王夢溪

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)策略都在信息技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，無論是形式上還是內(nèi)容上，都與信息技術(shù)的融合度越來越高，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越發(fā)濃厚，學(xué)習(xí)效率也有所提升。

一、借信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息化時代，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，力求為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)中融合信息技術(shù)，能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有極大的促進(jìn)作用。比如，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以利用微信小程序等平臺向?qū)W生推送與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、音樂等學(xué)習(xí)資源，留下與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動從課文及推送內(nèi)容中尋求答案，保持學(xué)習(xí)的熱情。

以教學(xué)部編版七年級語文下冊第六單元《活板》一文為例，在學(xué)習(xí)這篇文言文之前，教師可以向?qū)W生推送測量銅錢厚度的圖片或者視頻，學(xué)生便會產(chǎn)生疑問：老師這么做的原因是什么？教師順勢告訴學(xué)生，活字印刷的字模厚度和銅錢差不多。學(xué)生追問：如何制作這樣的字模？字模材料是什么？成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)帶著探究的態(tài)度再進(jìn)行預(yù)習(xí)時，學(xué)生的熱情更加高漲，學(xué)習(xí)效果也更上了一層樓。

二、借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要“增強課程實施的情境性和實踐性”。那么，如何創(chuàng)設(shè)豐富多樣、合理真實的教學(xué)情境呢？在教學(xué)中運用信息技術(shù)，就能解決這一難題。

以教學(xué)部編版八年級語文上冊第三單元《與朱元思書》一文為例，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開想象的翅膀，在腦海中生成一幅充滿生機與活力的富春江山水圖。此時，教師可以將提前準(zhǔn)備好的關(guān)于富春江美景的視頻播放出來，加深學(xué)生的印象，再引導(dǎo)他們回歸文本，仔細(xì)閱讀文字，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，理解作者熱愛家鄉(xiāng)、歸隱山林、享受美景的愿望，以及希望友人放下繁雜公務(wù)一同欣賞美景的美好期待。富春江美景視頻的導(dǎo)入不僅直觀地呈現(xiàn)出了富春江的美麗，還使得課堂教學(xué)氛圍更為活躍，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)一步活躍了學(xué)生的思維，可謂事半功倍。

三、借信息技術(shù)營造多元互動課堂氛圍

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”，要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機會，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動”。課堂互動不僅存在于師生、生生之間，還在于生本之間以及學(xué)生與資料之間的有效互動，信息技術(shù)為課堂的多元互動提供了更多可能性。

以部編版八年級語文上冊第五單元《口語交際——復(fù)述與轉(zhuǎn)述》一文為例，為了幫助學(xué)生理解“復(fù)述”的含義，筆者組織開展了“故事我來講”的教學(xué)活動，從學(xué)生作品中選擇三篇故事當(dāng)堂朗誦，學(xué)生們專心聆聽故事情節(jié)，最終投票選出“故事大王”。比賽公平公正，學(xué)生參與度高，成功實現(xiàn)了生生之間的交流互動。在接下來復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中，筆者采用搶答的方式，在明確規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)生的競爭意識被激發(fā)，積極參與，踴躍發(fā)言，從而營造了生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。

課堂上的多元互動產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)，學(xué)生在課后又積極借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源搜集和補充課堂所學(xué)知識，不斷擴(kuò)大了知識面，形成既有深度又有廣度的跨學(xué)科知識庫。

四、借信息技術(shù)豐富多元評價方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的評價多是教師口頭表達(dá)或以書面形式加以呈現(xiàn)，在信息化時代，大部分學(xué)生已經(jīng)有了屬于自己的移動設(shè)備，如手機、電腦、平板等，我們可以依據(jù)這一有利條件，對學(xué)生進(jìn)行多元評價。

疫情期間，教師通過釘釘、騰訊會議等軟件進(jìn)行線上授課。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上回答問題，教師可以進(jìn)行即時點評，并要求其他學(xué)生通過留言的方式對發(fā)言學(xué)生的回答進(jìn)行評價，這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能夠?qū)崿F(xiàn)生生互評。直播教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，以檢測學(xué)生對知識的掌握情況。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生將答題情況上傳至班級優(yōu)化大師軟件，然后進(jìn)行集中點評，同時將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行推送，供班級其他學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，同步實現(xiàn)生生互評。

在平時的線下教學(xué)中，教師利用希沃白板的點評功能引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，并對回答問題的學(xué)生進(jìn)行評價，或者利用希沃白板中的選擇功能進(jìn)行投票，選出回答較好的學(xué)生，希沃白板會直接呈現(xiàn)出票數(shù)，快捷又便利。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在班級學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行組內(nèi)互評，提升學(xué)生的課堂參與度。比如，在進(jìn)行作文互評時，組內(nèi)成員互相給出修改建議，這樣既能拓展學(xué)生的思維，又可以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，可謂一舉兩得。

五、借信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)形式

課堂知識的學(xué)習(xí)，是為了有效解決課堂外的問題。對學(xué)生而言，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已漸漸失去其吸引力，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計多種作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)知識的運用與轉(zhuǎn)化。初中生作為信息化時代的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們熟悉多媒體技術(shù)，熱衷網(wǎng)絡(luò)，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮到這一點，結(jié)合學(xué)生的興趣和擅長領(lǐng)域，創(chuàng)新作業(yè)形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用。

總之，作為教師，我們要努力提高自身的教學(xué)水平，增加專業(yè)知識儲備，同時認(rèn)真研究信息技術(shù)優(yōu)勢，采用適宜的教學(xué)方式，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的高效融合，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢為語文教學(xué)提質(zhì)增效。