文/鄭凌云

引 言

課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置給學(xué)生當(dāng)堂完成的各種類型的練習(xí)，可以是書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)、實(shí)際操作練習(xí)等[1]。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固和反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，也是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，課堂作業(yè)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握是否扎實(shí)，還可以有效反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。相較于以往傳統(tǒng)的課堂作業(yè)，現(xiàn)在的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要求更高，如何進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在目前具體教學(xué)工作中遇到的一大難題。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方向提出了五大拙見，旨在通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)較單一

目前，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和過往“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式的影響，給學(xué)生布置的作業(yè)有一定的局限性，這在一定程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的水平與質(zhì)量。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)形式與內(nèi)容較為單一，有的教師一味追求經(jīng)典例題，缺乏生活實(shí)用性與創(chuàng)新性，久而久之會(huì)讓學(xué)生感覺單調(diào)枯燥、毫無新意，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問題之一[2]。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)層次性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生[3]。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力在客觀上存在差異，對(duì)新事物的學(xué)習(xí)與掌握能力存在明顯不同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)上需要盡可能考慮所有學(xué)生。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的，課堂作業(yè)需要鞏固和加深；對(duì)于成績(jī)稍差的，教師更要助其打牢基礎(chǔ)。然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)很少體現(xiàn)層次性，教師在授課時(shí)難免有些拔苗助長(zhǎng)，忽略了學(xué)生之間存在的差異，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往注重“短平快”，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而由淺入深地設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，導(dǎo)致課堂作業(yè)的針對(duì)性與訓(xùn)練性不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，稍遇到有難度的題目則顯得非常吃力，難度若再有提升，則無所適從，無法應(yīng)對(duì)，久而久之將漸漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)有效作業(yè)，激發(fā)學(xué)生熱情

“授人以魚不如授人以漁”“興趣是最好的老師”，這些俗語雖然是老生常談，卻是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)真諦?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作業(yè)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活與符合學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，以學(xué)生身邊的、感興趣的事物為素材，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇適合自己的作業(yè)層次去實(shí)踐和思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在下面聽。這種授課模式難免枯燥乏味，且課堂時(shí)間本就有限，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)枯燥及小學(xué)生自身的生理和心理特點(diǎn)，部分學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，沉不下心思考，更不用說有效接受和消化教師所教授的知識(shí)點(diǎn)。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要采用有效策略來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以后，學(xué)生也就更愿意沉浸于數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的練習(xí)中，將課堂練習(xí)當(dāng)作闖關(guān)游戲一般去鉆研，通過自己的思考獲得成就感與滿足感。數(shù)學(xué)課堂作業(yè)必須講求經(jīng)典性、代表性、實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生通過練習(xí)學(xué)會(huì)舉一反三。這對(duì)教師的課堂作業(yè)安排和教學(xué)技巧提出了更高的要求，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間與心血在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上，使學(xué)生不再畏懼作業(yè)，甚至樂于鉆研作業(yè)，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解有關(guān)時(shí)間問題的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于時(shí)針、分針、秒針的認(rèn)識(shí)與特點(diǎn)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)素材，找一個(gè)鐘表素材，讓學(xué)生觀察三種指針的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，歸納出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，最后及時(shí)補(bǔ)充與完善。這種教學(xué)方式可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與課堂的積極性，使學(xué)生在觀察中思考，自我歸納，形成自己的解題思路與邏輯語言。

又如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表的過程中，學(xué)生很容易忽視分針運(yùn)動(dòng)對(duì)時(shí)針的影響。因此，教師在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在這一點(diǎn)上設(shè)置“陷阱”。教師可以在黑板上畫一個(gè)鐘表，然后時(shí)針指向6，分針指向11，提問這個(gè)時(shí)間是多少。未能真正把握時(shí)針運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)生此刻便會(huì)暴露出來，回答“6 點(diǎn)55 分”。教師通過大量這類實(shí)操課堂作業(yè)訓(xùn)練，可以更好地讓學(xué)生參與其中，使他們通過實(shí)操練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣，打破常規(guī)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程；除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)上，教師應(yīng)積極響應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》號(hào)召，重點(diǎn)突出實(shí)踐與探索。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)在精而不在多，實(shí)踐性作業(yè)要兼具體驗(yàn)性與操作性，要使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能更好地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行具體的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以嘗試從“讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟”“在操作中探究”“在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)”“在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用”等方面展開[5]。學(xué)生通過實(shí)踐類的作業(yè)不僅能夠獨(dú)立思考并探索有效的操作方法，還能夠更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。相較于枯燥的解題，動(dòng)手實(shí)踐也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生完成作業(yè)的效率與質(zhì)量也會(huì)更高。在這個(gè)過程中，學(xué)生的多個(gè)感官都能夠積極參與，有效提升了實(shí)踐操作能力，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[6]。

例如，在講解“比例尺”這一概念時(shí)，除了教材上的題目，教師可以要求學(xué)生在課堂上依據(jù)適當(dāng)?shù)谋壤邅懋嫵鲎约杭业膽粜推矫鎴D，這樣可以使學(xué)生做到學(xué)以致用，鞏固自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，并有效完成課堂作業(yè)任務(wù)，獲得滿足感與成就感。又如，在講解“元角分”的概念時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行案例演示，組織學(xué)生分組表演買物賣物，讓學(xué)生獨(dú)立出題，獨(dú)立計(jì)算，完成買賣操作。

又如，在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”時(shí)，其中的圖形測(cè)量是對(duì)一維長(zhǎng)度、二維面積、三維體積的度量操作。有的學(xué)生空間想象能力較弱，不會(huì)聯(lián)系實(shí)際物體，機(jī)械地記憶公式，不能完全理解這一類知識(shí)點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性的測(cè)量作業(yè)去引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量。學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量、繪畫、剪裁、折疊、拼接等，能加深對(duì)圖形的認(rèn)知，并在動(dòng)手實(shí)踐完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，感悟平面圖形與空間幾何圖形的特征，將對(duì)圖形表面的認(rèn)識(shí)上升為空間觀念。這類實(shí)踐性數(shù)學(xué)課堂作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到發(fā)展。另外，這種課堂作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)從書本向生活外延。源于生活中的場(chǎng)景的課堂作業(yè)增加了實(shí)踐性，學(xué)生更樂于接受。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生思維

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的心智與閱歷等因素設(shè)計(jì)出提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容?？v觀以往的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，教師通常不會(huì)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，往往使用統(tǒng)一的題目，很難通過作業(yè)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很大一部分原因是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生積極性不高。基于此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要切合學(xué)生的實(shí)際，因材施教。教師可以采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師有兩點(diǎn)需特別注意：一是要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)[7]。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等都不一樣，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與交流，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的基本信息，這樣才能為設(shè)計(jì)分層作業(yè)奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生科學(xué)分組后，教師才能合理地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。二是要做到一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生的差異而在情感上將學(xué)生區(qū)別對(duì)待，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，作業(yè)難易程度也要由簡(jiǎn)入繁、由表及里，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)意識(shí)為目標(biāo)，這樣學(xué)生才能夠在循序漸進(jìn)中牢固基礎(chǔ)，取得進(jìn)步和提高[8]。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了表面積和體積的計(jì)算方式后，教師可以布置三道難易不同的作業(yè)給學(xué)生：①圓柱體底面半徑是1.5 米，高1 米，請(qǐng)計(jì)算圓柱體的體積和表面積；②圓柱體底面周長(zhǎng)9.42 米，直徑是高的3倍，請(qǐng)計(jì)算圓柱體的體積和表面積；③圓柱體底面周長(zhǎng)9.42 米，如果沿底面直徑切下去，表面積增加了9平方米，請(qǐng)計(jì)算圓柱體的體積和表面積。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)符合全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不僅要運(yùn)用表面積和面積的計(jì)算公式，還要發(fā)揮想象能力，建構(gòu)立體幾何的概念。

又如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”后，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：①63÷4=（ ）……（ ） 51÷6=（ ）……（ ） 94÷7=（ ）……（ ）②（ ）÷5=6……4 67÷（ ）=8……（ ） 36÷（ ）=5……（ ）③76÷（ ）=8……（ ） 47÷（ ）=7……（ ）。①②③是難度像上階梯一樣的作業(yè)；①是基礎(chǔ)練習(xí)題，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)就能得出正確答案，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；②是鞏固訓(xùn)練題，比第一題提高了難度，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“余數(shù)”和“商”的理解；③是綜合習(xí)題，需要學(xué)生根據(jù)提供的被除數(shù)、商，得出除數(shù)和余數(shù)，難度相比第二題更大，不僅能有效鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，舉一反三，在開拓思維的同時(shí)，使學(xué)生更好地理解與解決問題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

這種類型的作業(yè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)題目，從簡(jiǎn)到難，逐步提升知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要確保作業(yè)分層的合理性，后續(xù)更要引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。

（四）設(shè)計(jì)陷阱型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生格物能力

課堂作業(yè)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，使學(xué)生鞏固與運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，逐漸做到融會(huì)貫通、熟能生巧。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能生搬硬套，只有真正理解，才能培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維與意識(shí)，這就需要數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的格物能力。對(duì)于一般的基礎(chǔ)性題目，很多學(xué)生都能較好地應(yīng)對(duì)。為了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師不妨設(shè)置一些帶有陷阱的課堂作業(yè)，如含有隱藏條件的題目。這樣不僅能夠鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力等，這樣學(xué)生才能在做題時(shí)更細(xì)致、用心。

例如，以下是兩道比較有代表性的陷阱作業(yè)題：（1）在比例尺為1 ∶2000 的沙盤上，實(shí)際面積為800000 平方米的動(dòng)物園為____平方米。很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)填400，而實(shí)際上正確的答案是0.2。其實(shí)這道題目的陷阱在于需要轉(zhuǎn)化為面積的比例尺，即把長(zhǎng)度的比例尺平方，比例尺=圖上距離∶實(shí)際距離，是長(zhǎng)度的比例尺，即題目中的1 長(zhǎng)度單位是實(shí)際中的2000 長(zhǎng)度單位，面積單位是實(shí)際中的4000000 面積單位。通過這樣的陷阱練習(xí)，學(xué)生會(huì)更注意比例的轉(zhuǎn)化。（2）李華上坡的速度為1 米/秒，下坡的速度為3 米/秒，問李華上坡、下坡的平均速度是多少？很多學(xué)生會(huì)這樣解題：（1+3）÷2=2（米/秒），其實(shí)正確的解題過程應(yīng)該是設(shè)上坡全程為3 米，則平均速度為（3×2）÷（3÷1+3÷3）=1.5（米/秒）。這樣的陷阱作業(yè)設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生真正理解平均速度（平均速度=總路程÷總時(shí)間）的意義，不是只看到字面的數(shù)字和意思。

由此可見，格物精神和意識(shí)非常重要，這樣的陷阱型作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生來說需要開動(dòng)腦筋，更要細(xì)心觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)里不同類型的陷阱，有的學(xué)生可能一開始會(huì)落入陷阱中，但是結(jié)合這樣的作業(yè)練習(xí)，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)換思路，正確解題。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，鞏固理論知識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[9]。陶行知先生提出“生活即教育”，教學(xué)做合一。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也可以有效結(jié)合這一點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的回歸。由于數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象，部分學(xué)生不能深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，若把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，使作業(yè)聯(lián)系實(shí)際并貼近于生活，學(xué)生就會(huì)有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系。這有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)相符。

例如，在講解“圖形認(rèn)知”之前，教師可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：在下節(jié)課的課堂上我們將介紹生活中不同形狀的常見物品，大家可以在作業(yè)展示時(shí)拿出自己帶來的各種形狀的物品，如長(zhǎng)方體的牙膏盒子、正方體的魔方、橢圓的橄欖球、菱形的風(fēng)箏、球體的乒乓球等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)在活躍課堂氣氛的同時(shí)，可以使學(xué)生更加直觀地理解和認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)各種圖形的面積公式之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算教室物品面積的作業(yè)，例如，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量黑板的長(zhǎng)度和寬度，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算有更實(shí)際的感受，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更牢固。

又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)單位及換算時(shí)，如重量單位的“千克”和“克”，長(zhǎng)度單位的“米”“分米”和“厘米”，錢幣單位的“元”“角”“分”等，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)可以與日常生活密切聯(lián)系，如“小學(xué)生的體重為30（ ）”“一位成年男性身高為172（ ）”“過年時(shí)弟弟收到的壓歲錢是200（ ）”，讓學(xué)生可以聯(lián)系自己的體重與壓歲錢、爸爸的身高等，快速得到答案。教師設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又能指導(dǎo)生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

結(jié) 語

小學(xué)是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，教師需要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其建立縝密的邏輯思維，形成強(qiáng)大的創(chuàng)造性思維。教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》強(qiáng)調(diào)作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的主要組成部分之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，也是教師和學(xué)生開展教學(xué)互動(dòng)的途徑之一，作業(yè)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量[10]。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，通過各種形式的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。