文/李洲海

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分緊密，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)生活化教學(xué)。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考如何把數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用解題相結(jié)合，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維定式，實(shí)現(xiàn)自主、探究式學(xué)習(xí)。教師需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活運(yùn)用相結(jié)合，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師可以采取數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)概念融入生活應(yīng)用之中，以激活其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、核心素養(yǎng)視角下把數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活教學(xué)的價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)

核心素養(yǎng)視角下教師應(yīng)從數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化層面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理的理解。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)其從自身角度出發(fā)，抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)[1]。例如，教師在給學(xué)生講解“周長(zhǎng)、面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，不能讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。教師把周長(zhǎng)與面積公式融入實(shí)際生活中，能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索公式的具體應(yīng)用場(chǎng)景。同時(shí)，教師應(yīng)深入探索學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所具有的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)生活化數(shù)學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師可以通過(guò)“周長(zhǎng)=2×（長(zhǎng)+寬）”這一公式讓學(xué)生搜尋生活中常見(jiàn)的應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)測(cè)量數(shù)學(xué)課本的周長(zhǎng)，讓其理解“周長(zhǎng)”即物體一周的長(zhǎng)度，而長(zhǎng)方形一周是由兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬構(gòu)成，進(jìn)而把握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的工具作用與人文特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是讓學(xué)生記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、公式，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)趣味式數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握深度思考、靈活互動(dòng)溝通的方法。而教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活之中，能夠拉近學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，有效提升學(xué)生探索知識(shí)、深度思考的意識(shí)[2]。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式同樣體現(xiàn)著數(shù)學(xué)學(xué)科的人文特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)作為人類文明發(fā)展過(guò)程中重要的影響因素，對(duì)人們思維能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升有重要的意義[3]。例如，在“雞兔同籠”問(wèn)題上，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家運(yùn)用換元思維進(jìn)行快速解題。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探索前人解題方法的基礎(chǔ)上，把雞兔同籠問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐探索問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流探索進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)把列表法、替代法及假設(shè)法等數(shù)學(xué)解題思維，以案例導(dǎo)圖、情境創(chuàng)設(shè)的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從生活化的視角出發(fā)，把數(shù)學(xué)解題思維與實(shí)踐探索相結(jié)合，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)下把數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活教學(xué)方法存在的難點(diǎn)

（一）學(xué)生難以準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解往往需要借助自身的感性認(rèn)知，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣將教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)[4]。這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、真實(shí)感受脫節(jié)，無(wú)法讓學(xué)生快速融入生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，教師在講述“集合”這一概念時(shí)，需要讓學(xué)生了解“包含”與“交叉共有”的區(qū)別。此時(shí)，教師就需要結(jié)合生活化案例幫助學(xué)生深度理解。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于用教材案例給學(xué)生講解，這給學(xué)生在課堂上高效理解“集合”概念帶來(lái)了一定的困難。究其原因，教師并沒(méi)有真正把生活中的數(shù)學(xué)案例、元素融入課堂教學(xué)中，而學(xué)生也仍舊按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式理解數(shù)學(xué)概念，思維始終被束縛在數(shù)學(xué)教材中。固化式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維難以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思考問(wèn)題的方式，這給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師要把數(shù)學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際生活之中，還需要學(xué)生注意留心日常生活中運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并聯(lián)想自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。久而久之，學(xué)生才能逐步轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思維。

（二）教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，忽視學(xué)生作業(yè)練習(xí)與課堂學(xué)習(xí)間的聯(lián)系

把數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活中，需要教師從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)及課后習(xí)題鞏固三個(gè)方面入手，構(gòu)建生活化教學(xué)體系。但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)慣于為了完成作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有把數(shù)學(xué)課后作業(yè)練習(xí)與課堂所學(xué)知識(shí)融為一體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，形成機(jī)械重復(fù)式練習(xí)模式，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成[5]。

（三）缺少科學(xué)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，難以快速培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

構(gòu)建生活數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方面同向發(fā)力，攜手打造互動(dòng)互信式的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)新模式。但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在明顯的脫節(jié)。其具體表現(xiàn)為教師難以通過(guò)量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生生活沒(méi)有形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如有的學(xué)生在完成開(kāi)放性數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)，能夠創(chuàng)新性融入生活化案例，但其自身在解題過(guò)程中出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤或者其他低級(jí)錯(cuò)誤。此時(shí)，教師仍以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，則難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與其實(shí)際學(xué)習(xí)情況的不匹配，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方案中，應(yīng)系統(tǒng)、全面地分析學(xué)生在應(yīng)用生活化元素理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面的情況，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)[6]。

三、核心素養(yǎng)下將數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活教學(xué)的方法

（一）合理運(yùn)用信息化教學(xué)方案，促使學(xué)生相互之間深入交流

隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生立足教材知識(shí)，合作探索數(shù)學(xué)課外知識(shí)。而信息化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以自身喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式探索生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)模式具有互動(dòng)性強(qiáng)、知識(shí)網(wǎng)全面以及生活特色鮮明的特點(diǎn)，教師需要整合信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、生動(dòng)、充滿活力的數(shù)學(xué)課堂[7]。例如，教師在講解“觀察物體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用信息化教學(xué)模式幫助學(xué)生形象地觀察物體。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活化課外教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)微課式導(dǎo)學(xué)案以幫助學(xué)生系統(tǒng)理解相關(guān)的內(nèi)容。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先通過(guò)多媒體觀看“直射式物體影子”，讓學(xué)生理解從不同位置觀看物體會(huì)出現(xiàn)怎樣不同的結(jié)果。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在生活中選取不同的物體，觀看其在不同位置的圖形。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自制魔方，設(shè)計(jì)趣味觀察物體活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

又如，教師在講解“可能性”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用信息化教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味式實(shí)驗(yàn)游戲。如教師根據(jù)學(xué)生在商店里買東西經(jīng)常遇到的“抽獎(jiǎng)”小游戲，為學(xué)生設(shè)計(jì)“魔力轉(zhuǎn)盤”競(jìng)猜游戲，讓學(xué)生理解可能性概念的本質(zhì)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)常參與的“抓鬮”“擲硬幣”游戲，為學(xué)生設(shè)計(jì)別開(kāi)生面的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。與此同時(shí)，教師還可以把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目融入信息化教學(xué)過(guò)程中。如“小明和小華進(jìn)行拋硬幣游戲，已知小明前三次拋硬幣都是正面朝上。則小華進(jìn)行第4 次拋硬幣時(shí)，其正面朝上的概率是多少？”很多學(xué)生會(huì)被題目誤導(dǎo)不進(jìn)行詳細(xì)思考，便直接回答100%。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拋硬幣實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行理性判斷。最后，教師再運(yùn)用多媒體來(lái)幫助學(xué)生觀看在經(jīng)過(guò)足夠多次的硬幣拋擲之后，其正反面朝上的可能性是大致相同的。

（二）利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

把數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生生活中需要學(xué)生積極配合。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的逐層遞進(jìn)式講解，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠綜合數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵、公式的推導(dǎo)過(guò)程掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用特點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性，把數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味式教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式可以將生活中的趣味數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)案例導(dǎo)入課堂，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，教師在講解“路程、速度與時(shí)間”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生在實(shí)際生活中所經(jīng)歷的事情創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教案，并通過(guò)數(shù)形結(jié)合、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式，幫助學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵點(diǎn)。如教師可以把“時(shí)分秒”與學(xué)生上學(xué)時(shí)的路程、速度相結(jié)合，設(shè)計(jì)差異化數(shù)學(xué)生活式教學(xué)案例，快速激活學(xué)生的探索興趣。另外，教師還應(yīng)注意生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性之間的匹配性，避免出現(xiàn)曲高和寡的教學(xué)情況。

此外，數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的過(guò)程中應(yīng)綜合考量問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中問(wèn)題的難度，既要確保學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，又不能讓問(wèn)題過(guò)于單一、簡(jiǎn)單。對(duì)此，教師需要深挖教材內(nèi)容，并綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)深入調(diào)研，設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)見(jiàn)、易于溝通的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。仍以“路程、速度與時(shí)間”知識(shí)為例，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“已知小彤每天早晨從家走到學(xué)校的路程為960 米，其行走的速度為3.6 公里/小時(shí)。如果學(xué)校規(guī)定最晚到校時(shí)間為8：15，則小彤從家出發(fā)的最晚時(shí)間是幾點(diǎn)幾分？”針對(duì)學(xué)生的不同情況，教師可以讓學(xué)生靈活變化其上學(xué)距離、行走速度以及到校時(shí)間。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)改編數(shù)學(xué)例題，并與同學(xué)進(jìn)行深入探討，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相融合的技巧。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何把自己在生活中接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用案例融合到小組學(xué)習(xí)中。小組學(xué)習(xí)模式與學(xué)生集體學(xué)習(xí)有著共通之處，其在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂尤其是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中能起到積極的引導(dǎo)作用。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的講解中，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)微課式導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前對(duì)生活中的小數(shù)進(jìn)行初步探索。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，確保學(xué)習(xí)小組成員可以互補(bǔ)，并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)明確組員分工，如讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)特點(diǎn)，積極探索生活中用到的小數(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位搜集生活中常見(jiàn)的小數(shù)案例，并結(jié)合教材內(nèi)容自主分析探索小數(shù)知識(shí)的特點(diǎn)。教師可以把學(xué)生已學(xué)的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)與小數(shù)知識(shí)相結(jié)合，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”這部分知識(shí)的講解中，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的小數(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味式數(shù)學(xué)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)探索、組間交流實(shí)現(xiàn)從不同角度理解小數(shù)。如人們?cè)诿枋鰰r(shí)間時(shí)常說(shuō)的半個(gè)小時(shí)即代表著0.5 小時(shí)，讓學(xué)生思考去超市買菜時(shí)售貨員說(shuō)的“10 元4 千克”怎樣用小數(shù)表達(dá)每千克是幾元，這樣能夠讓學(xué)生更深入體會(huì)小數(shù)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味式課后實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，如“觀察并記錄超市中涉及小數(shù)的3種物品，并利用元角分知識(shí)創(chuàng)編簡(jiǎn)單的小數(shù)應(yīng)用題”，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)小組之間相互交流，并通過(guò)自身的創(chuàng)新思考創(chuàng)編趣味十足的數(shù)學(xué)例題。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生保持在線交流溝通，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生把小數(shù)加減法與現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的場(chǎng)景相結(jié)合，并規(guī)范學(xué)生的小數(shù)書(shū)寫(xiě)，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方案，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

科學(xué)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方案有助于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因而教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方案。同時(shí)，教師還要避免采取剛性的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)生理性分析、客觀探索錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。此時(shí)，教師需要從“最小公倍數(shù)計(jì)算、通分、分子加減以及約分”這幾個(gè)步驟中尋找學(xué)生出錯(cuò)的原因，并結(jié)合錯(cuò)誤類型為學(xué)生制訂科學(xué)的訓(xùn)練方案。同時(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生實(shí)際生活的特點(diǎn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外，教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持深入溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、趣味式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，融入更多的生活化評(píng)價(jià)元素。

例如，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)工具為學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，并結(jié)合自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的教學(xué)理念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)全面檢視自身存在的問(wèn)題。如教師可以采取“數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的方式，實(shí)施組長(zhǎng)輪換式管理方式，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。教師可以把線上交流與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的思維方式，并根據(jù)生活化評(píng)價(jià)原則，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，并敢于質(zhì)疑課本教材內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，秉持生本教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行趣味評(píng)價(jià)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“題山試?！笔降膹?qiáng)化訓(xùn)練模式，并針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和解題過(guò)程，以發(fā)展、鼓勵(lì)的理念去激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣才能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）組織開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)，靈活設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

教師要充分發(fā)揮自己的能力，組織學(xué)生開(kāi)展“我們的校園生活”主題活動(dòng)。例如，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，帶學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生看看校園里面都有些什么，數(shù)一數(shù)都有多少房間、多少樹(shù)木，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生操場(chǎng)的左邊有什么、右邊有什么，讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行描述。根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容，教師可以再補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程變得生活化，教師的教學(xué)活動(dòng)變得實(shí)踐化。這種方式可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)能使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，不但能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓課堂學(xué)習(xí)效率變得更高。比如，在教學(xué)“方程”“分?jǐn)?shù)”等抽象數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以從單元整體的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，并設(shè)計(jì)單元整體數(shù)學(xué)作業(yè)，助力學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在為學(xué)生講述“分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，習(xí)慣采用“題海戰(zhàn)術(shù)”。機(jī)械單調(diào)的數(shù)學(xué)計(jì)算容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，降低學(xué)習(xí)興趣，并不利于學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加減法的技巧。對(duì)此，教師可以把分?jǐn)?shù)加減法融入實(shí)際生活之中，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成趣味活動(dòng)。這樣學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并掌握不同類型分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算技巧。而教師則可以順勢(shì)把分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的難點(diǎn)進(jìn)行拆分，逐步提高學(xué)生的計(jì)算速度。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)理念下讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活，需要教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、思維方式轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?shí)施多元化教學(xué)模式。同時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，并堅(jiān)持鼓勵(lì)、贊揚(yáng)式的評(píng)價(jià)教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)生活化教學(xué)方式，并掌握理論與實(shí)踐結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技巧。