邵 慧

(江西師范大學,江西 南昌 330022)

建構(gòu)主義提倡讓學生有更多的機會去“暴露自己”,即學生有更多表述數(shù)學的機會.對不同的觀念做出辨析,對相同觀念進行類比,從而實現(xiàn)意義賦予.本文以北師大版本必修第一冊數(shù)學第一章《直線與圓的方程》的第三節(jié)中的“直線的點斜式方程”為例,基于學生已有的概念框架,合理預設,促進知識結(jié)構(gòu)的分化、擴展和重組[1].

1 學情分析

1.1 學生起點能力分析

學生在上一節(jié)已經(jīng)學會用代數(shù)法來表示直線斜率,這給新的觀念——直線的點斜式方程提供了探索的前提條件.就形式而言,點斜式方程只是一個表達式,其運用和推導過程也并不復雜.但是這是解析幾何的開端,對以后的數(shù)學“文化繼承”有著不可估量的作用[2],所以探索直線的點斜式方程的過程就顯得非常重要.

1.2 學習行為分析

學生已經(jīng)有部分推理能力的素養(yǎng),但其邏輯推理的嚴密性還有待提高,且存在部分同學自覺性差,計算能力較差,甚至不樂于動手.

2 教學目標

(1)掌握確定一條直線的兩要素:點和方向.掌握直線的點斜式,明白斜截式方程和點斜式方程的特殊關(guān)系;

(2)充分體驗直線的點斜式方程的探索過程,理解直線和方程之間的聯(lián)系,滲透數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想;

(3)從發(fā)展聯(lián)系的角度看問題,聯(lián)想直線的斜截式方程與一次函數(shù)的關(guān)系,理解數(shù)學知識之間是相互滲透、相互繼承的觀點.

3 教學重難點

【教學重點】 直線的點斜式方程.

【教學難點】 直線和方程的對應關(guān)系的理解.

4 學習過程

4.1 復習導入

問題1:通過之前的學習,我們知道在平面中確定一條直線需要哪些幾何條件嗎?

設計意圖:溫故而知新,學生回憶確定一條直線需要兩點或者一個方向和一點即可,從而為求直線的點斜式方程做好鋪墊.

問題2:設直線l經(jīng)過定點P(0,3),斜率為 3,請寫出直線l上另一個點的坐標.

設計意圖:學生得出的答案可能不盡相同.教師接著引導:同學們能不能將所有的答案進行統(tǒng)一定義呢?即如何寫出直線l上所有點的坐標?怎樣表示直線上所有的點呢?用數(shù)字能表示所有的動點嗎?

4.2 小組展示,增興強思

活動1:小組討論結(jié)束,同學們開始踴躍表達自己的想法吧!

設計意圖:給予學生充分的時間思考,讓學生表述數(shù)學,激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲.學生開始表達自己的處理方法.通過有序?qū)崝?shù)對的方式,假設直線上的另一點為(x,y),這樣就可以定義斜率了.

問題3:同學們已經(jīng)用斜率k將直線上的任意一點Q(x,y)和已知的點P(0,3)聯(lián)系起來了,大家現(xiàn)在一起觀察這個式子,可以對其進行適當?shù)淖冃?大家又會有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎?

設計意圖:布魯納說過:“以最近發(fā)展區(qū)作為教師加入的空間,為學生提供支持,促使學生主動而有效的學習.”根據(jù)前面所學得知識,如果x=0,則斜率不存在,此時可得出直線x=0;如果x≠0,學生開始給這個式子變形得出y-3=k(x-0)進而有y-3=kx,也即y=kx+3

4.3 拓展推廣,形成概念

問題4:觀察y=kx+3,P(0,3),Q(x,y) ,它們之間有什么關(guān)系呢?

設計意圖:學生發(fā)現(xiàn)P(0,3)滿足方程y=kx+3.同時,直線上任意一點的坐標Q(x,y)都滿足方程y=kx+3.可以驗證,滿足該方程y=kx+3的解的坐標表達形式的點也在直線上,所以把方程y=kx+3就叫做直線的方程.

4.4 依托特殊,完善猜想

問題5:現(xiàn)在老師繼續(xù)將這個問題一般化:已知直線l經(jīng)過點P(x0,y0),且斜率為k,同學們可否利用上述方法求出直線l(圖1)的方程呢?

圖1 基本直線型

方程y-y0=k(x-x0)稱為直線方程的點斜式.

設計意圖:在學生原有的知識結(jié)構(gòu)中不斷擴充重組,實現(xiàn)“文化繼承”的過程.在此環(huán)節(jié)上,學生經(jīng)歷特殊到一般的思想過程,體驗數(shù)學思想,得出直線的點斜式方程.

4.5 知識遷移,再探新知

問題6:特殊地,當直線l的斜率不存在(圖2)或者k=0時(圖3),同學們可以快速寫出直線l的方程嗎?

圖2 豎直直線型 圖3 平行直線型

問題7:若直線l(圖4)經(jīng)過點M(0,b)且斜率為k,所以該直線方程l的點斜式為?

圖4 一般直線型

設計意圖:根據(jù)直線的點斜式推導過程進一步探究直線的斜截式.這不僅促進學生已有知識的增長,同時也讓學生主動建構(gòu)了知識結(jié)構(gòu).

4.6 歸納總結(jié),形成概念

直線的點斜式方程:y-y0=k(x-x0)

直線的斜截式方程:y=kx+b

注:斜率必須存在;一點一斜率.

設計意圖:總結(jié)出概念,注意細節(jié)辨析.

4.7 例題講解,加深理解

例1 在同一平面直角坐標系中做出以下直線

y=2,y=x+2,y=-x+2,y=3x+2,y=-3x+2

這些直線有什么共同特點?能否用一個方程來表示它們呢?

例2 在同一平面直角坐標系中做出以下直線

y=2x,y=2x+1,y=2x-1,y=2x+4,y=-3x+2

這些直線有什么共同特點?能否用一個方程來表示它們呢?

例3 當取任何實數(shù)值時,

(1)直線y=kx+1恒過點

(2)直線y=k(x+1)恒過點.

(3)直線y-2=k(x-4)恒過點

(4)直線y=kx-3k+2恒過點

設計意圖:例1為研究方程y=kx+2作鋪墊;例2為研究方程y=2x+b作鋪墊;例3進一步鞏固所學知識.

4.8 歸納小結(jié),能力提升

(1)通過本節(jié)課的學習,你掌握了哪些知識?

(2)本節(jié)課有哪些數(shù)學思想方法?

(3)通過本節(jié)課的學習,你對哪些題目有新的認識?

設計意圖:課堂小結(jié)是教學過程中重要環(huán)節(jié)之一,前兩個問題是對本節(jié)課的思維提煉,有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu),掌握科學的數(shù)學思想方法.問題3主要目的在于培養(yǎng)學生“發(fā)展”的能力,是對“直線的點斜式方程”的延續(xù).

5 建構(gòu)主義學習理論的設計思考

5.1 在數(shù)學情境中發(fā)展學生的人格素養(yǎng)

好的數(shù)學情境不僅能引發(fā)學生的思考,而且有利于課堂的進行.本文從學生已有知識經(jīng)驗中挖掘出直線的點斜式的數(shù)學情境,不僅有利于學生抓住數(shù)學本質(zhì),而且可以激發(fā)學生的探索求知欲,感悟數(shù)學家的猜想發(fā)現(xiàn)過程,體驗數(shù)學的應用價值[3].

5.2 在探究中培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力

在直線的點斜式方程的探索發(fā)現(xiàn)過程中,學生通過猜想、類比、歸納等多種合情化手段多角度考慮探索和嘗試,類比不是簡單的單一模仿,猜想不是只猜不證,讓學生深刻融入教學當中,在數(shù)學問題的牽引下,感悟數(shù)學,擴充重組數(shù)學知識結(jié)構(gòu),從而讓學生的思維有進一步的精煉.

5.3 在歸納和小結(jié)中培養(yǎng)學生的思維方式

在學習過程中,要讓學生學會觀察,領悟數(shù)學知識背后所蘊含的數(shù)學思想方法和思維方式,從而讓學生整體掌握數(shù)學的概念和定理.通過歸納小結(jié),學生邏輯層次分明,是培養(yǎng)其系統(tǒng)思想的有效途徑.

學習其實是一種主動的繼承過程,教學設計是數(shù)學教學的重頭戲,是擴充學生知識結(jié)構(gòu)的重要途徑.科學有效地設置數(shù)學問題,不僅可以豐富學生已有的知識結(jié)構(gòu),而且更能使學生的數(shù)學思維方式、數(shù)學關(guān)鍵能力、人格素養(yǎng)得到更好的發(fā)展.