積“小流” 匯成起步作文教學之“江?！?/h1>
2023-10-09 01:04:35張香花
名師在線 2023年10期
文/張香花
引 言
小學三年級是學生開展寫作的關(guān)鍵時期，此時學生已經(jīng)擁有了遣詞造句的能力，有了自己的見解和想法，所以教師要引導(dǎo)他們從寫話逐步過渡到寫作，激發(fā)其寫作興趣，使其主動展開訓(xùn)練。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提出，在小學中年級時學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。因此，教師要把握寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學生逐步提升寫作素養(yǎng)。
一、指導(dǎo)觀察，眼中有“物”
（一）抓住特征，學會取舍
小學三年級學生剛剛接觸寫作，教師常常讓他們采用讀寫結(jié)合的方式展開模仿式寫作，這樣雖然能讓學生在短時間內(nèi)寫出豐富的內(nèi)容，但同時也會降低他們的創(chuàng)新能力。寫作教學的目的是讓學生寫出自己的所見所聞，所以教師要從指導(dǎo)學生學會觀察做起，讓學生嘗試抓住事物的典型特征進行創(chuàng)作。
在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可提出問題，引導(dǎo)學生思考：“在上學路上有很多景物，為何作者單單關(guān)注了落葉留在水泥道上的痕跡呢？為何不多寫秋天的其他花草呢？”教師讓學生結(jié)合秋天的事物特點來分析，可以使學生認識到：“說起秋天，人們就會想到落葉，所以如果要把握住秋天的特點，可以從落葉入手?！苯處熯€可引導(dǎo)學生找出作品中的細節(jié)描寫，說說作者是如何描寫水泥道上的“地毯”的。在這樣的引導(dǎo)中，學生可以認識到要抓住事物的典型特點來描寫。此后，在他們完成“寫日記”這個學習任務(wù)展開創(chuàng)作時，教師便可讓其先觀察自己在放學路上看到的景物，抓住這些事物的典型特點來描寫，然后再思考自己抓住的重點事物和想要表達的文章主旨是否一致。如有學生想寫的是學校門口有一條“熱鬧”的小街，所以在選擇材料時會抓住吆喝的商販、成群的學生等具有典型性的事物。
“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熞龑?dǎo)學生明確自己的觀察目的，培養(yǎng)其寫“親眼所見、親耳所聞、親身感受”的良好習慣，指導(dǎo)學生把握事物的典型特點，使其認識到該事物和其他事物的明顯差異。同時，教師還要引導(dǎo)學生結(jié)合作品的中心思想進行分析，嘗試分清主次，學會合理取舍。
（二）講究順序，娓娓道來
在學生進行觀察時，教師還要引導(dǎo)他們注意觀察順序，一般來說要以先整體再局部，或者先局部再整體的方式進行表達。教師可以引導(dǎo)學生展開說寫結(jié)合的活動，讓學生先根據(jù)自己的構(gòu)思將想寫的內(nèi)容說給同伴聽，然后聽取對方的建議，再展開創(chuàng)作[1]。
在引導(dǎo)學生創(chuàng)作“我們眼中的繽紛世界”這個主題作品時，教師可讓他們嘗試按照一定的順序來描寫，首先展示例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等作品，引導(dǎo)學生列出文章的大綱，看看作者是從哪些不同的角度入手創(chuàng)作，然后總結(jié)寫作規(guī)律。此后，教師再讓學生積極觀察自己周圍的事物，從圖片等靜態(tài)事物開始觀察，逐步發(fā)展到觀察動態(tài)的事物，有序總結(jié)重點進行創(chuàng)作。如有學生打算寫自己觀察螳螂獲得的發(fā)現(xiàn)，他采用先主要后次要、先上后下的方法，首先寫了螳螂高高舉起的“大刀”，然后寫了扇子狀的頭部和突出的復(fù)眼，最后再一筆帶過，寫了身體和腿部。這樣的寫作把握住了螳螂的典型特點，達到了有序?qū)懽鞯男Ч?/p>
教師還可以先給學生展示圖片，讓他們學會從靜態(tài)的事物入手觀察，然后再帶領(lǐng)學生參加某些活動，嘗試觀察動態(tài)發(fā)展的事物，有序表達。這樣能層層遞進地促使學生展開自主訓(xùn)練，提升其觀察能力。
二、廣泛積累，心里有“物”
（一）從文本積累，鑒賞內(nèi)化
寫作素材積累不充分，這是三年級學生寫作時面臨的主要問題。對此，教師要解決學生閱讀量不足和生活經(jīng)驗少的問題，指導(dǎo)其進行知識積累，養(yǎng)成良好的學習習慣。知識的積累是寫作的基礎(chǔ)，“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師要引導(dǎo)學生從課內(nèi)外文本入手開始積累。教師首先可讓學生在閱讀課文時找出好詞好句，將其記錄下來，然后展開課外閱讀，嘗試找到同類型的好詞好句并記錄下來。
例如，在“這兒真美”這一主題寫作教學中，教師可引導(dǎo)學生從文本積累開始，先看看在《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等課文中有哪些精彩的詞句，然后分門別類地進行整理，標注所寫主題和寫作手法。如在閱讀《富饒的西沙群島》時學生摘錄了“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”一句，標注主題是“珊瑚形貌特點”，并標注寫作手法為“比喻”。此外，教師還可以引導(dǎo)學生在課外閱讀中尋找好詞好句，并積累下來。在具體創(chuàng)作時，學生就可以引用仿寫，寫出更優(yōu)美的句子。如有學生想要寫美麗的小河，在描寫河水中的游魚時便借鑒了“珊瑚”的寫作方法，“有的魚尾巴舒展開，好像扇子一樣，在水中擺動，搖曳生姿”。該學生借鑒了比喻的寫作手法，但是又沒有完全照抄課文的好詞好句，而是借鑒內(nèi)化，寫出了自己的風格。
在學生積累文本的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)他們展開鑒賞和內(nèi)化。教師首先要讓學生合理整理收集到的詞句，按照不同的主題、寫作手法進行分類；其次要引導(dǎo)學生展開仿寫或引用的練習，使他們逐步優(yōu)化自己的作品。
（二）從生活積累，取其精華
除了從書本中積累好詞好句，教師還要引導(dǎo)學生在生活中積累寫作素材，如將自己和他人口語交流、微信溝通時發(fā)現(xiàn)的好詞好句記錄下來，在傾聽歌曲、觀看影視劇作品時將精華詞句收錄下來。這些方法都能讓學生積累更多的寫作素材。
在學生嘗試圍繞“我的植物朋友”這個主題展開創(chuàng)作時，教師可引導(dǎo)他們嘗試從生活中積累素材，看看有什么值得借鑒的地方。如有學生在和他人進行微信溝通時，從對方的朋友圈里發(fā)現(xiàn)了幾張櫻花和桃花的圖片，對方還配上了文字：“櫻花潔白如云，桃花燦若紅霞，真是太美了，果然是‘姹紫嫣紅總是春’??！”學生覺得這段文字寫得很好，運用比喻手法寫出了櫻花、桃花的色彩，而且還引用了詩句，自己在寫作的時候也可以借鑒這種寫作方法。還有學生從音樂作品中獲得了啟迪，認為《十里桃花》中“焚香十里桃花林，三百年將你長吟，東荒俊疾山苦尋，賞不到日落紅云”這幾句展現(xiàn)了作者追尋桃花的過程，自己在寫作時也可以寫一下尋找桃花的急切心情。通過這種方式學生可從生活中積累精華，并嘗試運用到自己的寫作中。
在生活積累的基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生結(jié)合不同的主題，展開專項積累，然后模仿收集到的詞句進行改寫活動。這樣能讓學生活學活用，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，為后續(xù)自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
三、調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，筆下有“物”
（一）梯級設(shè)問，疏通思路
興趣是最好的老師。在小學三年級階段教師要調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，使他們積極主動地將自己想表達的語言記錄下來。教師可采用任務(wù)驅(qū)動的方法，用層層遞進的設(shè)問促使學生開動腦筋，寫出言之有物的文章。教師可以圍繞寫作的目的是什么、寫哪些內(nèi)容、如何安排詳略、采用怎樣的文章結(jié)構(gòu)、如何運用新穎的寫作手法等問題一一提問，讓學生解答，掌握寫作方法。
在學生圍繞“奇妙的想象”這個主題展開創(chuàng)作時，為了讓學生的想象力得到充分激發(fā)，教師設(shè)置了一系列問題，引導(dǎo)學生理清思路。教師首先展示鉛筆、橡皮等生活中常見的物品，引導(dǎo)學生展開想象，說說如何可以將它們擬人化，寫怎樣的故事；其次提出問題，讓學生思考如何在擬人化處理的同時抓住這些物品的典型特點。如有的學生結(jié)合橡皮能擦掉筆跡的特點，將其想象成有消除世上煩惱功能的人，將橡皮擦拭比喻成消除“煩惱”。此后，教師還可提出問題，讓學生思考如何能讓情節(jié)變得更復(fù)雜，從簡單地展現(xiàn)事物特點過渡到展現(xiàn)人生啟迪。學生嘗試構(gòu)思，寫橡皮為了擁有一個快樂的人生，于是不斷地使用自己的特異功能，擦拭掉不愉快的事情，就在它以為自己得到了幸福的時候，發(fā)現(xiàn)自己的身體也因為擦拭變得越來越小，最后消失，橡皮終于領(lǐng)悟：“煩惱”也是人生的一部分，消除了全部的“煩惱”，人生也就不存在了。
在提出設(shè)問時，教師要引導(dǎo)學生逐步提升讀者意識，考慮到心中傾訴、交流的對象想要了解一些什么問題，然后再展開思考，完善寫作素材，構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，提煉文章主旨，寫出高質(zhì)量的作文。
（二）親身實踐，激活情感
親身實踐是一種能提升學生寫作水平的好方法，教師要結(jié)合學生感興趣的素材創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)他們展開創(chuàng)作。這樣能激活學生內(nèi)心的情感，使其更積極主動地吸收寫作素材[2]。
在學生創(chuàng)作“身邊那些有特點的人”一文時，教師發(fā)現(xiàn)不少學生對其他人抱有好奇之心，想要探究對方是一個怎樣的人。利用這一點，教師可組織學生參與實踐活動，圍繞“我是小偵探”這個主題展開活動，努力尋找身邊有特點的人，然后嘗試接觸對方，了解對方為何會有這樣獨特的個性，然后把握這些特點展開創(chuàng)作。這樣的實踐活動利用了學生喜歡探究事物的性格特點，所以他們的參與積極性很高，很多學生都主動地投入到活動中。如有學生發(fā)現(xiàn)鄰居十分愛干凈，于是便想要探索其中的原因，后來發(fā)現(xiàn)原來對方是醫(yī)院的護士，所以養(yǎng)成了良好的生活習慣。學生將自己的探究結(jié)果寫入文章，還表達了對其的尊敬之情。
教師可以在課堂上積極觀察學生的表現(xiàn)，總結(jié)他們感興趣的話題，引導(dǎo)其圍繞這些話題展開實踐活動。此外，教師還可以引導(dǎo)學生上網(wǎng)搜索熱門話題，選擇大家共同感興趣的主題展開實踐活動。這樣能更好地激活學生的情感，使他們參與到活動中。
四、激活思維，言之有“物”
教師在小學三年級語文寫作教學過程中，可通過問題啟發(fā)的方式激活學生的思維，使學生做到言之有“物”。教師可先利用一系列的疑問句，讓學生知道寫什么，引導(dǎo)學生解決如何寫的問題。也許有教師會認為寫作要求中已經(jīng)明確提出寫作要求，問題已經(jīng)得到妥善解決。實際并非如此，學生通過寫作要求的閱讀，只能明確寫作方向、寫作主題。然而，學生卻并不知道應(yīng)該如何結(jié)合生活實際，調(diào)動已掌握的知識經(jīng)驗，展開文章的寫作。針對這一問題，教師可嘗試利用一系列的疑問句激活學生思維，促使學生能夠挖掘真實的寫作素材，切實解決寫作問題。
例如，在帶領(lǐng)學生寫作“那次我玩得真開心”這一主題時，教師便可向?qū)W生提出問題：“同學們，你們有玩得特別開心的經(jīng)歷嗎？是哪一次？還記得是什么時候去的嗎？和誰一起去的？是玩的什么讓你感到這么開心？為什么這次與其他幾次出去游玩相比更加開心？”學生在回答教師所提出的一系列問題后，便會在腦海中形成初步的寫作主題，也會知道自己的寫作內(nèi)容應(yīng)該如何布置和填充。在這一過程中，教師應(yīng)注意提出的問題需考慮學生認知水平和認知特點，緊密圍繞寫作主題。
此外，教師還可利用一系列提問，讓學生的寫作內(nèi)容更加豐富。學生在寫作過程中以文章主題為中心，回憶自己的經(jīng)歷時，便會知道應(yīng)該寫哪些內(nèi)容。然而下筆時，學生又會無從下手，不知道應(yīng)如何落實自己的想法，不知道應(yīng)如何開頭，如何結(jié)尾，中間應(yīng)該如何寫，內(nèi)容應(yīng)該如何詳略得當。學生既然不知道怎樣寫，那么教師便應(yīng)加大指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學生如何詳略得當、有始有終地完成一篇文章的寫作。教師在引導(dǎo)學生解決怎樣寫這一問題時，便可巧妙利用一連串的追問。在這一過程中教師應(yīng)注意，所提出的問題必須符合學生想要寫作的內(nèi)容。
結(jié) 語
在小學中年級階段，教師要提醒學生注意生活中新奇有趣或印象最深、最受感動的事情，將其記錄下來，并運用平常積累的寫作素材展開訓(xùn)練。教師要把握學生剛剛跨入寫作的關(guān)鍵期，幫助他們解決寫作素材積累不充分等問題，讓他們逐步提升寫作能力。
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一、指導(dǎo)觀察，眼中有“物”
（一）抓住特征，學會取舍
小學三年級學生剛剛接觸寫作，教師常常讓他們采用讀寫結(jié)合的方式展開模仿式寫作，這樣雖然能讓學生在短時間內(nèi)寫出豐富的內(nèi)容，但同時也會降低他們的創(chuàng)新能力。寫作教學的目的是讓學生寫出自己的所見所聞，所以教師要從指導(dǎo)學生學會觀察做起，讓學生嘗試抓住事物的典型特征進行創(chuàng)作。
在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可提出問題，引導(dǎo)學生思考：“在上學路上有很多景物，為何作者單單關(guān)注了落葉留在水泥道上的痕跡呢？為何不多寫秋天的其他花草呢？”教師讓學生結(jié)合秋天的事物特點來分析，可以使學生認識到：“說起秋天，人們就會想到落葉，所以如果要把握住秋天的特點，可以從落葉入手?！苯處熯€可引導(dǎo)學生找出作品中的細節(jié)描寫，說說作者是如何描寫水泥道上的“地毯”的。在這樣的引導(dǎo)中，學生可以認識到要抓住事物的典型特點來描寫。此后，在他們完成“寫日記”這個學習任務(wù)展開創(chuàng)作時，教師便可讓其先觀察自己在放學路上看到的景物，抓住這些事物的典型特點來描寫，然后再思考自己抓住的重點事物和想要表達的文章主旨是否一致。如有學生想寫的是學校門口有一條“熱鬧”的小街，所以在選擇材料時會抓住吆喝的商販、成群的學生等具有典型性的事物。
“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熞龑?dǎo)學生明確自己的觀察目的，培養(yǎng)其寫“親眼所見、親耳所聞、親身感受”的良好習慣，指導(dǎo)學生把握事物的典型特點，使其認識到該事物和其他事物的明顯差異。同時，教師還要引導(dǎo)學生結(jié)合作品的中心思想進行分析，嘗試分清主次，學會合理取舍。
（二）講究順序，娓娓道來
在學生進行觀察時，教師還要引導(dǎo)他們注意觀察順序，一般來說要以先整體再局部，或者先局部再整體的方式進行表達。教師可以引導(dǎo)學生展開說寫結(jié)合的活動，讓學生先根據(jù)自己的構(gòu)思將想寫的內(nèi)容說給同伴聽，然后聽取對方的建議，再展開創(chuàng)作[1]。
在引導(dǎo)學生創(chuàng)作“我們眼中的繽紛世界”這個主題作品時，教師可讓他們嘗試按照一定的順序來描寫，首先展示例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等作品，引導(dǎo)學生列出文章的大綱，看看作者是從哪些不同的角度入手創(chuàng)作，然后總結(jié)寫作規(guī)律。此后，教師再讓學生積極觀察自己周圍的事物，從圖片等靜態(tài)事物開始觀察，逐步發(fā)展到觀察動態(tài)的事物，有序總結(jié)重點進行創(chuàng)作。如有學生打算寫自己觀察螳螂獲得的發(fā)現(xiàn)，他采用先主要后次要、先上后下的方法，首先寫了螳螂高高舉起的“大刀”，然后寫了扇子狀的頭部和突出的復(fù)眼，最后再一筆帶過，寫了身體和腿部。這樣的寫作把握住了螳螂的典型特點，達到了有序?qū)懽鞯男Ч?/p>
教師還可以先給學生展示圖片，讓他們學會從靜態(tài)的事物入手觀察，然后再帶領(lǐng)學生參加某些活動，嘗試觀察動態(tài)發(fā)展的事物，有序表達。這樣能層層遞進地促使學生展開自主訓(xùn)練，提升其觀察能力。
二、廣泛積累，心里有“物”
（一）從文本積累，鑒賞內(nèi)化
寫作素材積累不充分，這是三年級學生寫作時面臨的主要問題。對此，教師要解決學生閱讀量不足和生活經(jīng)驗少的問題，指導(dǎo)其進行知識積累，養(yǎng)成良好的學習習慣。知識的積累是寫作的基礎(chǔ)，“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師要引導(dǎo)學生從課內(nèi)外文本入手開始積累。教師首先可讓學生在閱讀課文時找出好詞好句，將其記錄下來，然后展開課外閱讀，嘗試找到同類型的好詞好句并記錄下來。
例如，在“這兒真美”這一主題寫作教學中，教師可引導(dǎo)學生從文本積累開始，先看看在《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等課文中有哪些精彩的詞句，然后分門別類地進行整理，標注所寫主題和寫作手法。如在閱讀《富饒的西沙群島》時學生摘錄了“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”一句，標注主題是“珊瑚形貌特點”，并標注寫作手法為“比喻”。此外，教師還可以引導(dǎo)學生在課外閱讀中尋找好詞好句，并積累下來。在具體創(chuàng)作時，學生就可以引用仿寫，寫出更優(yōu)美的句子。如有學生想要寫美麗的小河，在描寫河水中的游魚時便借鑒了“珊瑚”的寫作方法，“有的魚尾巴舒展開，好像扇子一樣，在水中擺動，搖曳生姿”。該學生借鑒了比喻的寫作手法，但是又沒有完全照抄課文的好詞好句，而是借鑒內(nèi)化，寫出了自己的風格。
在學生積累文本的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)他們展開鑒賞和內(nèi)化。教師首先要讓學生合理整理收集到的詞句，按照不同的主題、寫作手法進行分類；其次要引導(dǎo)學生展開仿寫或引用的練習，使他們逐步優(yōu)化自己的作品。
（二）從生活積累，取其精華
除了從書本中積累好詞好句，教師還要引導(dǎo)學生在生活中積累寫作素材，如將自己和他人口語交流、微信溝通時發(fā)現(xiàn)的好詞好句記錄下來，在傾聽歌曲、觀看影視劇作品時將精華詞句收錄下來。這些方法都能讓學生積累更多的寫作素材。
在學生嘗試圍繞“我的植物朋友”這個主題展開創(chuàng)作時，教師可引導(dǎo)他們嘗試從生活中積累素材，看看有什么值得借鑒的地方。如有學生在和他人進行微信溝通時，從對方的朋友圈里發(fā)現(xiàn)了幾張櫻花和桃花的圖片，對方還配上了文字：“櫻花潔白如云，桃花燦若紅霞，真是太美了，果然是‘姹紫嫣紅總是春’??！”學生覺得這段文字寫得很好，運用比喻手法寫出了櫻花、桃花的色彩，而且還引用了詩句，自己在寫作的時候也可以借鑒這種寫作方法。還有學生從音樂作品中獲得了啟迪，認為《十里桃花》中“焚香十里桃花林，三百年將你長吟，東荒俊疾山苦尋，賞不到日落紅云”這幾句展現(xiàn)了作者追尋桃花的過程，自己在寫作時也可以寫一下尋找桃花的急切心情。通過這種方式學生可從生活中積累精華，并嘗試運用到自己的寫作中。
在生活積累的基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生結(jié)合不同的主題，展開專項積累，然后模仿收集到的詞句進行改寫活動。這樣能讓學生活學活用，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，為后續(xù)自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
三、調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，筆下有“物”
（一）梯級設(shè)問，疏通思路
興趣是最好的老師。在小學三年級階段教師要調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，使他們積極主動地將自己想表達的語言記錄下來。教師可采用任務(wù)驅(qū)動的方法，用層層遞進的設(shè)問促使學生開動腦筋，寫出言之有物的文章。教師可以圍繞寫作的目的是什么、寫哪些內(nèi)容、如何安排詳略、采用怎樣的文章結(jié)構(gòu)、如何運用新穎的寫作手法等問題一一提問，讓學生解答，掌握寫作方法。
在學生圍繞“奇妙的想象”這個主題展開創(chuàng)作時，為了讓學生的想象力得到充分激發(fā)，教師設(shè)置了一系列問題，引導(dǎo)學生理清思路。教師首先展示鉛筆、橡皮等生活中常見的物品，引導(dǎo)學生展開想象，說說如何可以將它們擬人化，寫怎樣的故事；其次提出問題，讓學生思考如何在擬人化處理的同時抓住這些物品的典型特點。如有的學生結(jié)合橡皮能擦掉筆跡的特點，將其想象成有消除世上煩惱功能的人，將橡皮擦拭比喻成消除“煩惱”。此后，教師還可提出問題，讓學生思考如何能讓情節(jié)變得更復(fù)雜，從簡單地展現(xiàn)事物特點過渡到展現(xiàn)人生啟迪。學生嘗試構(gòu)思，寫橡皮為了擁有一個快樂的人生，于是不斷地使用自己的特異功能，擦拭掉不愉快的事情，就在它以為自己得到了幸福的時候，發(fā)現(xiàn)自己的身體也因為擦拭變得越來越小，最后消失，橡皮終于領(lǐng)悟：“煩惱”也是人生的一部分，消除了全部的“煩惱”，人生也就不存在了。
在提出設(shè)問時，教師要引導(dǎo)學生逐步提升讀者意識，考慮到心中傾訴、交流的對象想要了解一些什么問題，然后再展開思考，完善寫作素材，構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，提煉文章主旨，寫出高質(zhì)量的作文。
（二）親身實踐，激活情感
親身實踐是一種能提升學生寫作水平的好方法，教師要結(jié)合學生感興趣的素材創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)他們展開創(chuàng)作。這樣能激活學生內(nèi)心的情感，使其更積極主動地吸收寫作素材[2]。
在學生創(chuàng)作“身邊那些有特點的人”一文時，教師發(fā)現(xiàn)不少學生對其他人抱有好奇之心，想要探究對方是一個怎樣的人。利用這一點，教師可組織學生參與實踐活動，圍繞“我是小偵探”這個主題展開活動，努力尋找身邊有特點的人，然后嘗試接觸對方，了解對方為何會有這樣獨特的個性，然后把握這些特點展開創(chuàng)作。這樣的實踐活動利用了學生喜歡探究事物的性格特點，所以他們的參與積極性很高，很多學生都主動地投入到活動中。如有學生發(fā)現(xiàn)鄰居十分愛干凈，于是便想要探索其中的原因，后來發(fā)現(xiàn)原來對方是醫(yī)院的護士，所以養(yǎng)成了良好的生活習慣。學生將自己的探究結(jié)果寫入文章，還表達了對其的尊敬之情。
教師可以在課堂上積極觀察學生的表現(xiàn)，總結(jié)他們感興趣的話題，引導(dǎo)其圍繞這些話題展開實踐活動。此外，教師還可以引導(dǎo)學生上網(wǎng)搜索熱門話題，選擇大家共同感興趣的主題展開實踐活動。這樣能更好地激活學生的情感，使他們參與到活動中。
四、激活思維，言之有“物”
教師在小學三年級語文寫作教學過程中，可通過問題啟發(fā)的方式激活學生的思維，使學生做到言之有“物”。教師可先利用一系列的疑問句，讓學生知道寫什么，引導(dǎo)學生解決如何寫的問題。也許有教師會認為寫作要求中已經(jīng)明確提出寫作要求，問題已經(jīng)得到妥善解決。實際并非如此，學生通過寫作要求的閱讀，只能明確寫作方向、寫作主題。然而，學生卻并不知道應(yīng)該如何結(jié)合生活實際，調(diào)動已掌握的知識經(jīng)驗，展開文章的寫作。針對這一問題，教師可嘗試利用一系列的疑問句激活學生思維，促使學生能夠挖掘真實的寫作素材，切實解決寫作問題。
例如，在帶領(lǐng)學生寫作“那次我玩得真開心”這一主題時，教師便可向?qū)W生提出問題：“同學們，你們有玩得特別開心的經(jīng)歷嗎？是哪一次？還記得是什么時候去的嗎？和誰一起去的？是玩的什么讓你感到這么開心？為什么這次與其他幾次出去游玩相比更加開心？”學生在回答教師所提出的一系列問題后，便會在腦海中形成初步的寫作主題，也會知道自己的寫作內(nèi)容應(yīng)該如何布置和填充。在這一過程中，教師應(yīng)注意提出的問題需考慮學生認知水平和認知特點，緊密圍繞寫作主題。
此外，教師還可利用一系列提問，讓學生的寫作內(nèi)容更加豐富。學生在寫作過程中以文章主題為中心，回憶自己的經(jīng)歷時，便會知道應(yīng)該寫哪些內(nèi)容。然而下筆時，學生又會無從下手，不知道應(yīng)如何落實自己的想法，不知道應(yīng)如何開頭，如何結(jié)尾，中間應(yīng)該如何寫，內(nèi)容應(yīng)該如何詳略得當。學生既然不知道怎樣寫，那么教師便應(yīng)加大指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學生如何詳略得當、有始有終地完成一篇文章的寫作。教師在引導(dǎo)學生解決怎樣寫這一問題時，便可巧妙利用一連串的追問。在這一過程中教師應(yīng)注意，所提出的問題必須符合學生想要寫作的內(nèi)容。
結(jié) 語
在小學中年級階段，教師要提醒學生注意生活中新奇有趣或印象最深、最受感動的事情，將其記錄下來，并運用平常積累的寫作素材展開訓(xùn)練。教師要把握學生剛剛跨入寫作的關(guān)鍵期，幫助他們解決寫作素材積累不充分等問題，讓他們逐步提升寫作能力。
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