張蕊翠 王娟 祁宏大

摘? 要：“1+X”證書制度是適應(yīng)現(xiàn)階段復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性制度，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了更加廣闊的實(shí)踐空間。文章立足這一創(chuàng)新制度在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，意在了解新制度對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值和意義，通過進(jìn)一步結(jié)合“1+X”證書制度背景下遇到的困難挑戰(zhàn)，提出有針對(duì)性的人才培養(yǎng)策略。通過實(shí)踐分析可知，在“1+X”證書制度下，需要通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建合作模式、加強(qiáng)監(jiān)督管理，提升證書含金量等方式優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0145-04

復(fù)合型人才不僅強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的理論知識(shí)水平，更強(qiáng)調(diào)其在實(shí)踐維度的實(shí)際能力。“1+X”證書制度是將學(xué)歷教育與專業(yè)技能教育實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)融合的應(yīng)用制度，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)校教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與學(xué)歷教育能力的同步提升與優(yōu)化，這是確保專業(yè)人才技術(shù)能力，提升人才培養(yǎng)綜合性與實(shí)踐性的科學(xué)途徑，應(yīng)當(dāng)對(duì)“1+X”證書制度要求進(jìn)行明確?！?+X”證書制度頒布后，探究其對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的價(jià)值，發(fā)掘現(xiàn)階段實(shí)踐工作開展中存在的問題，提出有效應(yīng)對(duì)策略，確保新型人才培養(yǎng)模式能發(fā)揮出預(yù)期的作用，為提升學(xué)前教育專業(yè)人才隊(duì)伍整體素質(zhì)水平提供保障。

一、“1+X”證書制度在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平

傳統(tǒng)情境中，學(xué)生能力考核要點(diǎn)以學(xué)歷證書是否順利獲取為典型代表，“1+X”證書制度頒布后，“X”是專業(yè)技能證書的典型代表?；趯W(xué)前教育專業(yè)的技能證書涉及多種不同類型，有多種不同的拓展延伸方向［1］。在“1+X”證書制度頒布的背景下，學(xué)生有了更加有效的能力提升切入點(diǎn)，也能夠結(jié)合個(gè)人的主觀興趣和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)校教育階段就獲得提升和深造自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，這對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平有重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容體系學(xué)習(xí)的了解程度，為學(xué)生制訂“1+X”新證書制度下的專業(yè)技術(shù)能力提升規(guī)劃，幫助學(xué)生在學(xué)校教育階段實(shí)現(xiàn)證書考取目標(biāo)，提升個(gè)人的綜合技能水平［2］。

（二）提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量水平

就業(yè)創(chuàng)業(yè)是學(xué)生的未來發(fā)展中的兩個(gè)主要方向。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，其未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，不僅要參考學(xué)歷證書水平層次進(jìn)行考核，也需要同步考核專業(yè)技能水平以及專業(yè)技術(shù)能力狀態(tài)。從實(shí)際來看，學(xué)前教育專業(yè)人才若能夠在學(xué)校環(huán)境中就獲得不同類型的專業(yè)技能證書，對(duì)于提升就業(yè)競(jìng)爭力也會(huì)起到非常重要的促進(jìn)作用。在1+X證書制度下，整個(gè)人才培養(yǎng)的基本模式結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)狀態(tài)、專業(yè)知識(shí)掌握能力以及技能水平，都需要成為人才培養(yǎng)過程中的要點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂規(guī)劃重點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)和落實(shí)?！?+X”證書制度在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，也體現(xiàn)著學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提升。可見，從宏觀的人才培養(yǎng)和市場(chǎng)人才需求上來講，專業(yè)技術(shù)能力更為過硬、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的學(xué)生，必然能夠獲得更好的就業(yè)前景和創(chuàng)業(yè)潛力。

（三）提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力

在“1+X”證書制度頒布后，技術(shù)能力提升培養(yǎng)成為現(xiàn)階段能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。因此，學(xué)生在常規(guī)專業(yè)學(xué)習(xí)中，必然會(huì)感受到實(shí)踐學(xué)習(xí)課程比例有所增加，實(shí)踐項(xiàng)目參與力度和頻率也有所增強(qiáng)，這都是為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)的重要表現(xiàn)［3］。因此，當(dāng)新證書制度頒布后，整體的教學(xué)組織架構(gòu)必然會(huì)同步調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)力度會(huì)逐步加大，匹配資源條件建設(shè)也必然會(huì)同步跟進(jìn)?，F(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)緊抓教學(xué)組織優(yōu)勢(shì)條件，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、在實(shí)踐中解決問題能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“1+X”證書制度在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的挑戰(zhàn)分析

（一）證書考取存在目標(biāo)形式化挑戰(zhàn)

目標(biāo)形式化主要是指在“1+X”新證書制度頒布后，學(xué)生對(duì)技能證書考取的認(rèn)知缺乏合理性和清晰性。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生為了快速取得技能證書，雖然也匹配參與相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，但在證書考取后，其實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提升效果卻未能實(shí)現(xiàn)同步提升。這種現(xiàn)象與學(xué)生對(duì)新證書政策的主要意義和實(shí)踐要求缺乏理解有直接的關(guān)系，這也是新證書制度頒布后，人才培養(yǎng)工作落實(shí)以及創(chuàng)新模式構(gòu)建過程中需要應(yīng)對(duì)的主要挑戰(zhàn)。

（二）人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)面臨失衡挑戰(zhàn)

失衡挑戰(zhàn)主要是指在“1+X”證書制度頒布后，人才培養(yǎng)均衡狀態(tài)受到影響。一部分思想認(rèn)知較為傳統(tǒng)的教師，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中仍然更加重視學(xué)歷教育水平，對(duì)于專業(yè)技能培養(yǎng)既缺乏科學(xué)的方式方法，也缺乏思想上的重視程度。這使得一部分人才培養(yǎng)效果仍然停留在學(xué)歷教育為主導(dǎo)的狀態(tài)下，另一部分教師則基于響應(yīng)新政策要求的主要驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于技能培訓(xùn)投入了更多的資源和時(shí)間，使學(xué)生的技能得到了顯著提高，但對(duì)專業(yè)知識(shí)以及基礎(chǔ)文化教育又存在缺乏同步重視程度的問題［4］。由于學(xué)前教育專業(yè)的基本理論知識(shí)相對(duì)難度較低。因此，部分學(xué)生在專業(yè)技能考核的重視程度方面有所提高。大部分學(xué)生將精力投入職業(yè)技能證書以及各類專業(yè)證書考取的過程中，對(duì)個(gè)人的理論知識(shí)扎實(shí)程度和實(shí)踐中解決問題能力的培養(yǎng)力度都存在不足。這種人才培養(yǎng)模式失衡的現(xiàn)象，是現(xiàn)階段適應(yīng)新的證書背景以及人才培養(yǎng)背景需要調(diào)整優(yōu)化的一個(gè)重要項(xiàng)目，也是實(shí)踐工作開展中需要面臨的主要挑戰(zhàn)。

（三）專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨力度不足挑戰(zhàn)

技術(shù)能力從本質(zhì)上來說，是為了解決實(shí)踐中的具體問題。專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及技能提升空間存在差異，大部分學(xué)生在培養(yǎng)個(gè)人專業(yè)實(shí)踐能力的相關(guān)學(xué)習(xí)中都會(huì)產(chǎn)生不同認(rèn)知的主觀感受?！?+X”證書制度的頒布為學(xué)生基于個(gè)人的基礎(chǔ)能力水平提升提供了一定的便利。部分學(xué)生過于焦急地獲取相應(yīng)技術(shù)證書，其本身的實(shí)踐能力、綜合思維能力以及問題分析能力等都未能在實(shí)踐學(xué)習(xí)中得到真正意義上的提升。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，由于其在實(shí)踐工作崗位中需面臨與人的交流，對(duì)人的教育［5］。因此，其綜合實(shí)踐能力、處理問題、分析問題的靈活性需要達(dá)到一定的水平。專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度不足，或未能充分把握新證書制度的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，都會(huì)影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致出現(xiàn)證書考取后專業(yè)實(shí)踐能力無法與現(xiàn)階段幼兒教育專業(yè)人才需求匹配的情況。

三、“1+X”證書制度在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)從本質(zhì)上來說，是提升人才培養(yǎng)模式有效性和完整性的核心路徑。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化一方面要豐富理論課程基本內(nèi)容；另一方面，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整，加大實(shí)踐教育力度，適應(yīng)證書考取背景下對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐技能的要求。從實(shí)際來看，只有課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化完善，才能更進(jìn)一步地完成創(chuàng)新教學(xué)模式這一任務(wù)。另外，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化后，證書考取會(huì)獲得更加充足的實(shí)踐空間，對(duì)最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量必然能夠起到非常顯著的促進(jìn)作用。具體來說，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新要點(diǎn)主要包括在常規(guī)課程教學(xué)組織的過程中匹配設(shè)置技能專業(yè)課程，了解常規(guī)課程與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)之間的差異和相似之處。結(jié)合實(shí)際添加部分具有選修性質(zhì)，又能夠針對(duì)性提升學(xué)生實(shí)踐技能的理論課程。確保現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)，能夠結(jié)合技能提升要求匹配實(shí)施理論課程跟進(jìn)［6］。從實(shí)際出發(fā)，比較典型的、具備實(shí)踐性的學(xué)前教育專業(yè)課程有母嬰護(hù)理技能課程、幼兒照護(hù)課程等。這些課程要匹配新增理論選修課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)踐技能要求應(yīng)用靈活性和實(shí)踐性更強(qiáng)的教育引導(dǎo)方式落實(shí)執(zhí)行教學(xué)過程，提升整個(gè)課程教學(xué)的技術(shù)含量，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的主體地位。例如具有現(xiàn)代性和技能性的母嬰照護(hù)選修課程，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，就需要借助專項(xiàng)教學(xué)視頻等多種素材，運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)相關(guān)實(shí)踐技能進(jìn)行模擬操作。從實(shí)踐角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐能力要求。對(duì)學(xué)生來說，這種靈活性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐模式，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助其更加精準(zhǔn)地定位個(gè)人實(shí)踐能力方面的問題和不足。

（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

在“1+X”證書制度下，教師的教育引導(dǎo)能力也需要匹配實(shí)踐技能提升要求，實(shí)現(xiàn)同步提升。針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的教育培養(yǎng)，也是保障學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、確保新型教育教學(xué)模式構(gòu)建后取得良好效果的重要條件。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)時(shí)，需把握以下要點(diǎn)。一是從教師隊(duì)伍宏觀建設(shè)的角度出發(fā)，引入一部分職業(yè)能力更強(qiáng)的教職人員充實(shí)原本的教師團(tuán)隊(duì)，使職業(yè)技能培養(yǎng)教育質(zhì)量從教師方面得到保障。此外，這部分教師的融入，也能給擅長傳統(tǒng)學(xué)前教育理論課的教師團(tuán)隊(duì)提供更加豐富多元的實(shí)踐教學(xué)思路和方法。二是從實(shí)際出發(fā)全方位進(jìn)行培訓(xùn)教育，提升教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐中，由于新證書制度更加強(qiáng)調(diào)多元化的技能提升和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)匹配不同技能水平提升背景下的教育教學(xué)方法。教師自身對(duì)專業(yè)技能的實(shí)踐方法、實(shí)踐意義、操作流程等也需要同步進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。具體來說，教師可通過參加專項(xiàng)實(shí)踐培訓(xùn)或外出進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，為積累更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)組織的角度來講，教師素質(zhì)水平的穩(wěn)定和提升對(duì)進(jìn)一步穩(wěn)固教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量具有重要作用。只有教師先對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并且了解“1+X”證書制度的價(jià)值和意義，才能夠更加積極主動(dòng)地投入課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力的提升和優(yōu)化，以便適應(yīng)現(xiàn)階段內(nèi)容不斷完善、層次不斷提升的專業(yè)人才培養(yǎng)需求［7］。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建合作模式

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)主要是指在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，通過積累更加多元的資源儲(chǔ)備，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)組織的過程中，為了適應(yīng)“1+X”新證書制度，并且確保專業(yè)人才培養(yǎng)的技能水平更加符合現(xiàn)階段相關(guān)對(duì)口單位對(duì)專業(yè)人才的需求，需要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用校企合作教學(xué)模式，盡可能帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，為其提供更加豐富多元的實(shí)踐空間。院校應(yīng)當(dāng)積極與各層級(jí)幼兒園進(jìn)行聯(lián)動(dòng)合作，一方面為幼兒園師資隊(duì)伍的充實(shí)培養(yǎng)定向人才；另一方面，也通過校企合作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教師提供提升實(shí)踐能力的平臺(tái)和資源，全方位構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)模型。通過針對(duì)性優(yōu)化不斷提升學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)“1+X”證書制度。當(dāng)學(xué)生有了良好的實(shí)踐技能，其對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解深刻性也會(huì)進(jìn)一步提升。這對(duì)從根本上幫助學(xué)生適應(yīng)“1+X”證書制度，保障學(xué)生能力提升效果具有重要作用。

（四）加強(qiáng)監(jiān)督管理，提升證書含金量

加強(qiáng)監(jiān)督管理主要是指在構(gòu)建新的教學(xué)組織模式和實(shí)踐教學(xué)體系后，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，加大監(jiān)督管理工作力度。目的在于確保新型教學(xué)流程和教學(xué)模式能夠在實(shí)踐中發(fā)揮出預(yù)期的作用，提升“1+X”證書制度背景下學(xué)生證書考取的含金量，解決證書考取形式化問題。在監(jiān)督管理工作落實(shí)時(shí)需要把握的要點(diǎn)包括以下內(nèi)容：一是針對(duì)新型人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)執(zhí)行落實(shí)效果，加大監(jiān)督管理力度。確保各項(xiàng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的任務(wù)和人才培養(yǎng)實(shí)踐流程能夠科學(xué)有效推進(jìn)［8］。二是在實(shí)踐教學(xué)工作落實(shí)中，教師團(tuán)隊(duì)的考核也應(yīng)當(dāng)同步跟進(jìn)。只有保證教師團(tuán)隊(duì)自身的能力水平符合專業(yè)課程教學(xué)要求和人才培養(yǎng)要求，才能確?！?+X”證書制度在執(zhí)行落實(shí)時(shí)取得預(yù)期良好效果。三是在學(xué)生考取證書的報(bào)考、審批、執(zhí)行等環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)同步提高重視程度，確保整個(gè)考核流程得到有效監(jiān)管。參加考核的學(xué)生也可由學(xué)校方面組織統(tǒng)一的考前培訓(xùn)，以便幫助學(xué)生對(duì)不同證書考核的要求以及需要注意的要點(diǎn)問題進(jìn)行全方位理解。確保學(xué)生能夠有參與考核的明確目標(biāo)，從而順利獲得證書。這是從根本上確保新證書制度下教學(xué)組織流程順利推進(jìn)，并且不斷發(fā)揮出良好人才培養(yǎng)效果的有效路徑。從人才培養(yǎng)實(shí)踐的角度出發(fā)，“1+X”證書制度在落實(shí)時(shí)，更加要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教師對(duì)新型人才培養(yǎng)要求進(jìn)行感受和體會(huì)，并要在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)下，盡快適應(yīng)新的要求，以此獲得個(gè)人專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)的全方位提升。

四、結(jié)語

綜合實(shí)踐分析可知，“1+X”證書制度在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，需要吸引多方面資源作支撐。從常規(guī)課程教學(xué)到輔助資源素材支撐、人員支撐都應(yīng)當(dāng)引起全方位重視。在教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置、實(shí)踐項(xiàng)目組織落實(shí)也應(yīng)當(dāng)跟證書制度進(jìn)行同步匹配落實(shí)，以便全方位適應(yīng)新證書制度要求，全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新優(yōu)化，最終為培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，提供質(zhì)量保障。

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［6］ 蘇潔，馬瑞芳. 1+X證書背景下課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的研究——以《幼兒衛(wèi)生與保育》課程為例［J］. 科技風(fēng)，2022（06）：16-18.

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［8］ 徐思. 高職教育1+X證書制度下的課程建構(gòu)方法研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（22）：142-145.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）