吳珍珍 王亞平 袁可 胡曉東 趙競

摘要：院校合作“雙主體”辦學(xué)模式是當(dāng)前高校教育發(fā)展的主要方向。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展中，通過對(duì)接臨床崗位需求、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、科研融入教學(xué)、完善評(píng)價(jià)體系等，推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提高了教學(xué)水平，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了教師的主體地位，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙主體；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；雙師型；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)?！度珖殬I(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中啟動(dòng)了國家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選工作，經(jīng)過3年的培育和建設(shè)，打造360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)也是職業(yè)教育體系改革成敗的關(guān)鍵因素之一。

為加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，很多高等職業(yè)院校都聯(lián)合企業(yè)開展校企合作，進(jìn)行“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐探索。我校和安徽醫(yī)科大學(xué)附屬安慶第一人民醫(yī)院在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行“雙主體”合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才，本研究將對(duì)“雙主體”辦學(xué)模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)加以探究。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要承擔(dān)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程的教學(xué)，包括微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等課程，目前共有教師18人（專職3人，兼職15人），其中高級(jí)職稱7人（主任技師1人，副教授／副主任技師6人），中級(jí)職稱6人，初級(jí)職稱5人；博士1人，碩士9人；高級(jí)雙師1人，中級(jí)雙師1人，初級(jí)雙師7人，50歲以上1人，40-50歲8人，30-40歲9人。團(tuán)隊(duì)教師近5年來已完成省級(jí)校級(jí)教科研課題10余項(xiàng)，發(fā)表教科研論文20余篇。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

在我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員中，“雙師型”教師共9人，占團(tuán)隊(duì)的50%，剛達(dá)到《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》規(guī)定的基本要求；高級(jí)職稱的教師共7人，僅占38.89%，低于方案要求的40%，職稱結(jié)構(gòu)欠合理，與高校教師的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)還存在著一定的差距。

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)兼職教師人數(shù)較多，均為臨床一線工作的檢驗(yàn)師，其中有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員的骨干成員6名，有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但承擔(dān)校內(nèi)教研任務(wù)少，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，不精通于教學(xué)，在教學(xué)上的創(chuàng)新性不足。專職教師人數(shù)相對(duì)較少，均是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接從事醫(yī)學(xué)教育的教師，理論知識(shí)比較扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但大多數(shù)沒有醫(yī)院臨床工作的經(jīng)歷，對(duì)臨床技能教學(xué)尚有不足。

3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

依照高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在基本要求和我校“雙主體”辦學(xué)的特色，院校合作共同打造一支專兼結(jié)合、創(chuàng)新能力強(qiáng)、教科研賽突出、高水平的雙師型優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提升專業(yè)教師的臨床實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提高兼職教師的理論教學(xué)水平和授課技巧，讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)院環(huán)境中完美地?zé)o縫對(duì)接，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高，滿足醫(yī)療行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需求。

4 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

4.1對(duì)接崗位需求，修訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)院成立了由專業(yè)帶頭人、醫(yī)院專家和企業(yè)行家等共同組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，院校深度聯(lián)合，開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等，結(jié)合目前各大醫(yī)院檢驗(yàn)科和第三方檢驗(yàn)中心的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，明確了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并結(jié)合我?！半p主體”辦學(xué)的特色，緊密對(duì)接合作醫(yī)院的實(shí)際崗位需求，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程等，確保了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性和特色性。同時(shí)將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融人課程、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

4.2創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)

“雙主體”辦學(xué)模式起源于德國的“雙元制”模式，雙元制高等教育的學(xué)習(xí)理念以“雙元”為顯著特征，在教學(xué)安排和課程設(shè)置上深度融合理論知識(shí)和實(shí)踐操作，精心組織教學(xué)內(nèi)容并系統(tǒng)分配高校和醫(yī)院兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)置、全面開放和資源共享的原則，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢、就業(yè)方向、工作任務(wù)和崗位技能的具體要求，我校堅(jiān)持積極參與企業(yè)合作，與安徽醫(yī)科大學(xué)附屬安慶第一人民醫(yī)院進(jìn)行“雙主體”合作辦學(xué)，有學(xué)校和醫(yī)院兩個(gè)培養(yǎng)基地，由學(xué)校專職教師和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人員共同培養(yǎng)高職高專學(xué)生。人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的“2+1”改為“1+1+1”，即學(xué)生一年級(jí)在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；二年級(jí)在校外安徽醫(yī)科大學(xué)附屬安慶第一人民醫(yī)院完成專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)及專業(yè)核心課程的臨床見習(xí)，三年級(jí)在各實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)。第二年的專業(yè)理論課及臨床見習(xí)是“雙主體”辦學(xué)的特色，學(xué)生的實(shí)踐地點(diǎn)由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室改為醫(yī)院內(nèi)的檢驗(yàn)科、輸血科、病理科、感染辦、臨床科室等場所，學(xué)生可以提前接觸到將來的就業(yè)崗位和工作環(huán)境，貼近真實(shí)的臨床崗位需求，在臨床見習(xí)期間與患者標(biāo)本零距離接觸，理論學(xué)習(xí)與見習(xí)操作交替進(jìn)行，真正意義上實(shí)現(xiàn)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、醫(yī)患溝通能力和臨床思維能力。在真實(shí)的工作環(huán)境中，他們不但接觸了先進(jìn)的儀器設(shè)備、多樣化的臨床標(biāo)本和真實(shí)的臨床案例，而且可以不斷地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)無菌操作，提高生物安全意識(shí)。學(xué)生在醫(yī)院特有的文化大氛圍中學(xué)習(xí)，他們明白了一份標(biāo)本就是一個(gè)生命，扎實(shí)的理論知識(shí)和精湛的醫(yī)學(xué)技能能夠更好更快地為臨床和患者服務(wù)，有利于他們樹立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，形成良好的職業(yè)行為。在教學(xué)模式上，積極推進(jìn)專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，采用信息化教學(xué)，在微信公眾平臺(tái)、優(yōu)慕課、學(xué)習(xí)通等多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以小組為單位拍攝實(shí)驗(yàn)微視頻、書寫見習(xí)心得并上傳至平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)根據(jù)學(xué)生完成情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)接醫(yī)院檢驗(yàn)科需求，優(yōu)化課程設(shè)置，按照醫(yī)院檢驗(yàn)科的工作流程對(duì)“微生物學(xué)檢驗(yàn)”等專業(yè)核心課程進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行模塊化教學(xué)，真正意義上體現(xiàn)出“雙主體”教學(xué)的特色。團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)省級(jí)精品課程《寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》，以精品課程建設(shè)為載體來組織團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到課程建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的共贏。

4.3優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，重視青年教師培養(yǎng)

我校與合作單位安徽醫(yī)科大學(xué)附屬安慶第一人民醫(yī)院從檢驗(yàn)科各個(gè)不同的科室共同選拔一批具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、規(guī)范的臨床實(shí)踐技能、熱愛教學(xué)、科研能力較強(qiáng)的檢驗(yàn)師優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的每門專業(yè)核心課程均由一名專職教師和多名兼職教師共同完成。專職教師專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，兼職教師有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，操作規(guī)范嫻熟，在集體備課的環(huán)節(jié)中，他們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使得團(tuán)隊(duì)的理論和實(shí)踐水平都得到提升；在完成同一門課程的授課任務(wù)中．各自發(fā)揮著自身教學(xué)和臨床實(shí)踐的優(yōu)勢，不僅幫學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)叉能提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，利用院校合作，可制訂長期穩(wěn)定的合作計(jì)劃，學(xué)校安排專職教師不定期、有計(jì)劃地到醫(yī)院檢驗(yàn)科等相關(guān)科室臨床進(jìn)修，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)最新的臨床動(dòng)態(tài)需求和醫(yī)院文化，學(xué)習(xí)臨床工作崗位中新知識(shí)、新技能、新方法、新規(guī)范，收集臨床工作崗位的案例，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課程內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)接臨床崗位實(shí)際需求，使校內(nèi)教師在臨床一線的實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。對(duì)兼職青年教師鼓勵(lì)并積極為其提供條件，使其在業(yè)余時(shí)間參加教師培訓(xùn)，獲得高校教師資格證，成為“雙師型”教師。兼職教師已有10位取得高校教師資格證，7位獲得初級(jí)“雙師”資格。鼓勵(lì)中青年專兼職教師以團(tuán)隊(duì)組合參加教師教學(xué)能力大賽、思政比賽等各類教學(xué)競賽，組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、檢驗(yàn)檢疫技能大賽等，以賽促教、以賽促技，促進(jìn)了專兼教師各自的專業(yè)特長，促進(jìn)了教學(xué)方法和實(shí)踐內(nèi)容的改革，提高了團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4.4科研融入教學(xué)，提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平

教學(xué)與科研相輔相成，以科研促教學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)科研優(yōu)勢，將科研成果有機(jī)融人教學(xué)，熟悉醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握最新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，豐富教學(xué)內(nèi)容，有力促進(jìn)專業(yè)能力和教學(xué)水平的提升。團(tuán)隊(duì)教師注重利用科研成果，及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的滯后性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和前沿性，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)品位，有效地提升了教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師本人的教學(xué)水平也有了很大的提升。例如，在安徽沿江地區(qū)桶裝飲用水銅綠假單胞菌污染源調(diào)查及控制途徑研究中，將課題實(shí)驗(yàn)中綠膿桿菌產(chǎn)生的綠色水溶性色素圖片、飲用水中本菌會(huì)導(dǎo)致免疫力低下人群致病的知識(shí)點(diǎn)穿插在“微生物學(xué)檢驗(yàn)”的理論教學(xué)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容。借助學(xué)?？蒲衅脚_(tái)和醫(yī)院大量臨床標(biāo)本的優(yōu)勢，發(fā)揮專職教師在教研能力、兼職教師在科研能力中的特長，近年來團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同申報(bào)省級(jí)校級(jí)教科研課題20余項(xiàng)。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)教科研課題，讓青年教師參與到骨干教師主持的教科研課題，鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)教科研課題，培養(yǎng)年輕教師教科研的能力，撰寫教科研論文，獲得教科研成果，為青年教師職稱晉升打下基礎(chǔ)。

4.5建立激勵(lì)機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)體系

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由專兼教師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，院校雙方共同制定教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校和醫(yī)院堅(jiān)持對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以課程改革、課堂教學(xué)、臨床帶教、教科研課題研究、論文撰寫、參加教師大賽、指導(dǎo)學(xué)生比賽、志愿活動(dòng)等方面的表現(xiàn)和業(yè)績?yōu)橹鳎瑫r(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)中專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，助推團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校督導(dǎo)辦通過專家聽課、教學(xué)檢查等形式隨機(jī)地獲取教師教學(xué)信息，經(jīng)過分析后得到教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評(píng)結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)合不同人群不同的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，在2021年團(tuán)隊(duì)中，一位專職教師、三位兼職教師獲得校級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)；2022年團(tuán)隊(duì)中，一位專職教師獲得市級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)。

通過不斷完善考核評(píng)價(jià)體系，能有效地提高專兼職教師的教學(xué)積極性和綜合素養(yǎng)，提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平和教科研賽能力。

5 結(jié)論

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量，通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐證明：在“雙主體”辦學(xué)模式下，突出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的專業(yè)特色，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)職業(yè)需求為導(dǎo)向，改革了教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方式，優(yōu)化了團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，完善了評(píng)價(jià)體系，提升了團(tuán)隊(duì)教科研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用技能型人才。

作者簡介：吳珍珍（1982-），女，漢族，安徽懷寧人，副教授，研究方向：微生物學(xué)檢驗(yàn)。