吳彩琴 吳林

(廣東第二師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東 廣州 510303)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)讀寫課是大學(xué)英語(yǔ)課程的核心部分，在很大程度上影響著整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。 傳統(tǒng)英語(yǔ)讀寫教學(xué)以教師、課文為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生高階思維能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，因而采用以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project－based learning，簡(jiǎn)稱PBL)來開展教學(xué)成為當(dāng)前英語(yǔ)讀寫教學(xué)改革的一種重要趨勢(shì)。 PBL 是指學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施來解決現(xiàn)實(shí)問題并積極建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)材料深度理解的探究型情境學(xué)習(xí)。[1]研究顯示，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用PBL 模式能顯著提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。[2，3]然而，這種教學(xué)模式的有效性取決于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。 探索英語(yǔ)讀寫PBL 模式教學(xué)的一個(gè)重要前提是科學(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

二、有效項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中組織PBL，教師需要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、主題和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)有效的項(xiàng)目，把項(xiàng)目任務(wù)作為落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分。 這部分教學(xué)的重點(diǎn)在于通過英語(yǔ)讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和高階思維能力。 這對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)要求都較高。 對(duì)教師而言，他們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生積極參與、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的項(xiàng)目。 這意味著所設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)具有適切性、真實(shí)性和驅(qū)動(dòng)力。

(一)項(xiàng)目的適切性

在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中，設(shè)計(jì)具有適切性的PBL項(xiàng)目，教師需要考慮學(xué)生特點(diǎn)和讀寫單元內(nèi)容特點(diǎn)，由教師、學(xué)生或者師生共同提出具有一定復(fù)雜性的探究問題，設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)。 以學(xué)生為中心的PBL 需要體現(xiàn)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。 當(dāng)代青年大學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們知識(shí)來源廣、接受快，蘊(yùn)含時(shí)代關(guān)切、新穎的項(xiàng)目才能激發(fā)他們的探究興趣。 另外，項(xiàng)目的適切性還要求驅(qū)動(dòng)問題和任務(wù)與英語(yǔ)讀寫單元主題密切相關(guān)。 大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的PBL 項(xiàng)目不僅要完成落實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，發(fā)展跟英語(yǔ)讀寫單元內(nèi)容主題相關(guān)的語(yǔ)言交際功能，還要落實(shí)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，發(fā)展跨學(xué)科綜合知識(shí)應(yīng)用能力。 因而，根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)探究問題和任務(wù)是判定項(xiàng)目適切性的一種依據(jù)。 例如，?新視野大學(xué)英語(yǔ)1:讀寫教程?(思政智慧版)第三單元以Digital Campus(數(shù)字校園)為主題[4]，可以設(shè)置讓學(xué)生探究大學(xué)數(shù)字校園給大學(xué)生帶來的便利和問題的項(xiàng)目，用英語(yǔ)撰寫調(diào)查報(bào)告并作英語(yǔ)口頭匯報(bào)。這一項(xiàng)目貼近大學(xué)生活，符合大學(xué)生認(rèn)知水平，跟單元教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，具有很好的適切性。

(二)項(xiàng)目的真實(shí)性

PBL 項(xiàng)目真實(shí)性是確保學(xué)生英語(yǔ)讀寫有意義的一種屬性，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目跟生活和工作的相關(guān)性和項(xiàng)目活動(dòng)切身體驗(yàn)。 這種真實(shí)性可以表現(xiàn)為三個(gè)方面，即對(duì)自我的真實(shí)、對(duì)他者的真實(shí)和使用工具的真實(shí)。 為了實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的真實(shí)，教師可以給學(xué)生提供選擇、反思和聯(lián)系生活的英語(yǔ)讀寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)；為了實(shí)現(xiàn)對(duì)他者的真實(shí)，教師可以讓學(xué)生在執(zhí)行英語(yǔ)讀寫探究任務(wù)的過程中完成、提交并跟其他人分析具體的作品；為了實(shí)現(xiàn)使用工具的真實(shí)，教師可以協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生制作和使用完成英語(yǔ)讀寫項(xiàng)目任務(wù)所需要的具體探究工具。

(三)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力

PBL 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)力來源于探索問題，也稱為驅(qū)動(dòng)問題，是需要解決與英語(yǔ)讀寫相關(guān)的真實(shí)而有意義的難題。 這些難題激發(fā)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的興趣。 它們發(fā)揮著組織項(xiàng)目探究活動(dòng)的作用，并為大學(xué)生提供一個(gè)達(dá)成英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行實(shí)踐的情境。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師想要通過驅(qū)動(dòng)問題激發(fā)大學(xué)生的探索興趣，就要確保問題具有可操作性、有價(jià)值、情境化、有趣味和倫理性[5]。 問題可操作性是指學(xué)生有能力設(shè)計(jì)和開展旨在回答這些問題的探究活動(dòng)；問題價(jià)值性是指問題涉及學(xué)科內(nèi)容，能滿足關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作相關(guān)；問題情境化是指問題來源于真實(shí)世界，而且具有重要性；問題趣味性是指對(duì)學(xué)習(xí)者來說，問題非常有趣，能激發(fā)他們的探究熱情；問題倫理性是指問題探究要符合科學(xué)道德原則，不會(huì)對(duì)人、生物或環(huán)境造成損害。

三、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的途徑

在學(xué)生明確PBL 驅(qū)動(dòng)問題后，教師需要根據(jù)英語(yǔ)讀寫教學(xué)實(shí)際需要選用以下四種途徑的一種來進(jìn)一步籌劃和安排。

(一)教材編寫者或者教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目

英語(yǔ)讀寫教材編寫者或者大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)讀寫單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)PBL 項(xiàng)目，對(duì)探究活動(dòng)、組織、步驟和最終產(chǎn)品形式作安排。例如，?新視野大學(xué)英語(yǔ)1:讀寫教程?(思政智慧版)各單元均提供有探究項(xiàng)目，屬于教材編寫者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，教師可以直接采用教材提供的驅(qū)動(dòng)問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)。 當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目。 此外，他們還要設(shè)計(jì)活動(dòng)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)方法和工具。 這種項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)是便于教師統(tǒng)一指導(dǎo)和掌握進(jìn)程，產(chǎn)出結(jié)果形式相對(duì)一致，但是學(xué)生選擇機(jī)會(huì)較少，比較被動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)項(xiàng)目興趣不足。

(二)教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目

大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用。 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇感興趣的驅(qū)動(dòng)問題，設(shè)定探究活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)和步驟。 例如，在教學(xué)前述Digital Campus 為主題的讀寫單元時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生就這一主題開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，收集全班同學(xué)提出的探究問題，進(jìn)行分類和討論，并由教師劃定探究問題范圍供各小組選擇。 然后，教師指導(dǎo)各小組根據(jù)所選的探究問題制訂探究項(xiàng)目計(jì)劃或者方案。在這種合作設(shè)計(jì)的探究項(xiàng)目下，教師便于設(shè)定和落實(shí)英語(yǔ)讀寫教學(xué)目的，也容易引導(dǎo)探究活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目的。 這是一種折中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)路徑，有利于發(fā)揮師生雙方積極性，但是相對(duì)教材編寫者或者教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目而言，它可能需要用更多的探究時(shí)間。

(三)學(xué)生小組獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目

教師根據(jù)單元主題內(nèi)容提出探究問題和布置項(xiàng)目探究任務(wù)后，學(xué)生小組自主地提出探究問題，計(jì)劃探究活動(dòng)和進(jìn)程，確定活動(dòng)產(chǎn)生的實(shí)際產(chǎn)品。例如，在教學(xué)Digital Campus 這一單元時(shí)，教師只是要求探究問題必須與數(shù)字校園主題有關(guān)，給學(xué)生更多的項(xiàng)目計(jì)劃制訂權(quán)限，具體驅(qū)動(dòng)問題和項(xiàng)目計(jì)劃由學(xué)生小組自行討論決定。 教師在學(xué)生小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中，根據(jù)學(xué)生的需要提供指導(dǎo)和幫助。 這種項(xiàng)目給予學(xué)生最大的選擇權(quán)，最能激發(fā)學(xué)生的積極性，并按照學(xué)生興趣開展探究，但是教師不容易引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，難以調(diào)控進(jìn)程和達(dá)到預(yù)期結(jié)果，所用時(shí)間也會(huì)較多。

四、項(xiàng)目實(shí)施方法的設(shè)計(jì)

實(shí)施英語(yǔ)讀寫PBL 關(guān)鍵是要組織特定情境的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，即大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)讀寫的過程中，參與和體驗(yàn)真實(shí)生活或者工作情境下完成特定任務(wù)的各種活動(dòng)。 項(xiàng)目實(shí)施方法設(shè)計(jì)主要涉及學(xué)生小組合作、教師實(shí)施指導(dǎo)、師生評(píng)價(jià)和反饋等方面的教學(xué)活動(dòng)。

(一)分組合作設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)讀寫PBL 一般采用小組合作方式，因而教師作為組織者需要設(shè)計(jì)好分組，劃分組員角色，發(fā)揮組員特長(zhǎng)。 分組合作設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括:形成分組、劃分工作任務(wù)、處理分歧。 教師在進(jìn)行分組時(shí)需要考慮成員人數(shù)和安排的合理性，并增進(jìn)小組學(xué)員對(duì)小組項(xiàng)目探究問題、共同目標(biāo)和個(gè)人任務(wù)的理解。 較小的小組可以包含3 至5 人，較大的小組可以達(dá)到8 至12 人。 對(duì)英語(yǔ)讀寫單元主題PBL，采用較小的小組更為合適，因?yàn)槌蓡T較少的小組更有利于成員積極參與項(xiàng)目和相互交流。 根據(jù)實(shí)際需要，可以由教師安排各組組員，也可以由學(xué)生按照自己意愿組合。 各組需要選出組長(zhǎng)，劃分和明確成員各自在英語(yǔ)讀寫PBL 中的任務(wù)。 例如，分別負(fù)責(zé)收集相關(guān)材料、制作英語(yǔ)海報(bào)、制作幻燈片等。 此外，由于在合作過程中可能出現(xiàn)時(shí)間安排、個(gè)人觀點(diǎn)、人際關(guān)系和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面的沖突，教師需要制訂好解決問題的預(yù)案，以便更好地保障學(xué)習(xí)和項(xiàng)目完成的質(zhì)量。

(二)實(shí)施指導(dǎo)設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語(yǔ)讀寫PBL 中，教師需要指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的項(xiàng)目發(fā)起、計(jì)劃、執(zhí)行和結(jié)束的整個(gè)過程。根據(jù)英語(yǔ)讀寫單元教學(xué)目的和項(xiàng)目的復(fù)雜程度，項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間一般為一周到一個(gè)月。 教師在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。 在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段和項(xiàng)目執(zhí)行階段，教師指導(dǎo)采用的方法不一樣，需要根據(jù)階段任務(wù)精心設(shè)計(jì)。

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師可以采用反向設(shè)計(jì)和動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法，為學(xué)生英語(yǔ)讀寫PBL 做充分準(zhǔn)備。教師預(yù)先界定英語(yǔ)讀寫單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和PBL 目標(biāo)，評(píng)估單元話題和驅(qū)動(dòng)問題是否能激發(fā)學(xué)生探究興趣并進(jìn)行項(xiàng)目選擇，然后根據(jù)目標(biāo)制訂具體活動(dòng)計(jì)劃或者方案。 本階段教師指導(dǎo)活動(dòng)主要包括:根據(jù)內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要設(shè)定分組方法和小組人數(shù)，劃分小組成員任務(wù)和角色；提出持續(xù)時(shí)間和截止日期；引導(dǎo)學(xué)生形成具體驅(qū)動(dòng)問題；提出在完成任務(wù)的過程中英語(yǔ)語(yǔ)言技能目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生糾正跟英語(yǔ)讀寫課文有關(guān)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

在項(xiàng)目執(zhí)行階段，教師可以采用結(jié)構(gòu)化和跟蹤支持方法，為各組學(xué)生提供及時(shí)支持、協(xié)調(diào)和幫助。采用結(jié)構(gòu)化支持方法時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的系列活動(dòng)。 這些活動(dòng)主要包含:在教師指導(dǎo)下，學(xué)生確定各組項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題和成員分工任務(wù)，確定項(xiàng)目執(zhí)行過程中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定項(xiàng)目探究計(jì)劃并實(shí)施；收集研究材料和數(shù)據(jù)；使用英語(yǔ)交流和合作；在項(xiàng)目探究過程中發(fā)展分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力；設(shè)計(jì)和使用自我評(píng)價(jià)工具；討論決定最后產(chǎn)品，用英語(yǔ)呈現(xiàn)和分享項(xiàng)目研究成果。 教師在這一系列的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)中跟蹤指導(dǎo)每一個(gè)小組的進(jìn)展，把小組進(jìn)展記錄到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)檔案中，對(duì)每一組及其成員的探究工作給予過程性評(píng)價(jià)，并給予反饋和建議。

(三)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)

教師在實(shí)施英語(yǔ)讀寫PBL 過程中，采用和設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要環(huán)節(jié)。 學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)都要制訂方案。 學(xué)生自評(píng)和互評(píng)前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)或者檢查表，在項(xiàng)目探究實(shí)施過程中和結(jié)束階段，使用評(píng)價(jià)量規(guī)或者檢查表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)估英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。 教師評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)也要教師預(yù)先制訂好評(píng)價(jià)量規(guī)或者檢查表，并讓學(xué)生了解教師采用的評(píng)價(jià)量規(guī)或檢查表、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)進(jìn)程，并安排好評(píng)估結(jié)果和建議的反饋方式。學(xué)生總成績(jī)構(gòu)成應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)定過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)所占權(quán)重的比例、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)權(quán)重比例，以便激勵(lì)學(xué)生積極參與PBL，取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)讀寫PBL 探索中，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的有效探究項(xiàng)目，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、合作能力、思辨能力和問題解決能力。 隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念會(huì)得到越來越多大學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)同，大學(xué)英語(yǔ)讀寫PBL 也將更多地出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中。 同時(shí)，切合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)背景的項(xiàng)目設(shè)計(jì)也會(huì)愈加豐富和完善。