○陸 敏 王 靜

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出“全面構(gòu)建具有時代特征的勞動教育體系，應(yīng)健全勞動素養(yǎng)評價制度”。由此可見，勞動教育是全面育人的重要方面，而勞動教育評價是中小學(xué)勞動教育有效實施的關(guān)鍵。隨著《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022 年版）》）的出臺，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，教育評價迎來新變革。

一、新型勞動教育評價的內(nèi)涵

《課標(biāo)（2022 年版）》指出要注重綜合評價，注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。說明既要關(guān)注勞動知識技能，更要關(guān)注勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神；既要關(guān)注勞動成果，更要關(guān)注勞動過程表現(xiàn)。重視平時表現(xiàn)評價與學(xué)段綜合評價結(jié)合，定性評價與定量評價結(jié)合。以教師評價為主，鼓勵學(xué)生、家長等參與到評價中。在評價主體、評價方式、評價內(nèi)容上都應(yīng)做細(xì)致、科學(xué)的設(shè)計。

1.全程式評價。

為每名學(xué)生私人訂制，充分發(fā)揮評價對學(xué)生自主成長的激勵作用。評價應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生參與勞動的情況，讓每一名學(xué)生均得到全程式的跟蹤、全方位的激勵，令其擁有主動參與勞動的原動力。

2.可視化評價。

它生動有趣、貼近學(xué)生生活，是動態(tài)生長的。學(xué)生的勞動教育過程是一個不斷變化和發(fā)展的過程，就猶如一棵樹，從發(fā)芽，抽枝，長高，長出一片片樹葉，再到成為一棵參天大樹，這是一個過程。我們采用云平臺電子記錄的形式，不僅將學(xué)生階段內(nèi)的勞動表現(xiàn)以動態(tài)形式記錄下來，給予學(xué)生更及時的反饋，也為學(xué)期末對學(xué)生的勞動教育評價提供了更全面的依據(jù)。力求體現(xiàn)學(xué)生在某個階段中所取得的進步和變化。

3.增值性評價。

為促進學(xué)生全面發(fā)展，數(shù)據(jù)庫將統(tǒng)計低中高年段學(xué)生應(yīng)具備的勞動素養(yǎng)。每個年齡段在勞動態(tài)度、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神方面的指標(biāo)都錄入智能分析平臺，并對同一學(xué)生6 年的勞動素養(yǎng)進行全方位的持續(xù)跟蹤及反饋。以生為本，從重視學(xué)生勞動成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)生勞動態(tài)度的培養(yǎng)，從重視勞動結(jié)果轉(zhuǎn)向注重勞動過程。增值不僅包括學(xué)生思維、記憶、想象等認(rèn)知方面的發(fā)展，還包括實踐操作等動作技能方面的進步和精神的培養(yǎng)。

二、新型勞動教育評價體系的構(gòu)建與實施

《課標(biāo)（2022 年版）》指出勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實踐過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。我們基于這四個維度設(shè)計勞動教育的內(nèi)容。

1.評價內(nèi)容設(shè)計。

我們對勞動教育云平臺進行了構(gòu)建，在研發(fā)中重在體現(xiàn)對話性、互動性、游戲化、場景再現(xiàn)等要素。初步確定四個重點建設(shè)維度：勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動精神。

圍繞四個維度，云平臺設(shè)立四個板塊：“我的家務(wù)勞動”“我的小崗位”“我的社區(qū)服務(wù)”“我的創(chuàng)意勞動”。學(xué)生各有一棵象征勞動素養(yǎng)發(fā)展的“小樹苗”。學(xué)生如果完成了相應(yīng)的勞動任務(wù)，就會獲得“陽光卡”“雨露卡”“土壤卡”“肥料卡”，這些卡上都有相應(yīng)的積分，通過掃碼可以“澆灌”自己的“小樹苗”。四類卡分別對應(yīng)勞動精神、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度四個維度的評價。

（1）“我的家務(wù)勞動”：勞動教育需要家庭、學(xué)校、社會三者的合力，需要在不同的場域、不同的主體間營造學(xué)生勞動教育的場景與情境。家庭是一個最全景式的勞動場域，是學(xué)生勞動教育最好的啟蒙館。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點我們給低中高年段的學(xué)生設(shè)計了不同的家務(wù)勞動，帶領(lǐng)學(xué)生進行以家庭為主陣地的家務(wù)勞動實踐活動。

（2）“我的小崗位”：與班級管理、學(xué)校管理相融合，建設(shè)班級（學(xué)校）勞動基地。學(xué)生在班級紛紛認(rèn)領(lǐng)自己的“班級責(zé)任田”，人人有崗位，個個小當(dāng)家。

“班級崗位”通過提前學(xué)習(xí)相關(guān)勞動知識、技能、工具等，掛牌上崗，提升小小崗位責(zé)任意識，培養(yǎng)合作勞動能力，共同維護班級的美化學(xué)習(xí)環(huán)境。每個年級有不同的崗位訓(xùn)練要點。如低年級著重“收納小達人”“光盤小達人”等個人自理崗位訓(xùn)練等班級崗位訓(xùn)練，中高年級側(cè)重“文明小天使”、“天天比成員”等校園崗位訓(xùn)練。

（3）“我的社區(qū)服務(wù)”：這個內(nèi)容的評價主要指向勞動精神的測評。勞動精神包括勞動奉獻、勞動品質(zhì)以及通過勞動獲得幸福的感受。學(xué)生開展的活動主要在節(jié)假日和周末，可以以家庭為單位，也可以以小隊為單位去社區(qū)進行志愿服務(wù)。

（4）“我的創(chuàng)意勞動”：旨在課堂教學(xué)中滲透勞動教育，在勞動教育中融入創(chuàng)新精神。我們將勞動課程與各學(xué)科有機融合，把勞動教育與德育活動掛鉤，結(jié)合語文學(xué)科、道德與法治課、綜合實踐課、科學(xué)課等進行勞動教育，培養(yǎng)勞動興趣、勞動技能和創(chuàng)新精神。

2.評價模型建設(shè)。

（1）數(shù)據(jù)收集及分析。成立專項研究小組，根據(jù)學(xué)生上傳的原始數(shù)據(jù)進行分析，并將數(shù)據(jù)分類處理，同時將相關(guān)數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)，評估學(xué)生勞動素養(yǎng)形成的過程及結(jié)果，對學(xué)生一定階段內(nèi)的成長過程進行評價。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理、身體的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計不同年齡階段的勞動任務(wù)，依據(jù)打卡情況，自動完成統(tǒng)計。例如在“我的家務(wù)勞動”這個項目中，一名一年級學(xué)生堅持完成整理書包一個月，這項勞動任務(wù)在勞動態(tài)度、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神四個維度均達標(biāo)后，系統(tǒng)會自動解鎖下一個勞動任務(wù)疊被子。

（2）界面設(shè)計和運用。為了使學(xué)生、家長、教師更加便捷得使用勞動教育評價系統(tǒng)，我們選用具有適應(yīng)性強、使用方便的云平臺系統(tǒng)。每名教師、學(xué)生都有一個登錄賬號，可以在手機、電腦、IPAD 多種媒介終端進行登錄使用。

（3）智能平臺的智慧評估。通過智能化收集，多維度對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，對不同年齡段學(xué)生的不同勞動能力和不同勞動的特質(zhì)進行分析，由云平臺自動生成適合個人的勞動任務(wù)。通過預(yù)測分析等技術(shù)對學(xué)生的勞動表現(xiàn)、未來發(fā)展等進行科學(xué)預(yù)測，并提出可行性建議，形成學(xué)生獨有的、動態(tài)的、直觀的寶貴成長資源。

3.評價方式的多元選擇。

（1）卡片掃碼。為了實現(xiàn)多元主體評價，我們設(shè)計了“陽光”“雨露”“土壤”“肥料”的積分卡。設(shè)計的分值有2 分的和10 分的。每個學(xué)期擬制出勞動素養(yǎng)在四個維度的考核內(nèi)容和在家庭、班級、社區(qū)的考核分值。然后把一定分值的積分卡發(fā)給教師、學(xué)生、家長和社區(qū)工作人員。例如，低年級學(xué)生第一個月選擇的家務(wù)勞動是疊被子，可以每天把疊被子的視頻拍攝進行上傳，堅持三天，家長就可以發(fā)給學(xué)生一張2 積分的“土壤卡”，堅持一周可以得到兩張2 積分的“土壤卡”，堅持一個月可以給一張10 積分的“土壤卡”?！巴寥揽ā睂?yīng)的評價指標(biāo)是勞動習(xí)慣。同時，如果這個同學(xué)被子疊得整齊，還能獲得“雨露卡”，對應(yīng)的是勞動能力。

（2）笑臉互評。除了積分卡，勞動評價系統(tǒng)還設(shè)立了點擊笑臉的評價方式。笑臉評分主要由教師和同伴根據(jù)學(xué)生在課堂中的勞動情況進行評價。如以織布機為研究主題的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在探索織布機的過程中，老師提前設(shè)計好勞動素養(yǎng)四個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，由小組中互評和教師評定兩種方式給學(xué)生進行笑臉評定。這樣的創(chuàng)意項目在動手操作中，學(xué)會勞動的知識和技能，同時感受中華傳統(tǒng)文化的魅力和勞動人民的智慧，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的勞動態(tài)度、積極的勞動情感、豐富的勞動知識，促進創(chuàng)新的勞動思維。

（3）可視記錄。評價系統(tǒng)上還開發(fā)專門板塊用來記錄學(xué)生學(xué)期內(nèi)發(fā)生在他勞動時記憶深刻的事，數(shù)量不限，但一定是給學(xué)生留下最深刻印象的事，有開心的，甚至可以有悲傷的。我們認(rèn)為，每個學(xué)生的記憶和體驗都是獨特的。如果把他勞動時成長的過程記錄下來，將是學(xué)生一生最寶貴的財富之一。記錄跟著奶奶包餃子的照片或視頻將是學(xué)生祖孫情的美好回憶；學(xué)校里，認(rèn)真擦黑板的美麗身影被上傳，所有人都可以點贊、評價，將會成為對他勞動的認(rèn)可和鼓勵。

（4）留言互動。勞動評價系統(tǒng)除了有數(shù)據(jù)化的積分、笑臉評價，還有開放性的留言互動。讓評價從“檢測站”轉(zhuǎn)型為“加油站”。在每個勞動任務(wù)上傳之后，學(xué)生之間可以通過留言相互進行評價，談?wù)勛约旱膭趧痈惺埽窒韯趧又械男「[門，提煉勞動中的經(jīng)驗。留言功能實現(xiàn)了學(xué)生既是評價主體又是被評價主體這一身份的互換，它強調(diào)在評價過程中主體之間的雙向選擇,溝通和協(xié)商,改變單一評價主體的現(xiàn)狀,使評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的多主體的交互活動。

利用互聯(lián)網(wǎng)進行評價是一種開展教育的全新嘗試。未來必定是一個網(wǎng)絡(luò)時代，我們利用勞動教育評價系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢相結(jié)合，使得原本單向且單一的評價轉(zhuǎn)變成個性化的互動性評價，形成了一個動態(tài)的評價生態(tài)系統(tǒng)。通過信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，以聲音、圖像等直觀、生動的畫面創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，我們稱這樣的評價也叫做“看得見”的評價。

陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”學(xué)生就像樹一樣，盡量生長，不斷得到養(yǎng)成與深化，個性與能力不斷得到展示和發(fā)展，學(xué)生的道德品性不斷得以實現(xiàn)和積極變化。勞動教育云平臺評價體系，正是在《課標(biāo)（2022 年版）》的指引下，結(jié)合學(xué)生勞動能力、勞動需要的發(fā)展而建立的“貫穿全程”“多個角度”“看得見”的學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系。