馬艷臣

(西安外國語大學(xué)，陜西 西安 710128)

一、引言

與母語習(xí)得相比，學(xué)習(xí)者往往需要花費更多的時間和精力進(jìn)行二語習(xí)得。 對學(xué)習(xí)者來說，明確含義卻不能正確使用是二語詞匯習(xí)得常見的問題?，F(xiàn)如今的二語詞匯教學(xué)課堂也存在授課模式單一、知識的大量輸入和機械強化等特點，學(xué)生長期在枯燥單一的詞匯學(xué)習(xí)中會失去興趣，對二語詞匯的機械記憶也使學(xué)習(xí)者付出遠(yuǎn)超于收獲的時間和精力，這無疑會打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和信心。 二語詞匯習(xí)得一直也是專家、學(xué)者重點關(guān)注的領(lǐng)域之一，研究視域和內(nèi)容多樣化，呈現(xiàn)多學(xué)科融合趨勢，如與認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、社會語言學(xué)等的結(jié)合。 基于此，文章對多視角下的二語詞匯習(xí)得相關(guān)理論進(jìn)行分析，探討詞匯習(xí)得策略，以期幫助學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得二語詞匯。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

(一)二語習(xí)得視角

Krashen 的輸入假說認(rèn)為，語言輸入應(yīng)提供可理解性輸入，遵循“i＋1”原則，即提供略高于學(xué)習(xí)者水平的語言材料。[1]提供合適的語言材料有利于學(xué)習(xí)者理解吸收新知識，二語詞匯的學(xué)習(xí)也是如此，教師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來幫助學(xué)生認(rèn)識新詞匯，并提供足夠的練習(xí)幫助其更好掌握。 Long 的交互假設(shè)認(rèn)為，交互有利于調(diào)整語言輸入為可理解的輸入。[2]該假設(shè)對語言輸入的方式進(jìn)行了補充，強調(diào)通過交際互動，語言學(xué)習(xí)者可以意識到自身的不足，從而對輸入進(jìn)行調(diào)整，加深對語言輸入的理解，從而實現(xiàn)更正確的語言輸出。

Swain 的輸出假說強調(diào)了可理解性輸出的重要性。 輸出促使學(xué)習(xí)者意識到語言表達(dá)的不足，從而觸發(fā)其認(rèn)知加工過程，有意識學(xué)習(xí)新知識或加強原有知識。[3]同時學(xué)習(xí)者根據(jù)輸出后的反饋可以不斷修正其對目標(biāo)語的假設(shè)，并通過運用語言來反思語言的使用。 該假說是對可理解性輸入和交互假設(shè)的有益補充，強調(diào)了輸出的重要作用。 在二語習(xí)得中，合理整合輸入與輸出有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率和效果。

(二)認(rèn)知心理學(xué)視角

語言學(xué)習(xí)是復(fù)雜的認(rèn)知心理活動。 范疇也為學(xué)習(xí)者提供了理解記憶事物的方式，即進(jìn)行分類。隱喻不僅是語言現(xiàn)象，也是一種思維方式[4]。 隱喻的過程指人們通過事物的相似性將其建立聯(lián)系的過程，如時間就是金錢，借用具體的金錢來形容抽象概念時間的重要性。 很多詞匯除了常用意義，還存在很多隱喻意義，如heart 除了指心臟，由于功能和形狀上的相似，還可以用來喻指“中心”，如:the heart of a country(國家中心)。

記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以采用將新舊信息結(jié)合等方式，加深新信息的理解，使其進(jìn)入長時記憶。 黃希庭認(rèn)為，復(fù)述、組織加工等會影響長時記憶的編碼。[5]艾賓浩斯研究出人類記憶遺忘曲線，即從識記后便開始遺忘，先快后慢。 因此，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中需要合理安排詞匯復(fù)習(xí)時間。

Schmidt 的注意假說指出，有意識的注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充分必要條件。[6]學(xué)習(xí)者注意到的知識特性經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才可以進(jìn)入長期記憶，為其所用。 Hulstijn 等的投入量假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)的“投入量”越大，詞匯習(xí)得效果越好。[7]學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)中付出的努力程度越高，其收獲也越多，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和形式，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，并及時提供反饋，幫助其不斷進(jìn)步。

(三)社會語言學(xué)視角

Malinowski 首次提出了語境的概念，他認(rèn)為單詞的意義必須放在語境中才能得到充分的理解。對學(xué)習(xí)者來說，龐大的二語詞匯學(xué)習(xí)常常使其感到困惑，而在語境中學(xué)習(xí)詞匯，可以幫助其理解詞匯意義并提高詞匯使用的正確率。 詞匯在語境中使用才可以完全地表達(dá)其意義，同時語境也使學(xué)習(xí)者感受到詞匯的真實性和生動性。 因此，語境是二語詞匯學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。

(四)其他視角

Larsen－Freeman 提出語言學(xué)習(xí)不是線性過程，而是有停滯、后退、跳躍式前進(jìn)的動態(tài)系統(tǒng)行為。[8]動態(tài)系統(tǒng)理論具有全面聯(lián)結(jié)性、非線性等特征。 二語習(xí)得也是一個具有眾多因素，且各因素相互聯(lián)系并制約的復(fù)雜系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者、教師、課堂等，而詞匯學(xué)習(xí)作為其中一部分，也具有動態(tài)系統(tǒng)的特征。 詞匯的認(rèn)知包含其讀音、拼寫、詞義、搭配等，這些信息相互影響并相互制約。 該理論提供了新的研究視角，強調(diào)語言發(fā)展的動態(tài)性。

三、策略

(一)合理輸入

輸入是二語習(xí)得的前提，二語詞匯課堂中常常存在“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生提不起興趣，僅僅將教師所講授的詞匯知識死記硬背等現(xiàn)象，學(xué)生將對詞匯的學(xué)習(xí)與二語的總體學(xué)習(xí)割裂開來，達(dá)不到滿意的學(xué)習(xí)效果。 根據(jù)輸入假說，提供合理輸入對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得來說至關(guān)重要，首先，輸入需要具有可理解性，即所講授的知識在學(xué)習(xí)者可以理解明白的范圍內(nèi)。 這需要教師進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備，因材施教，合理安排新知識的學(xué)習(xí)，例如，在講解新單詞時，與學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的詞匯建立聯(lián)系，還可以利用范疇理論，對新詞匯進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，可以依據(jù)詞義、詞性、讀音或者話題將詞匯進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，這不僅可以幫助學(xué)生更容易地理解新詞匯，還可以促進(jìn)其建立自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和使用。 其次，輸入需要具有趣味性，根據(jù)注意假說，學(xué)生注意到的知識更容易習(xí)得，因此，教師在進(jìn)行備課時，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活時事等相結(jié)合，設(shè)計豐富的課堂活動來增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生集中注意力。 同時在輸入內(nèi)容上可以將重點突出，對重點內(nèi)容進(jìn)行多種形式的強調(diào)和練習(xí)等，以便于學(xué)生更好地掌握知識重點，教學(xué)形式可以與多媒體結(jié)合，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 除此之外，根據(jù)交互假設(shè)，交際互動有利于學(xué)習(xí)者對輸入的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以便將輸入的知識與自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行連接，促進(jìn)知識的吸收。 因此，教師在詞匯教學(xué)中可以多設(shè)置師生或生生使用詞匯的交流任務(wù)，以便于學(xué)習(xí)者監(jiān)測及調(diào)整其輸入。

(二)有效輸出

輸出可以檢驗學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況，是二語習(xí)得中不可或缺的部分。 在詞匯教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽并做筆記是常見的現(xiàn)象，但“聽會”與“學(xué)會”是不同的概念，只有學(xué)生在一定的情景中自主運用所學(xué)詞匯，才可以深刻理解詞匯的意義，提高其詞匯的產(chǎn)出性水平，有利于二語學(xué)習(xí)總體水平的發(fā)展。 根據(jù)輸出假說，學(xué)生在輸出詞匯過程中，可以檢驗自己的詞匯知識學(xué)習(xí)，加深對詞匯的理解，提高應(yīng)用詞匯的能力。 因此，在詞匯教學(xué)中，教師需要設(shè)計多種類型的口頭輸出或書面輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生練習(xí)詞匯的機會，扎實詞匯基礎(chǔ)。例如，在認(rèn)識新詞匯后，提供一定的情景，使學(xué)生運用所學(xué)詞匯對話或編故事等；圍繞某話題運用詞匯進(jìn)行課前演講活動；鼓勵學(xué)生使用詞匯進(jìn)行話題寫作等。 同時，反饋對學(xué)生二語詞匯的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。 在輸出任務(wù)中，除了學(xué)生間互相糾錯外，教師也可以通過認(rèn)真的觀察，使用多種形式的反饋及時糾正其在理解和使用詞匯中的錯誤，避免其語言錯誤長期存在。 除此之外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計輸出任務(wù)，調(diào)動其積極性，鼓勵每一位學(xué)生參與輸出任務(wù)，并跟進(jìn)其輸出情況，對其進(jìn)行全面評價和指導(dǎo)，不斷促進(jìn)其二語學(xué)習(xí)。

(三)直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)相結(jié)合

直接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者將注意力集中在詞匯上，進(jìn)行有意識學(xué)習(xí)，如詞匯練習(xí)；間接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者進(jìn)行其他任務(wù)時，附帶習(xí)得的詞匯，如閱讀。 郭亞莉等發(fā)現(xiàn)二者結(jié)合有利于詞匯習(xí)得的提高，且更適合詞匯量小的學(xué)習(xí)者。[9]根據(jù)投入量假說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)中付出的努力程度越高，越有利于其詞匯習(xí)得，因此教師可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計多重學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容多次加工，從淺層次加工到深層次加工，提高其學(xué)習(xí)效果。 例如，閱讀中概括大意后，設(shè)置要求學(xué)習(xí)者在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成相應(yīng)詞匯練習(xí)的任務(wù)，這可以加深學(xué)生對詞匯意義及其搭配的理解，提高其應(yīng)用詞匯的能力。同時，教師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行聲音、文字等的多模態(tài)輸入，幫助學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語學(xué)習(xí)過程中擴充其詞匯量，提高其詞匯量的廣度，同時適時提供一定的詞匯直接學(xué)習(xí)任務(wù)，使其對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次加工，提高其使用詞匯及其搭配的能力。

(四)結(jié)合語境

詞匯與語境是無法分開的，語境不僅使學(xué)習(xí)者理解詞匯的具體意義，還增強其語言感知力，幫助其更好地進(jìn)行二語習(xí)得。 付少云發(fā)現(xiàn)，在語境中，單詞和詞組習(xí)得效果都較為顯著。[10]語境可以幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯常用意義和其隱喻意義，厘清一詞多義和一義多詞，加強記憶以及體會文化內(nèi)涵。 因此，教師在詞匯教學(xué)中需要盡可能創(chuàng)造詞匯使用的情景，通過例句、篇章、視頻等幫助學(xué)生確定詞匯的具體意義。 同時，以具體的語境來幫助學(xué)生將相似詞進(jìn)行歸納區(qū)分，并開展課堂多種形式活動使其學(xué)以致用，提高詞匯運用能力。 例如，Mary was born in Russia， and Russian was her native language.該句子可以幫助學(xué)生理解native 的含義，同時還可以使其理解Russia(俄羅斯)和Russian(俄語)的區(qū)別。 依靠語境學(xué)習(xí)詞匯也有利于學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)剌敵稣Z言，比如statesman 和politician 都表示政治家，但前者是褒義，后者是貶義，可以通過例句使學(xué)習(xí)者進(jìn)行快速區(qū)分，避免使用混亂造成的尷尬。 教師在講解有關(guān)文化的詞匯時，還可以采用與多媒體結(jié)合等形式，幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵，提升其文化素養(yǎng)。 因此，教師在詞匯教學(xué)中需要充分重視語境的作用，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置語言情景幫助其更好地習(xí)得詞匯。

(五)科學(xué)記憶詞匯

詞匯記憶對二語詞匯習(xí)得的重要性不言而喻。采取死記硬背，孤立記憶詞匯的方式不僅學(xué)習(xí)效率低，還往往使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)的積極性和信心。 因此，教師可以結(jié)合相關(guān)詞匯記憶理論，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯進(jìn)行分類、聯(lián)想記憶，幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)庫，提高其詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。 同時通過課堂活動，促使學(xué)生進(jìn)行詞匯輸出，不斷將詞匯進(jìn)行深層次加工，使詞匯進(jìn)入長時記憶。 教師還可以結(jié)合詞匯的特點及課堂環(huán)境，設(shè)計多種形式的講解，提高重點詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率，以此來集中學(xué)生的注意，加強其記憶。 除此之外，根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取多種形式進(jìn)行詞匯檢驗，例如默寫、詞匯練習(xí)等，引導(dǎo)其根據(jù)詞匯檢驗情況，將詞匯進(jìn)行有針對性的重復(fù)記憶。 同時教師可以將詞匯學(xué)習(xí)與聽說讀寫等學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，促使學(xué)生不斷加深詞匯記憶，提高其詞匯的產(chǎn)出性。 學(xué)生也需要發(fā)揮主動性，根據(jù)自身情況制定恰當(dāng)?shù)脑~匯記憶方法，例如制定詞匯復(fù)習(xí)計劃，或者與現(xiàn)如今的大數(shù)據(jù)、詞匯學(xué)習(xí)軟件結(jié)合，將詞匯記憶分配到每一天，減少考前突擊大量背詞匯的壓力，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性，并達(dá)到最佳的長期記憶效果。

(六)保持良好的心態(tài)

根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，二語詞匯習(xí)得過程是復(fù)雜的、動態(tài)的、非線性的過程，教與學(xué)不是簡單的線性因果關(guān)系，語言會增長，也會出現(xiàn)停滯，甚至衰退，該過程充滿變異。 面對此情況，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該保持樂觀的心態(tài)，并積極努力尋求解決之道。 詞匯學(xué)習(xí)的效果是由多種因素決定的，各因素都在變化之中，且它們之間互相影響并制約，這需要教師和學(xué)生雙方在二語詞匯習(xí)得中互相配合，發(fā)現(xiàn)問題后，及時反思并改正。 因此，在二語詞匯習(xí)得中，基于科學(xué)的教與學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要善于觀察，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛力并根據(jù)自身情況制定獨特的學(xué)習(xí)路徑，并及時提供反饋，幫助其完善二語詞匯習(xí)得過程，為其二語的總體學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 同時學(xué)生也需要發(fā)揮主動性，在教師的指導(dǎo)下，積極監(jiān)測自身詞匯學(xué)習(xí)的情況，把握練習(xí)詞匯的機會，發(fā)現(xiàn)不足后及時改正。

四、結(jié)語

文章主要結(jié)合多視角下的二語詞匯習(xí)得理論對詞匯的教與學(xué)提出了些許建議，二語詞匯的學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生相互配合，更需要學(xué)習(xí)者的長期堅持，在實際應(yīng)用中，教師需要吸取多種理論有益之處，揚長避短，根據(jù)學(xué)生自身特點設(shè)計合理的教學(xué)模式和具體的課堂任務(wù)，并以實踐來檢驗其效果，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性，積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實詞匯基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高二語習(xí)得總體水平。