○余 怡

在詩詞的學(xué)習(xí)中，如果教師可以根據(jù)所要教學(xué)的詩歌特點，巧妙借用相關(guān)詩歌來展開教學(xué)，讓課堂浸潤在詩歌的意境里，那么課堂會生發(fā)出濃濃的詩味。借詩詞解詩詞是筆者的教學(xué)一得，下面結(jié)合《漁歌子（西塞山前白鷺飛）》（以下簡稱《漁歌子》）一課的教學(xué)談?wù)勅绾芜\用這個方法引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞深處。

一、借相關(guān)詩詞物象激發(fā)學(xué)生展開豐富想象

很多古詩詞想象豐富，讀這些古詩詞可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)想象的方法。可以利用這一特點，借詩詞解詩詞，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，讓多種感官參與進來，能收到很好的教學(xué)效果。

《漁歌子》中描繪了白鷺、桃花、水、鱖魚、斜風(fēng)細雨等物象，如果直接讓學(xué)生聯(lián)系此詩想象各種物象的情態(tài)比較困難。為了喚醒學(xué)生的想象，提供可借鑒的方法，教師出示以下詩詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀與思：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——這是怎樣的白鷺？桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？——這是怎樣的桃花？春來江水綠如藍。能不憶江南？——這是怎樣的水？吐沫流芳藻，翻身動碧漪（yī）。——這是怎樣的鱖魚？交流后，教師再讓學(xué)生把《漁歌子》整首詞聯(lián)系起來讀一讀，問：你仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？這樣一來，讓學(xué)生去想象文中的各種物象就容易多了。

二、借相關(guān)詩句打開所教詩詞的的意境

杜甫的名句“細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”之所以美，在于物象的關(guān)聯(lián)和疊加。教學(xué)《漁歌子》時可以借用物象的關(guān)聯(lián)和疊加的方法。在整首詞的板書中配上“斜風(fēng)細雨”的簡筆畫，詩中的景物一下子都籠罩在斜風(fēng)細雨中了：斜風(fēng)細雨中的西塞山，斜風(fēng)細雨中的白鷺，斜風(fēng)細雨中的桃花，斜風(fēng)細雨中的流水……

學(xué)生初步體會到“斜風(fēng)細雨”的詩詞意境后，再用蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩句引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞中“晴方好”的別樣風(fēng)景。詞中吸引讀者的不僅是斜風(fēng)細雨中“雨亦奇”圖景，還有“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的“晴方好”畫卷。如此一來詩中的人、景、物在晴雨中更迭，漁翁在畫卷更迭中歌唱。此時，若再加上古詩詞的吟誦，就別有一番風(fēng)味了。

三、借相關(guān)詩詞人物特點，感受不一樣的漁翁情懷

把《漁歌子》與《江雪》聯(lián)系起來，從寫作背景、畫面色彩、人物神情諸多方面展開比較，感受《漁歌子》中獨特的漁翁情懷。先抓住畫面色彩的不同展開教學(xué)：同樣寫“蓑”“笠”，兩者有何不同？你從顏色不同中體悟到了什么？再適時展開人物寫作背景的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：垂釣水邊的兩個人，一個流放永州，一個流連山水，情感世界必然不同?！督分械臐O翁堅韌、孤獨、沉郁，《漁歌子》中的漁翁在享受大自然中自在地歌唱。此時，學(xué)生感受到白鷺是自在的，在閑適地飛翔，似乎也無風(fēng)雨也無晴；桃花是自在的，或舞動，或飄落，似乎也無風(fēng)雨也無晴；鱖魚是自在的，或吐泡，或嬉戲，似乎也無風(fēng)雨也無晴……