李佳楠

摘? 要：在英語教學(xué)改革中，高校對(duì)課程思政的重視程度越來越高。把“課程思政”納入教學(xué)內(nèi)容，以內(nèi)容為依托的教學(xué)思想是實(shí)施高校英語課程思政的一種重要手段，文章以CBI理念中的6T框架為理論指導(dǎo)，將思政課程與大學(xué)英語教學(xué)模式的融合作為研究對(duì)象，以英語課堂教學(xué)為媒介，探索在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施思想政治教育的有效途徑，在此基礎(chǔ)上尋找教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值導(dǎo)向的連接點(diǎn)，以期深入研究高校英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語課程的思政成效和學(xué)生的人文素質(zhì)，為高校英語教學(xué)與思政教學(xué)的結(jié)合提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程思政；CBI理念；6T框架

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0072-04

大學(xué)英語課程的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，大學(xué)英語課程也是學(xué)生了解西方文化的重要窗口，更是教師傳播中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。2020年5月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在此基礎(chǔ)上深化了關(guān)于大學(xué)課程思想政治工作建設(shè)的討論，揭示了高校思想政治工作的總體目標(biāo)與主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程要在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育，教師在教學(xué)過程中要把思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，將思政教育的內(nèi)涵有機(jī)高效地融入高校教學(xué)中，除了要加強(qiáng)基本英語技能外，還應(yīng)從不同角度對(duì)中西方文化和道德觀念進(jìn)行對(duì)比。因此，在實(shí)施新課程的過程中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而達(dá)到課程思政改革目的。

課程思政的關(guān)鍵是立德樹人、協(xié)同育人、結(jié)構(gòu)多元立體、顯隱相融、思維創(chuàng)新。大學(xué)英語是高等學(xué)校的一門重要課程，它具有課時(shí)多、時(shí)間跨度長、教學(xué)對(duì)象廣泛等特點(diǎn)。在英語教學(xué)中，要將中國傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀念滲透英語課堂，使學(xué)生對(duì)自己的文化有更深刻的理解，從而推進(jìn)中國的文化強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程［1］。

一、CBI理念概述

（一）CBI理念的內(nèi)涵

提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力和文化素養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的根本目的。

當(dāng)前，大學(xué)英語思政教學(xué)不僅缺乏系統(tǒng)性、完整性和重點(diǎn)性，還受到英語教材的限制。以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)法理論（CBI），使得在英語課程體系中融入思政課程的可行性得到了極大的提升。CBI是一種新的教學(xué)思想，其實(shí)施方法以內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容本身的實(shí)際意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了提升。CBI教學(xué)的核心是以學(xué)科內(nèi)容或特定話題為基礎(chǔ)，把語言和專業(yè)的教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，提倡運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行學(xué)科傳授知識(shí)，這符合英語課程思想政治教育的目的［2］。

（二）CBI理念6T框架的內(nèi)容

CBI教學(xué)思想提倡在特定的學(xué)科中以特定的話題進(jìn)行教學(xué)，提倡將外語與內(nèi)容相結(jié)合，以目標(biāo)語為工具，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展與提高。CBI是一種教學(xué)理念，常見模式主要包括主題教學(xué)、課程教學(xué)、輔助教學(xué)和專題教學(xué)四種模式。有學(xué)者提出了6個(gè)主題模式的課程設(shè)計(jì)架構(gòu)，由6個(gè)T開頭的單詞組成，包括主題（Theme）、話題（Topic）、線索（Thread）、文本（Text）、任務(wù)（Task）、過渡（Transition），即“6T”框架，如圖1所示。

主題是課文單元的中心思想，體現(xiàn)主體的中心思想及感情，必須符合學(xué)生的興趣、需求、期望等。話題主要圍繞主題展開，既是主題的體現(xiàn)，又是主題的延伸。線索是一條主線，將各個(gè)學(xué)科單元的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)連接在一起，形成整體。

作為語言學(xué)習(xí)的重要載體之一，文本不僅包含了教科書所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還包含了音頻、視頻等相關(guān)的文字語料。任務(wù)則是聯(lián)系其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，教學(xué)任務(wù)的設(shè)定將直接影響思想政治教育的教學(xué)效果，任務(wù)的具體實(shí)施需要在文本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。過渡是指在某一主題下的幾個(gè)話題之間的自然轉(zhuǎn)換，主要分為話題型過渡和任務(wù)型過渡［3］。針對(duì)話題型過渡，教師需要保證在同一主題下學(xué)生在不同話題之間切換的連貫性；在任務(wù)型過渡中，教師則要考慮任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生順利地過渡到下一個(gè)任務(wù)。

當(dāng)前，利用6T框架對(duì)高校英語教學(xué)中課程思政的研究較少，同時(shí)CBI理念的主題模型更符合高校英語課程思政的本質(zhì)，結(jié)合高校英語課程思政的特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，擬構(gòu)建以CBI理念中6T框架為核心的高校英語課程思政教學(xué)模式。

（三）CBI在大學(xué)英語課程思政應(yīng)用的必要性

現(xiàn)在傳統(tǒng)、單一的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足廣大大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。我國當(dāng)前的高校英語教學(xué)雖然注重語言能力的培養(yǎng)，如聽、說、讀、寫、譯等，但是往往僅停留在“以學(xué)為本”的目的，不能真正體現(xiàn)語言的實(shí)際用途，忽略了“學(xué)以致用”的基本原則。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的英語能夠真正地適應(yīng)專業(yè)與溝通需要，才能將更多的熱情投入學(xué)習(xí)。CBI教學(xué)理念正好可以很好地解決這個(gè)問題，以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)更多地關(guān)注語言真正的內(nèi)涵，使學(xué)生更容易了解和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以把CBI思想引入目前的高校英語教學(xué)很有實(shí)際意義，既能促進(jìn)和提升學(xué)生的英語文化專業(yè)素養(yǎng)，又能指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為培養(yǎng)具有世界水平的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。CBI教學(xué)模式的引進(jìn)，使高校英語在教學(xué)改革的實(shí)施方面有了更多的信心，也有了更加明確的發(fā)展方向和目標(biāo)。將思政要素和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使得以CBI為核心的課程具有一定的可行性。英語文化專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與提高，對(duì)引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀，培育具有國際化素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)后備人才具有重要意義［4］。

二、CBI理念下大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

（一）以價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)

CBI理念下課程思政的教育教學(xué)過程中，英語教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)層面：價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用。作為一門外語課程，英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)不僅要考慮語言的工具性和人文因素，而且要在教學(xué)內(nèi)容上承載意識(shí)形態(tài)、主流價(jià)值觀和情感態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在加強(qiáng)大學(xué)生的語言技能、跨文化交際能力、思辨能力的基礎(chǔ)上，高校英語課程的思政教育要重視對(duì)大學(xué)生的愛國情懷、民族情感、價(jià)值認(rèn)同的引導(dǎo)，在不知不覺中提升了大學(xué)生的思想品德、人文素養(yǎng)，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)［5］。

（二）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

課程思政強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主”的教學(xué)模式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并歸納對(duì)新知識(shí)的價(jià)值構(gòu)建能力和思辨能力。通過落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念完成教學(xué)模式改革，英語教學(xué)的多樣性和多維性使得英語教學(xué)的形式多種多樣，要將思政教學(xué)納入英語教學(xué)，必須使學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)性、合作性、探究性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。思想教育以批判性思維和邏輯思維為基礎(chǔ)，要讓學(xué)生摒棄消極的價(jià)值觀念，積極地實(shí)踐正面的價(jià)值觀念?；贑BI的英語教學(xué)還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)有效促進(jìn)“講授”向“引導(dǎo)、討論”的方向轉(zhuǎn)化，為課堂教學(xué)提供豐富的材料，為師生之間的交流、合作、自主學(xué)習(xí)搭建新的橋梁［6］。

（三）實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式

以CBI理念為基礎(chǔ)、課程思政為背景的大學(xué)英語教學(xué)方法，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的任務(wù)型、協(xié)作型、項(xiàng)目型和探究型英語教學(xué)模式外，也可以采用混合式教學(xué)方法。大學(xué)英語課程的思政教育要做到線上、線下、課內(nèi)、課外的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、參與度低以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距較大等情況。一方面可以搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于CBI理念根據(jù)英語聽力、閱讀、寫作等各單元的內(nèi)容因材施教，以思政教學(xué)大綱為準(zhǔn)則制訂相應(yīng)的課程內(nèi)容和單元活動(dòng)。積極鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的創(chuàng)造性思維，共同參與設(shè)計(jì)和制作大學(xué)英語思想政治微課視頻，建立線上思想政治交流互動(dòng)平臺(tái)，完成課前及課后的自主學(xué)習(xí)以及交流探討。另一方面，要在課后開展有效的線下學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，使學(xué)生做到知行結(jié)合［7］。

線上線下學(xué)習(xí)模式對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持程度也不同，比如講授型的授課內(nèi)容可以錄制成微課，讓學(xué)生參考優(yōu)秀的慕課資源，自行在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，簡單易懂的問題也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上有效地解決，有些需要老師進(jìn)行的提問式教學(xué)或?qū)嵺`的活動(dòng)，則更適合線下教學(xué)。

在新的課程思政時(shí)代背景下，教師要根據(jù)時(shí)代的變化、課改的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地調(diào)整和完善自己的教育教學(xué)思路，不斷提高育人水平，樹立堅(jiān)定的理想信念，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，充分運(yùn)用集體智慧促進(jìn)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的思政課程思維，不斷提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀念［8］。

三、基于CBI理念下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐

在英語教學(xué)中，教師要始終保持“課程思政”的觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)把“思政”與“教學(xué)”相結(jié)合。本研究針對(duì)哈爾濱工程大學(xué)2020級(jí)非英語專業(yè)四個(gè)班的英語課程進(jìn)行了為期2年（4個(gè)學(xué)期）的“思政”課程研究，課程核心內(nèi)容是夯實(shí)英語基礎(chǔ)技能、大學(xué)英語閱讀與寫作、大學(xué)英語聽力、大學(xué)英語話題延伸等。課程按模塊教學(xué)，采取線上與線下的混合教學(xué)方式，線上有U校園、愛寫作iWrite評(píng)閱系統(tǒng)、慕課Mooc、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等互動(dòng)平臺(tái)。選擇新視野大學(xué)英語讀寫教程（2～4冊）作為主要教材，深入挖掘教材的思政要素，把“思政板塊”的內(nèi)容與選課單元設(shè)計(jì)成主題一致并知識(shí)相關(guān)聯(lián)［8］。

例如在線上教學(xué)期間，以新視野大學(xué)英語讀寫教程3中Unit3 Life stories“Audrey Hepburn——A true angel in this world” 為例，基于6T框架加入課程思政目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。該單元主要目標(biāo)是使學(xué)生理解個(gè)人在社會(huì)中的作用，示例文章講述當(dāng)人們在完成自己的理想或取得一定的成績后，應(yīng)該積極地利用自己的力量和社會(huì)的影響，幫助處于困境的人，并敢于承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任的人物小傳。為了實(shí)現(xiàn)這一思政目標(biāo)，該課程在教學(xué)內(nèi)容中引入了傳達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要領(lǐng)導(dǎo)人講話及政府工作報(bào)告指導(dǎo)意見。在課中播放視頻資料《雜交水稻之父——袁隆平院士》，讓學(xué)生感受袁隆平院士的初心，并引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。通過小組報(bào)告形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用課中學(xué)習(xí)的人物小傳寫作方法，聯(lián)系實(shí)際列舉具有社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的人物事跡。如此，學(xué)生能更好地增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感［9］。

在線下教學(xué)時(shí)，教師也要積極尋找當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與課程思政的契合點(diǎn)。大學(xué)生畢業(yè)后首先面對(duì)的就是對(duì)自己的未來職業(yè)規(guī)劃，不僅要樹立勞動(dòng)就業(yè)觀，還要樹立正確的消費(fèi)金錢觀。以消費(fèi)觀為主題，采用新視野大學(xué)英語讀寫教程2教材中Unit5 The Money Game中的Spend or save——the students dilemma一文為例，聯(lián)系主題融入課程思政元素。本單元的主題——大學(xué)生抉擇困難與財(cái)富管理，面對(duì)日益多元化的消費(fèi)渠道和較低的超前消費(fèi)機(jī)遇，大學(xué)生不可避免地經(jīng)受不住誘惑，遭受“校園貸”等嚴(yán)重的負(fù)債危機(jī)。以此為切入點(diǎn)，引入中國“90后”“00后”獨(dú)特的消費(fèi)習(xí)慣與儲(chǔ)蓄理念，其觀點(diǎn)對(duì)立卻又相互補(bǔ)充。通過提出“花錢還是存錢”的話題，讓同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況，討論一下“90后”和“00后”關(guān)于“省錢”的抉擇和原因。一方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其閱讀和口語表達(dá)能力；另一方面，通過討論，他們能夠更好地了解這些問題，從而引導(dǎo)他們的價(jià)值觀，做好思想政治教育。在此基礎(chǔ)上，引入古代圣人著作中的“黜奢崇儉”思想，加深大學(xué)生對(duì)節(jié)儉在個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)生活、國家管理等方面的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)理念和良好的精神品質(zhì)。要使高校學(xué)生從“享樂主義”和“拜金主義”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中走出來，樹立健康、積極的“金錢觀”“消費(fèi)觀”和“財(cái)富觀”，把外語學(xué)科中的思想政治教育作用發(fā)揮到極致［10］。

四、結(jié)語

CBI理念6T框架的高校應(yīng)用使得學(xué)生在掌握英語相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地實(shí)現(xiàn)了思政教育。教師通過對(duì)教學(xué)主題和文本的篩選與分析，滲透與課程內(nèi)容有關(guān)的思想政治要素，通過設(shè)計(jì)課程與思政內(nèi)容的有機(jī)融合，建立行之有效的思政教學(xué)策略。既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度思考，又能充分利用授課過程中蘊(yùn)涵的思政教育要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和課程思政共同培養(yǎng)的目的［10］。以CBI理念中的6T框架為主導(dǎo)構(gòu)建大學(xué)英語課程思政體系，使教學(xué)內(nèi)容與思政教育有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想層次的深度洗禮。通過多種形式的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合教學(xué)文本與思政要點(diǎn)，使大學(xué)英語課程成為弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值的重要陣地，有利于培養(yǎng)學(xué)生立足世界、超越民族、跨越語言與地域差異的意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)兼具愛國情懷的國際化復(fù)合型人才有積極的借鑒作用。

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（薦稿人：王寧，哈爾濱工程大學(xué)外國語學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）