王洪亮

(江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江心湖高級中學(xué),江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

在高中物理教學(xué)中,機(jī)械能守恒是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點知識,也是高考必考的內(nèi)容.由于這一部分知識較為復(fù)雜,其題型靈活多變,學(xué)生在解答機(jī)械能守恒相關(guān)問題時,需要具備較高的分析能力和解決問題的能力.所以,為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到突破口,教師可以將典型例題應(yīng)用于教學(xué)課堂,并與學(xué)生一起分析相關(guān)解決問題的方法,使學(xué)生掌握解決這類問題的方法,從而有效提高他們解決問題的能力.

1 判斷機(jī)械能是否守恒

機(jī)械能守恒問題是高中物理教學(xué)的重點,是高考考查的重點內(nèi)容.因此,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對機(jī)械能是否守恒的問題進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握相應(yīng)的解題方法.在例題講解中,教師需要讓學(xué)生對建立機(jī)械能守恒定律的條件進(jìn)行辨析,促使學(xué)生能夠在解題時準(zhǔn)確理解機(jī)械能守恒定律,并學(xué)會運用該定律對相應(yīng)問題進(jìn)行解答.許多學(xué)生理解了這一定律并應(yīng)用它來解決問題時,他們就會忘記機(jī)械能守恒的條件.并且,機(jī)械能守恒問題相對來說較為基礎(chǔ),要求學(xué)生在解題時能夠深刻理解機(jī)械能守恒成立的條件,并對分析對象進(jìn)行合理選擇,從而對機(jī)械能是否守恒的問題進(jìn)行判斷.

例1如圖1所示,輕質(zhì)彈簧的一端固定于O點,另一端系著一個小球,將小球從A點釋放(無初速度),使其自由擺動.在不計空氣阻力的情況下,小球從A點到B點的過程中( ).(多選題)

圖1 小球擺動模擬圖

A.小球的機(jī)械能不變 B.小球的機(jī)械能減少

C.小球重力勢能增大 D.小球重力勢能減少

解析在例題的求解過程中,教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生明白:①一個物體只有重力做功,那么該物體的機(jī)械能守恒;②針對兩個或兩個以上的物體組成的一個整體(包括彈簧),如果在實驗的過程中,只能分析出重力或者是彈力做功,那么就可以證明這個整體的機(jī)械能是守恒的,為此,針對例1這一問題,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從做功的角度考慮.從圖中可以看出:小球從A點運動到B點,其重力是做功的,重力勢能逐漸減少,動能逐漸增大,所以彈簧就會被小球拉長,在這個過程中彈簧彈力在做負(fù)功,這樣一來,就能夠明確,彈性勢能是逐漸變大的,并且還可以判斷出小球在運動的過程中雖然重力勢能在逐漸減少,但是彈性勢能卻逐漸增大,二者完成了相互轉(zhuǎn)化.而另一部分轉(zhuǎn)化為小球的動能.所以,針對小球、彈簧組成的整體而言,只有小球這一物體的重力以及彈簧的彈力在做功.因此,可以說整體的機(jī)械能是守恒的.但是僅僅針對小球來說,其機(jī)械能是在減少的,并不處于守恒狀態(tài).因此,選項A、D正確.

例2如圖2所示,地面與斜面都是光滑狀態(tài),一個物塊從光滑的斜面上由靜止?fàn)顟B(tài)下滑的過程中其機(jī)械能是否守恒?物塊與斜面組成的系統(tǒng)機(jī)械能是否守恒呢?

圖2 物塊斜面系統(tǒng)模擬圖

解析多物體機(jī)械能守恒問題中,教師需要讓學(xué)生明確:多物體組成一個整體,這個整體也被稱為系統(tǒng).在這類系統(tǒng)中,只有動能、重力勢能和彈性勢能這三者之間能夠完成相互轉(zhuǎn)化,并且系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)外并沒有明顯的機(jī)械能可以相互轉(zhuǎn)移,所以也就沒有相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象,因此系統(tǒng)的機(jī)械能是守恒的.以物塊和斜面系統(tǒng)為研究對象,很明顯,在物塊的滑動過程中,斜面上會有向左下傾斜的壓力,而斜面向左移動,斜面的機(jī)械能就會增加,所以物塊的機(jī)械能轉(zhuǎn)換為斜面的機(jī)械能,進(jìn)而能夠證明這個物塊的機(jī)械能是處于不斷減少的狀態(tài).在由物塊和斜面組成的這個完整的系統(tǒng)中,沒有將機(jī)械能轉(zhuǎn)換為其它形式的能量,因此系統(tǒng)的機(jī)械能守恒.機(jī)械能的守恒也可以通過定義分析來判斷,即各種形式的機(jī)械能的增加或減少直接用于分析.假設(shè),在一個系統(tǒng)中,其動能與勢能同時增加或同時減少,那么可以明確的是:機(jī)械能不守恒.當(dāng)然,這一內(nèi)容可以對一些機(jī)械能明顯不守恒的問題進(jìn)行直接判斷,但是假設(shè)系統(tǒng)內(nèi)的動能增加而勢能減小,那么就不可以直接使用這一觀念進(jìn)行判斷.

2 解決單物體機(jī)械能守恒問題

機(jī)械能守恒問題中,無非需要對單個物體或多個物體的機(jī)械能守恒問題進(jìn)行解決.針對單個體的機(jī)械能守恒問題,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在解答具體例題時,對問題進(jìn)行分析,并對整個運動過程進(jìn)行判斷.假設(shè)題目中出現(xiàn)“剛好”“恰好”等關(guān)鍵性詞語,教師就需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些關(guān)鍵性詞語進(jìn)行解題.與此同時,只有明確了每個物體運動的特點,以及運動過程中力和能量之間的轉(zhuǎn)化,才能夠積極地列出相應(yīng)的物理方程式,并準(zhǔn)確找到解決問題的突破口.單物體機(jī)械能守恒問題中所設(shè)計到的題型主要有:阻力不計的拋體類、固定的光滑斜面類、固定的光滑圓弧類、懸點固定的擺動類[1].

例3如圖3所示,在一個半徑為R的圓形光滑軌道中,已知在豎直的平面內(nèi)A、B是固定的,并且O是這圓形軌道的圓心,現(xiàn)在已知OA與水平方向呈現(xiàn)出30°的夾角,并且OB處在豎直的方向,假設(shè)有一個可以看作質(zhì)點的小球從O點正上方的某一個位置以某一水平初速度向右拋出,并且這個小球在沒有碰撞的情況下從A點順利進(jìn)入了軌道內(nèi)側(cè),之后再以固定的運動方式到達(dá)B點.(在這其中,空氣阻力可忽略不計)

圖3 軌道模擬圖

(1)試著求出小球的初速度是多少;

(2)試著求出小球運動到B點的過程中對軌道產(chǎn)生了多大的壓力.

3 解決多物體機(jī)械能守恒問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中要付出足夠的精力和時間來學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律.首先,這一定律的重要性是不言而喻的,它不僅是考試的重點,而且機(jī)械能守恒也將被用于物理應(yīng)用問題.只有學(xué)生學(xué)習(xí)好知識點,才能成功地完成力學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí).其次,該方法所涉及的能量轉(zhuǎn)換可以幫助學(xué)生優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)和解決問題的思路.最后可以促進(jìn)學(xué)生歸化思維水平的提高,進(jìn)而全面提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力.為了解決多物體機(jī)械能守恒問題,教師需要讓學(xué)生學(xué)會對系統(tǒng)中各個物體的運動進(jìn)行分析,并找到這些物體運動之間的關(guān)系.當(dāng)然,在解題時,可以根據(jù)題目中給出的已知條件和實際情況完成從整體到局部解題視角的切換,找出題目信息中的已知條件,并利用機(jī)械能守恒定律列出解題的方程式[2].

例4如圖4,跨過同一高度的光滑小定滑輪通過細(xì)線兩端連接著相同質(zhì)量的物體,分別是A、B,已知A物體處于光滑的水平桿上,連接A物體的細(xì)繩與水平桿之間形成的夾角θ=53°,且定滑輪距離水平桿0.2 m.由靜止釋放A,已知B不會與水平桿相碰,在運動過程中,A所能獲得的最大速度為多少?(sin53°=0.8,cos53°=0.6,g取10 m/s2)

圖4 滑輪模擬圖

綜上所述,在高中物理教學(xué)中,教師需要通過例題講解的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的解題技巧,促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的物理問題中使用正確的解題方法.所以,針對機(jī)械能守恒問題,教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生對機(jī)械能守恒的條件進(jìn)行學(xué)習(xí),然后利用具體的例題加深學(xué)生的理解,整個教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生物理思維具有重要意義.因此,教師需要在課前選好講解的例題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的思維,理清解題思路,找準(zhǔn)解題的突破口,使學(xué)生快速且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)其學(xué)好物理課程的自信心.