教研帶來的快樂。

1.強(qiáng)化問題意識(shí)，關(guān)注教師之間的差異。“微劇場(chǎng)教研”的切入點(diǎn)來自一線教師日常教學(xué)、研究中產(chǎn)生的真實(shí)的、共性的問題。這些問題接地氣，在其引領(lǐng)下，教研活動(dòng)有效解決了一線教師教學(xué)中的困惑，使其體會(huì)到教研的良好效果。同時(shí)，這些問題關(guān)注教師之間的差異，滿足了教師對(duì)區(qū)域教研、校本教研的期望，實(shí)現(xiàn)了讓教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

2.形成研究共識(shí)，體現(xiàn)校本之間的差異。在“微劇場(chǎng)”中，每一位教師都是主角，都以主人翁的姿態(tài)參與整個(gè)研究歷程。這些教師各有分工，又相互合作，為后續(xù)校本教研提供可以借鑒的教研范式。教研組長(zhǎng)的備課和實(shí)踐，名師團(tuán)的指導(dǎo)和解惑，觀察團(tuán)的評(píng)價(jià)和記錄……既展現(xiàn)了教研的活力，又體現(xiàn)了教研的現(xiàn)實(shí)意義。

3.凸顯以評(píng)促思，提升組長(zhǎng)的創(chuàng)新意識(shí)。教研組長(zhǎng)作為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、區(qū)域教研水平的整體提升起著關(guān)鍵作用。教研員要結(jié)合區(qū)域教研的實(shí)際，專業(yè)化制訂教研活動(dòng)計(jì)劃，為教研組長(zhǎng)后續(xù)開展校本教研提供方向。同時(shí)，在教研的每一個(gè)階段強(qiáng)化以評(píng)促思，助力每一位參與者養(yǎng)成反思習(xí)慣，切實(shí)轉(zhuǎn)變教研組長(zhǎng)的觀念，使其形成正確的教研意識(shí)，不斷提升教研品質(zhì)。

綜上，加強(qiáng)區(qū)域教研，需要發(fā)揮區(qū)域合力，打造一個(gè)由教研部門、學(xué)科教研組、教師個(gè)體組成的教研共同體，將目標(biāo)導(dǎo)向和共生邏輯融入該共同體，形成一個(gè)相互依存、緊密聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，從而充分發(fā)揮區(qū)域教研的作用，提升區(qū)域教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。

“借‘微劇場(chǎng)’之光，讓成長(zhǎng)顯而易見”是區(qū)域教研追求的目標(biāo)。在實(shí)施“微劇場(chǎng)教研”的過程中，我們展開了思考：如何序列化編排區(qū)域教研的典型問題？如何挖掘?qū)W校特色？如何以評(píng)價(jià)推動(dòng)區(qū)域教研品質(zhì)提升？……這些思考將成為后續(xù)區(qū)域教研探索的新視角，更好地賦能教師成長(zhǎng)，構(gòu)建良好的區(qū)域教研生態(tài)。