趙力強

(廣東海洋大學，廣東 湛江 524088)

一、引言

研究生教育作為我國高等教育的最高層次，承載著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要使命，對推動國家科技進步和經濟發(fā)展至關重要。 隨著教育國際化進程的加速，研究生教育也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，特別是在全球化背景下，研究生培養(yǎng)更需具備國際化視野，才能更好地適應和應對不斷變化的國際環(huán)境和日趨激烈的全球競爭[1]。 全英文教學是提高研究生英語水平和培養(yǎng)國際交流能力的重要途徑，能夠幫助研究生掌握國際前沿進展，開闊視野，加強國際交流與合作，提高國際競爭力[2]。 因此，加強研究生全英文課程的建設，不僅有利于滿足研究生專業(yè)英語的運用需求，提高研究生的英語水平和專業(yè)能力，也有助于加快研究生教育的國際化進程，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

目前，我國很多高校都在探索和實踐研究生全英文教學模式，在一定程度上取得了較好的教學效果，但也面臨著一些突出問題。 特別是，授課教師的全英文教學經驗不足，導致專業(yè)知識和語言表達之間的平衡較難掌握，在教學過程中普遍存在專業(yè)知識過于深奧而語言表達過于簡單的問題，加之學生英語能力參差不齊，無法適應專業(yè)性強、難度較高課程的全英文教學[3]。 此外，當前全英文教學資源和教材的匱乏導致教學內容泛化、教學計劃落空、教學效果不佳、教學質量不高。 因此，傳統(tǒng)的課堂教學模式已難以滿足研究生全英文教學的要求。針對這些問題，亟需提高教師的英語授課水平以及學生的英語學習能力，并完善教學管理機制，構建適合我國國情的研究生全英文課程教學模式，確保研究生培養(yǎng)的質量，更好地促進研究生教育國際化，培養(yǎng)具有全球視野和國際競爭力的高素質人才。

筆者以廣東海洋大學研究生院開設的“高級生態(tài)學”專業(yè)基礎課為例，結合當前備受關注的氣候變化危機與應對，開展了該課程全英文教學的探索與實踐，探討了存在問題及解決措施，以期進一步提高研究生全英文教學的質量與效果。

二、探索與實踐

(一)課程開設現狀

根據教育部最新頒布的?學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄?，生態(tài)學已升級為一級學科，與數學、物理學、化學、生物學、地理學等并列，其重要性不言而喻。 作為人類認知和改造世界的一種自然觀，生態(tài)學為生態(tài)文明建設提供了強大的理論支撐。 “高級生態(tài)學”是地球科學和生命科學領域研究生的一門專業(yè)基礎課。 在課程設計上，從當今世界面臨的重大生態(tài)學問題出發(fā)，通過豐富的論文閱讀、案例分析和課堂討論等教學方式，將學生引入到生態(tài)學研究前沿領域，使其更深入地了解生態(tài)學的理論和實踐，同時深入探究所涉及的各種專題，如氣候變化、生物多樣性保護、環(huán)境污染等，使得研究生能夠掌握生態(tài)學研究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 在此背景下，國內外很多高校都開設了“高級生態(tài)學”相關課程，旨在培養(yǎng)研究生對生態(tài)學原理的深刻理解和運用能力，但側重點各有不同，形成了獨特的課程體系，如“植物生態(tài)學”“動物生態(tài)學”“微生物生態(tài)學”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學”“景觀生態(tài)學”“修復生態(tài)學”“可持續(xù)生態(tài)學”。

氣候變化是全人類面臨的共同挑戰(zhàn)。 聯合國政府間氣候變化專門委員會(IPCC)近期發(fā)布的第六次評估報告第一工作組報告指出，人類活動造成了氣候變化，加劇了氣候系統(tǒng)不穩(wěn)定性，導致極端天氣事件(如熱浪、干旱、洪澇等)頻繁發(fā)生。 氣候變化正嚴重威脅全球生態(tài)安全和糧食安全，危及人類健康和地球健康，是當今世界面臨的重大全球性問題。 2015 年9 月，聯合國可持續(xù)發(fā)展峰會正式通過了具有里程碑意義的?2030 年可持續(xù)發(fā)展議程?，議程從社會、經濟、環(huán)境三個層面，呼吁各國共同攜手實現17 項可持續(xù)發(fā)展目標，其中，目標13 明確提出“采取緊急行動應對氣候變化及其影響”。 2022年10 月，習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，“積極參與應對氣候變化全球治理”。 在此嚴峻背景下，國內相關高校陸續(xù)開設了氣候變化相關課程[4]，如“全球氣候變化科學概論”“氣候變化與人類社會”“海洋環(huán)境與全球氣候變化”等課程，然而涉及生態(tài)學內容的課程較少，使得很多研究生對氣候變化對生態(tài)環(huán)境的影響缺乏全面認知。 復旦大學從通識教育的角度出發(fā)所開設的“氣候變化的生態(tài)學效應”微課[5]，雖然僅13 分鐘，但卻濃縮了氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)影響的經典案例，取得了較好的教學效果。 因此，隨著氣候危機的愈演愈烈，亟需創(chuàng)新育人思路，推進課程改革，通過在相關生態(tài)學課程中增設“氣候變化”專題，開展全英文教學，培養(yǎng)具有較強國際競爭力的生態(tài)學人才，為氣候變化應對提供“中國方案”。

(二)課程體系建設

參考國內外相關課程設計，筆者在“高級生態(tài)學”教學過程中，提出了“多學科交叉融合解決多重矛盾”的教學理念，通過課堂講授與專題講座相結合、多方位英文考核等方式，開展了全英文教學的探索與實踐，取得了較好的教學效果。 下面以“氣候變化”專題為例進行詳細闡述。

將“氣候變化”專題分為事實、影響、適應等三個章節(jié)。 在前導課程中，用備受關注的三個實例，如氣候變暖、海平面上升、極端災害等，使學生認清氣候變化事實，采用“翻轉課堂”教學法，將更多時間用于課堂互動，培養(yǎng)學生口語表達能力。 例如，引導學生以英語展示所了解的氣候變化現象，并與其深入探討相關問題，同時在互動中適當提高語速，使其逐漸適應英語教學環(huán)境。 課后及時了解教學效果，并根據學生反饋進行及時調整，以便更好地提高教學效果。 為進一步提高學生參與度，在“影響”章節(jié)，讓學生自主選題和自由分組，根據研究方向，匯報氣候變化對不同類型生物及其生態(tài)系統(tǒng)所造成的影響，并設置互動環(huán)節(jié)，使得學生能夠在迅速理解相關學科的基礎知識、研究進展的同時，不斷接觸、應用英語，從而提高英語聽、說、讀、寫能力。 在難度較高的“適應”章節(jié)，面向學生需求和實際情況，在課前提供相關教學資料，鼓勵學生自主思考，在課中引導學生積極提問和交流，加強英語的輸入和輸出訓練，在課后布置相關作業(yè)，鞏固和拓展所學知識。

分組教學是提高研究生全英文教學質量的一種有效方式。 筆者所教授的研究生來自不同的學校、專業(yè)，有不同的學習風格和知識儲備，而分組教學可以根據學生的個體差異，采取不同的教學策略和輔導方法，有利于個性化教學。 分組教學可以鼓勵學生之間的合作與交流，增強學生的團隊協(xié)作精神。 更重要的是，根據不同專業(yè)和興趣開展分組教學，組建不同的學習小組，使得教學更具針對性，有利于提高教學效果。 此外，分組教學要求教師根據不同學生的特點和需求來制定不同的教學法，有利于教學能力的提升。

此外，筆者在全英文教學中深刻感受到，授課要“以學生為本”，尤其要重視學生的英語水平差異，實施分類管理，采取不同的教學策略和方法，滿足學生的不同需求，避免出現兩極分化。 例如，對英語基礎較差的學生，著重開展課前和課后個性化輔導，而對英語水平較高的學生，更多地采取互動交流方式，從而建立良好的教學環(huán)境，提高教學效果。 在課程考核環(huán)節(jié)，讓研究生基于自身研究方向，按照科技論文寫作方式撰寫一篇與氣候變化相關的課程論文。

(三)課程思政設計

生態(tài)學是人類對大自然的認識論和實踐論的統(tǒng)一。 黨的十八大以來，國家把生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設提升到新的歷史高度，習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”“山水林田湖草沙生命共同體”等理念已成為當前生態(tài)學的重要研究內容，更是黨和國家對生態(tài)學課程建設的新要求、新期盼。 在“氣候變化”專題，圍繞“大食物觀”理念，筆者設計了“氣候變化與糧食安全”討論環(huán)節(jié)，系統(tǒng)探討了全球氣候快速變化背景下的糧食安全問題及應對措施，使學生逐漸認識到人與自然和諧共生的重要意義，進而形成了可持續(xù)發(fā)展觀。 同時圍繞“大食物觀”理念，就如何深入踐行生態(tài)文明、食物安全、鄉(xiāng)村振興、海洋強國等國家戰(zhàn)略展開了討論，增強了研究生“家國情懷”的思想認同。

三、存在問題與解決措施

在專題授課結束后，及時搜集學生的聽課感受是教學工作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以幫助任課教師了解學生對全英文授課中各環(huán)節(jié)的評價和反饋，為改進教學質量提供重要的參考依據。 筆者以調查問卷的方式搜集了學生的反饋意見，問題涵蓋了課程總體印象、課程難度、教學水平、教學方法、教學內容、學習體驗、建議和意見等七個方面問題，獲得了寶貴的一手資料。 根據課程反饋，大部分學生認為全英文教學在提高英語水平、擴展國際視野、掌握學科前沿等方面具有重要意義，課堂教學氛圍和互動效果也較好，但在教學過程中也存在一些問題，通過以下措施有望改進提高。

(一)加強課前預習、課中引導、課后復習，疏通語言障礙

在全英文教學中，專業(yè)知識和語言表達之間的失衡是制約教學效果的瓶頸，導致學生在聽、說、讀、寫等方面都存在不同程度的障礙，不僅影響聽課效果和學習興趣，嚴重時甚至造成自卑心理，影響心理健康。 筆者在“氣候變化”專題授課前，組織學生提前預習主要內容，掌握專業(yè)詞匯，有效避免了學生難以快速適應新教學內容的問題，減輕了聽課壓力。 在課中，使用“翻轉課堂”教學法，鼓勵學生參與互動，采用案例分析、小組討論、角色扮演等方法，提高學生參與度。 加強課后復習，幫助學生鞏固和強化課程內容，適當布置作業(yè)，通過英語寫作、拓展閱讀等方式進一步深化對所學知識的理解和應用。 總之，解決語言障礙需要多措并舉，才能更好地幫助學生適應全英文教學環(huán)境。

(二)優(yōu)化教學內容，理清核心主線

優(yōu)化教學內容是提高全英文教學質量的關鍵。理清核心主線是優(yōu)化教學內容的重要步驟，只有核心概念在課堂上得到充分闡釋，才可以使學生更好地理解和掌握所學內容。 氣候變化危機是政府、學界、公眾共同關注的熱點問題，在教學中應充分結合新聞熱點，開展問題導向式教學，才能夠較好地激發(fā)學生的思考，加深對氣候變化的認知。 在探討氣候變化的生態(tài)學效應時，往往很難兼顧其“全球性”和“區(qū)域性”，以偏概全情況時有發(fā)生，導致很多答案尚存爭議。 因此，只有理清核心主線，引入經典案例，激發(fā)學生思考，才可以達到探索求實的目的。

(三)整合教學資源，推動線上線下同步教學

由于研究生課程的前沿性和專業(yè)性，往往沒有設定教材，因此亟需加快教學資源建設。 由秦大河院士主編的?氣候變化科學概論?是國內第一部針對氣候變化科學課程的教材[6]。 該書詳細介紹了氣候變化的最新進展，且與環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等熱點問題進行了關聯，還涉及了國內外的政策法規(guī)等相關內容，為讀者提供了全面的氣候變化知識。 這些內容不僅有助于讀者深入了解氣候變化的現狀和趨勢，也有助于讀者更好地理解環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等問題，促進社會各界對氣候變化問題的認識和應對行動。 政府間氣候變化專門委員會(IPCC)定期發(fā)布的評估報告，以氣候變化領域的最新研究成果為基礎，全面闡述全球氣候變化的現狀、成因、影響和應對措施，對全球氣候變化問題的認知和應對具有重要的指導意義。 Coursera 是一個全球性的在線教育平臺，擁有來自世界各地的大學和機構提供的上千門課程，其中就包括大量與氣候變化有關的課程。 這些課程涵蓋了氣候變化的科學、政策和社會經濟等多個方面，包括但不限于全球變暖、溫室氣體排放、海平面上升、極端氣候事件等專題。 這些在線課程可以幫助學生在課堂外自主學習和深入探究氣候變化的相關問題，提高學生對氣候變化的認知和理解。 在Coursera 上，學生可以自由選擇感興趣的課程，并通過視頻講解、課堂筆記、在線測試等方式進行學習。 這些課程往往由全球知名高校的專家和學者授課，為學生提供了最前沿的氣候變化知識和科研成果。 此外，Coursera還提供了在線討論和交流的平臺，學生可以與來自世界各地的同學和專家進行互動，共同探討氣候變化的相關問題。 這種跨越時空和地域的學習和交流方式，為學生提供了更加開放、靈活、多元化的學習體驗。

四、結語

研究生全英文課程建設是高校教學改革的重要組成部分，也是推進教育國際化進程的重要舉措。 通過全英文課程的開設，可以提高學生的英語水平、擴展專業(yè)視野、了解學科進展，提高國際交流能力，培養(yǎng)既掌握高水平的專業(yè)知識，又具有良好的英語溝通能力和全球視野與國際競爭力的人才。在“高級生態(tài)學”全英文課程建設中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，強化生態(tài)文明意識，增強國際視野和交流能力，加強教師隊伍建設，制定詳細的課程計劃和教學大綱，加強國際化交流和合作。 只有通過這樣的綜合性措施，才能真正推動高級生態(tài)學全英文課程的建設，提高教學質量和教育質量，為生態(tài)文明建設做出貢獻。