張亞軍 錢(qián)永芳

一、背景意義

我校基于微信以及校園電視臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了“山問(wèn)學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺(tái)，該平臺(tái)框架由“適應(yīng)性作業(yè)發(fā)布與解釋”“作業(yè)指導(dǎo)與反饋”“無(wú)距課堂DIY”和“今日老師在線”四個(gè)欄目組成，每日發(fā)布當(dāng)日上課的微課、作業(yè)的講解、家庭學(xué)習(xí)生活的建議，讓家長(zhǎng)、學(xué)生能夠回溯、再現(xiàn)、交流課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，以貫通家校合作教育，消減“雙減”政策下家長(zhǎng)的焦慮。

“山問(wèn)學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺(tái)經(jīng)過(guò)三代改進(jìn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)能力、家長(zhǎng)參與度等方面取得了一定成效。該平臺(tái)響應(yīng)了第四代評(píng)估理念下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理變革的要求，建立了作業(yè)協(xié)商機(jī)制，開(kāi)發(fā)了響應(yīng)式評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了共同建構(gòu)。

“山問(wèn)學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與使用，得到了社會(huì)各界的支持與認(rèn)可，在各種教研活動(dòng)中收獲了專(zhuān)家的一致好評(píng)。與此同時(shí)，該作業(yè)交互平臺(tái)因成本低、難度低、成效顯著等特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的推廣價(jià)值和發(fā)展前景，是教育裝備技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的典型案例。

二、“山問(wèn)學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺(tái)的主要作用

我校一直致力于打造與實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)“一對(duì)二”。“一對(duì)二”主要指兩個(gè)方面：一方面，設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎的“過(guò)關(guān)清單學(xué)歷案”，讓學(xué)生能夠享受完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程；另一方面，我校打造了“空中課堂”，開(kāi)發(fā)了“山問(wèn)學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺(tái)。該平臺(tái)主要有以下三個(gè)作用。

一是讓學(xué)習(xí)可見(jiàn) 平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了四個(gè)欄目，讓師生、家長(zhǎng)能夠明確知道何為作業(yè)、做何作業(yè)、如何作業(yè)、學(xué)習(xí)如何、如何改進(jìn)，使作業(yè)成為師生、家長(zhǎng)的交流媒介，消弭“雙減”的焦慮。

二是助力作業(yè)變革 配合學(xué)校以課程為目標(biāo)、單元為節(jié)點(diǎn)、任務(wù)為載體的適應(yīng)性作業(yè)研發(fā)，突破了作業(yè)時(shí)空、主體、過(guò)程方式與評(píng)估限制，使作業(yè)的“響應(yīng)、協(xié)商和共同建構(gòu)”成為可能。

三是給學(xué)習(xí)提供支持 平臺(tái)提供個(gè)性化作業(yè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)答案解析、核心知識(shí)學(xué)習(xí)與方法指導(dǎo)、單元課堂回溯學(xué)習(xí)及學(xué)科教師在線指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。

三、“山問(wèn)學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺(tái)的主要?jiǎng)?chuàng)新舉措

為增強(qiáng)作業(yè)目的性、趣味性和豐富性，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)、反饋與指導(dǎo)功能，學(xué)校以提高作業(yè)效度為目的推出作業(yè)設(shè)計(jì)與管理交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)從單一向組合的轉(zhuǎn)變，從粗放到精準(zhǔn)的改進(jìn)。學(xué)校通過(guò)建設(shè)作業(yè)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了第四代評(píng)估理念下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理變革中“響應(yīng)、協(xié)商和共同建構(gòu)”的要求。主要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制有以下幾個(gè)方面。

1.建立作業(yè)協(xié)商機(jī)制

作業(yè)交互平臺(tái)的建設(shè)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)時(shí)空的限制，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方在作業(yè)的發(fā)布、過(guò)程指導(dǎo)、反饋改進(jìn)中相互交流、溝通，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，不斷協(xié)調(diào)與解釋標(biāo)準(zhǔn)答案間的分歧、縮短各種意見(jiàn)間的差距，最終形成共同認(rèn)可的看法。在協(xié)商機(jī)制下，包括師生在內(nèi)的所有相關(guān)利益人，每個(gè)人都能在平等、安全的氛圍里與他人對(duì)話(huà)，每個(gè)人的觀點(diǎn)和想法都得到了充分的尊重和重視，每個(gè)人的焦點(diǎn)和問(wèn)題都得到了針對(duì)性的回應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的心理建構(gòu)。

2.開(kāi)發(fā)響應(yīng)式評(píng)估系統(tǒng)

作業(yè)交互平臺(tái)能夠?qū)λ袑W(xué)生的不同要求做到響應(yīng)，讓所有學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)窗口，發(fā)表和討論自己的學(xué)習(xí)成效、問(wèn)題和焦慮，并能通過(guò)平臺(tái)四個(gè)欄目，得到關(guān)于作業(yè)目的、任務(wù)說(shuō)明、關(guān)鍵支架、學(xué)習(xí)評(píng)估、改進(jìn)建議等方面的回應(yīng)。平臺(tái)以欄目為輻射，不僅回應(yīng)了學(xué)生，還回應(yīng)了專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)及更多作業(yè)評(píng)價(jià)的參與者。所有參與者都希望從作業(yè)中得到對(duì)各自所關(guān)注的問(wèn)題的回復(fù)；響應(yīng)內(nèi)容自然包括各參與評(píng)價(jià)者的主張、焦慮和爭(zhēng)議。作業(yè)交互平臺(tái)不論響應(yīng)哪個(gè)對(duì)象的哪項(xiàng)內(nèi)容，都不是在追求絕對(duì)控制下基于標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果、效率和效益，而是通過(guò)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程和結(jié)果，在解釋性交互中讓師生獲得教與學(xué)的心理建構(gòu)。

3.實(shí)現(xiàn)了共同建構(gòu)

作業(yè)交互平臺(tái)使作業(yè)擺脫了課堂的附庸地位，使其從多方面超越了課堂，如學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)要素的橫向聯(lián)系與縱向理解，學(xué)科間學(xué)習(xí)要素的融合利用，學(xué)習(xí)方式的豐富性，學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放度等。因此，作業(yè)交互平臺(tái)使作業(yè)成為滿(mǎn)足課堂要求，又區(qū)別于課堂形式的一次“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

作業(yè)交互平臺(tái)使作業(yè)過(guò)程和結(jié)果兩方面發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：一是改變了作業(yè)動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)了學(xué)生的積極行動(dòng)；二是作業(yè)結(jié)果能夠引發(fā)學(xué)生有意義的變化。這種變化不僅僅是知識(shí)與技能，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理品質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大意義。

四、“山問(wèn)學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺(tái)的應(yīng)用成效

針對(duì)學(xué)科拓展作業(yè)，我校研制了共育式“反芻作業(yè)”模式。從2020年9月開(kāi)始，作業(yè)交互平臺(tái)經(jīng)過(guò)三代改進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)架構(gòu)“無(wú)距課堂App”，開(kāi)辟“空中課堂”和“名師在線”通道，發(fā)布當(dāng)日教學(xué)與習(xí)題講解視頻微課，在線提供學(xué)習(xí)生活建議，設(shè)計(jì)“反思型”和“辯論型”作業(yè)。三年的應(yīng)用實(shí)踐結(jié)果表明，作業(yè)交互平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)能力、家長(zhǎng)參與度等方面取得了一定成效。（平臺(tái)示例圖如圖1、圖2、圖3）

1.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高

作業(yè)交互平臺(tái)的使用，使作業(yè)不再是過(guò)去獨(dú)立完成、書(shū)面形式、鞏固訓(xùn)練、機(jī)械完成這樣的模式，而讓作業(yè)成為一次“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之初，通過(guò)作業(yè)交互平臺(tái)了解這一單元學(xué)什么、需要做什么、如何去做，還能夠與其他同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或其他人員組成學(xué)習(xí)共同體，完成研究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外作業(yè)完成時(shí)間有周期、即時(shí)、延時(shí)之分，讓學(xué)生的自主性極大增強(qiáng)，從而使學(xué)生熱愛(ài)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

2.教師教學(xué)能力大幅提升

作業(yè)交互平臺(tái)的使用，改變了教師作為“評(píng)判者”的強(qiáng)勢(shì)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。教師通過(guò)平臺(tái)能夠了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展，并通過(guò)平臺(tái)作業(yè)評(píng)估系統(tǒng)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和改進(jìn)教學(xué)的方法。這就從三方面提升了教師教學(xué)能力：一是能夠基于數(shù)據(jù)，全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情；二是能夠通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)的反饋對(duì)教學(xué)本身進(jìn)行反思；三是幫助了教師進(jìn)行下一步教學(xué)決策。教師通過(guò)與平臺(tái)和學(xué)生的交互，不斷提升自我的教學(xué)能力。因此，作業(yè)交互平臺(tái)成為教師教學(xué)研究的一方天地。

3.家長(zhǎng)作業(yè)認(rèn)同與參加度增強(qiáng)

作業(yè)交互平臺(tái)不再將家長(zhǎng)置于作業(yè)之外，而是將家長(zhǎng)有目的、有指導(dǎo)地融入作業(yè)共建中。作業(yè)交互平臺(tái)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)了作業(yè)的意義，如看到學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、知道作業(yè)發(fā)布的價(jià)值與意義，也通過(guò)平臺(tái)作業(yè)反饋系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)；給予家長(zhǎng)參與學(xué)生作業(yè)的機(jī)會(huì)，如在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)中，家長(zhǎng)成為作業(yè)共同體的一員，一起與學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)的歷程；平臺(tái)提供了“課堂回溯”“作業(yè)講解”“在線服務(wù)”等服務(wù)，家長(zhǎng)可以選擇認(rèn)可的方式，結(jié)合學(xué)生作業(yè)情況提供家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

家長(zhǎng)在訪談中也反饋道：“學(xué)校作業(yè)布置得非常合理，孩子放學(xué)后回家沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，在完成每日的學(xué)習(xí)任務(wù)清單后，有時(shí)間做一些自己感興趣的事情。學(xué)校開(kāi)發(fā)的‘山問(wèn)教研欄目使我能夠經(jīng)常和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，交流孩子的學(xué)習(xí)情況。平臺(tái)上每日更新的微課，我都會(huì)和孩子會(huì)一起觀看、一起學(xué)習(xí)，更加了解了孩子的知識(shí)掌握程度?！?/p>

五、“山問(wèn)學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺(tái)的使用價(jià)值

1.經(jīng)費(fèi)投入較少

作業(yè)交互平臺(tái)依托的是公共非營(yíng)利平臺(tái)，因此在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中幾乎沒(méi)有資金投入。換言之，這種實(shí)踐應(yīng)用適用所有學(xué)校，且開(kāi)發(fā)難度較低。“山問(wèn)學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺(tái)只是學(xué)校布置作業(yè)的一個(gè)發(fā)布與交互平臺(tái)，更多的價(jià)值來(lái)自作業(yè)的研發(fā)。因此，教師要投入更多精力在設(shè)計(jì)作業(yè)上。

2.全面提升學(xué)生素養(yǎng)

作業(yè)交互平臺(tái)的推廣，能夠有效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，它改變了傳統(tǒng)的作業(yè)樣態(tài)，讓完成作業(yè)成為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)作業(yè)交互平臺(tái)，知道“要去哪里”“現(xiàn)在在哪里”“如何去那里”，能夠自主地決定完成作業(yè)的時(shí)間、空間與方式，能夠得到學(xué)習(xí)的回應(yīng)、反饋與支持。因此，作業(yè)交互平臺(tái)的推廣能夠有效、快速地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作業(yè)交互平臺(tái)中的作業(yè)由“周期作業(yè)”“課時(shí)作業(yè)”“延時(shí)作業(yè)”組成，同時(shí)能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，利用其他學(xué)科的配合，有力培育了包括知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多方面的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

3.提升教師個(gè)人素養(yǎng)

作業(yè)交互平臺(tái)的使用，能夠助力教師教學(xué)理念的變革。平臺(tái)中體現(xiàn)的“回應(yīng)、協(xié)商和共同建構(gòu)”的思想，讓教師能夠切實(shí)體悟從教到學(xué)、從師到生的價(jià)值。同時(shí)教師也能從平臺(tái)欄目的反饋中了解學(xué)生學(xué)情的大數(shù)據(jù)，反思個(gè)人教學(xué)，從而提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

六、“山問(wèn)學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺(tái)的未來(lái)發(fā)展

1.建立大數(shù)據(jù)整理與分析系統(tǒng)

目前，作業(yè)交互平臺(tái)受制于現(xiàn)有系統(tǒng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生個(gè)體和整體的作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。這是教師作業(yè)分析中最大的工作量。繼續(xù)設(shè)計(jì)和研發(fā)大數(shù)據(jù)整理與分析系統(tǒng)，能夠極大減輕教師工作量，同時(shí)能夠得到真實(shí)、細(xì)致的作業(yè)數(shù)據(jù)，進(jìn)而更有針對(duì)性、更科學(xué)地開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與指導(dǎo)。

2.建立作業(yè)支架支持系統(tǒng)

平臺(tái)中設(shè)有大量研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，以及其他有一定思維難度的項(xiàng)目，需要教師給予支持。建立作業(yè)支架支持系統(tǒng)，就是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中的卡點(diǎn)，提供“知識(shí)錦囊”“教師貼士”“方法寶庫(kù)”等支架，幫助學(xué)生完成作業(yè)，同時(shí)也是減輕思維難度、強(qiáng)化學(xué)習(xí)要點(diǎn)的有力舉措。

3.完善作業(yè)評(píng)估系統(tǒng)

比起學(xué)生作業(yè)的完成結(jié)果而言，完成作業(yè)的自主過(guò)程更為重要。平臺(tái)需要進(jìn)一步完善作業(yè)的評(píng)估系統(tǒng)，使之能夠?qū)W(xué)生作業(yè)的過(guò)程、作業(yè)的投入、作業(yè)的付出等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，從而讓平臺(tái)能夠真正地支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。