楊黎勤

【摘要】計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，加強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)算技巧、運(yùn)算方法、運(yùn)算思維教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要課題。教師培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力時(shí)，要立足班級(jí)學(xué)生運(yùn)算認(rèn)知基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，從精簡(jiǎn)計(jì)算內(nèi)容、開(kāi)展游戲競(jìng)賽、增加估算訓(xùn)練、強(qiáng)化運(yùn)算技巧等多方面入手，更具系統(tǒng)性地優(yōu)化改進(jìn)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)策略，推進(jìn)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力及綜合素質(zhì)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；計(jì)算教學(xué)；改進(jìn)策略

計(jì)算知識(shí)教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，其重要性不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高計(jì)算教學(xué)重視程度，加快數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，依托多元化的計(jì)算教學(xué)資源、創(chuàng)意性的計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力發(fā)展。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，能夠?qū)?shù)學(xué)算理、運(yùn)算規(guī)律建立自己的理解，教師基于這些學(xué)情特點(diǎn)，針對(duì)性展開(kāi)計(jì)算教學(xué)應(yīng)對(duì)，提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)品質(zhì)，改善學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)效果。

一、精簡(jiǎn)計(jì)算內(nèi)容，提升生本計(jì)算訓(xùn)練意識(shí)

計(jì)算訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)容在“精”而不在“多”。教師要擺脫題海戰(zhàn)術(shù)式的低效化計(jì)算訓(xùn)練方法，精心篩選教材提供的計(jì)算體例，推出數(shù)學(xué)直觀計(jì)算方法，以高質(zhì)量的計(jì)算內(nèi)容，減輕學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練意識(shí)。

1.精選教材計(jì)算體例

數(shù)學(xué)教材是教師開(kāi)發(fā)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深潛教材之中，細(xì)致分析各章節(jié)知識(shí)構(gòu)成和邏輯脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握教材編者的設(shè)計(jì)意圖，從中選擇典型性、代表性更強(qiáng)的習(xí)題素材，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握及靈活運(yùn)用搭建更多思維成長(zhǎng)點(diǎn)。教師樹立整體教學(xué)意識(shí)，善于根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科階段性教學(xué)的多元目標(biāo)，系統(tǒng)整合計(jì)算訓(xùn)練內(nèi)容，增強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的系統(tǒng)性、立體性，完善數(shù)學(xué)課堂計(jì)算訓(xùn)練框架。

教師深度開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教材中的計(jì)算訓(xùn)練教學(xué)資源，關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)鞏固訓(xùn)練的同時(shí)，還要凸顯訓(xùn)練內(nèi)容的關(guān)聯(lián)屬性，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，教師以“說(shuō)反話”的游戲活躍課堂氣氛，導(dǎo)入負(fù)數(shù)概念，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫、會(huì)讀負(fù)數(shù)，明白用正負(fù)數(shù)表達(dá)意義相反的量。在基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，教師以教材第一題為基礎(chǔ)，將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，利用緊張的搶讀氛圍刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念的掌握速度。在形成性練習(xí)部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生解釋存折中的正負(fù)數(shù)信息，并加以拓展練習(xí)，讓學(xué)生思考存折還有多少錢，滲透正負(fù)數(shù)的運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.推出直觀計(jì)算方法

直觀思維能力發(fā)達(dá)，抽象思維能力尚不成熟，是高年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知思維的共性特點(diǎn)。教師要客觀認(rèn)識(shí)小學(xué)生身心發(fā)展的這一規(guī)律，在計(jì)算訓(xùn)練教學(xué)組織中，推出更多直觀計(jì)算方法教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)計(jì)算的理解難度，使學(xué)生能夠順利啟動(dòng)數(shù)學(xué)計(jì)算深度學(xué)習(xí)思維程序。幾何圖形、實(shí)物素材、教室環(huán)境等，都可以作為直觀計(jì)算教學(xué)的教輔資源。教師基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際需要，善于就地取材，將這些教學(xué)素材有機(jī)融入計(jì)算訓(xùn)練活動(dòng)中，提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的直觀性，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)。

教師活用情境教學(xué)手段，依托直觀教學(xué)元素，多點(diǎn)切入數(shù)學(xué)課堂計(jì)算訓(xùn)練情境，為學(xué)生營(yíng)造充滿活力的計(jì)算學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，出示一張A4紙，再將它放進(jìn)每格都是一平方厘米的方格紙，要求學(xué)生梳理計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法，帶領(lǐng)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)×寬，也可以通過(guò)數(shù)格子完成。教師在紙上畫一個(gè)平行四邊形，留出充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生想一想、量一量，算出這個(gè)平行四邊形的面積。學(xué)生在測(cè)量、觀察、計(jì)算、交流后匯報(bào)結(jié)果，計(jì)算面積的方式分為底乘高和底乘鄰邊兩種情況。教師拿出剪刀，引導(dǎo)學(xué)生將左邊的三角形剪下來(lái)平移到右邊，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而驗(yàn)證平行四邊形的面積是底乘高的猜想是正確的，讓學(xué)生在直觀的情境中了解“轉(zhuǎn)化”的概念。

二、開(kāi)展游戲競(jìng)賽，調(diào)度生本計(jì)算訓(xùn)練熱情

高年級(jí)小學(xué)生對(duì)游戲競(jìng)賽活動(dòng)有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)情感。教師開(kāi)展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，將數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練融入趣味計(jì)算游戲、競(jìng)爭(zhēng)計(jì)算活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)欲，調(diào)度學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練學(xué)習(xí)熱情。

1.組織游戲計(jì)算活動(dòng)

游戲活動(dòng)是小學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)形式之一。教師有目的地在數(shù)學(xué)課堂中組織游戲計(jì)算活動(dòng)，可以為數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)賦予全新生命力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)思維活力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練活動(dòng)。教師兼顧好游戲計(jì)算活動(dòng)的趣味性和學(xué)科性，既要利用游戲教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)參與效度，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)板塊內(nèi)容，讓學(xué)生始終圍繞于計(jì)算方法、計(jì)算定理、計(jì)算規(guī)律、計(jì)算技巧等主線知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲計(jì)算活動(dòng)中思維較為活躍，容易出現(xiàn)偏離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況。教師要做好游戲活動(dòng)跟進(jìn)指導(dǎo)，適時(shí)矯正學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，教師以舊知導(dǎo)入新知的方式，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，了解連續(xù)十進(jìn)制的概念。為鞏固學(xué)生的小數(shù)概念認(rèn)知，教師組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生以搶答的方式回答一厘米是多少米、一分米是多少米、一克是多少千克等問(wèn)題，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。

2.優(yōu)化競(jìng)賽計(jì)算組織

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和目標(biāo)要求都與競(jìng)賽活動(dòng)有較高的契合性，適合組織多種類型的數(shù)學(xué)競(jìng)賽學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師拓寬數(shù)學(xué)競(jìng)賽計(jì)算組織教學(xué)域度，除了在班級(jí)內(nèi)組織同桌間、小組內(nèi)、小組間的計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)外，還可以合理組織班級(jí)間，甚至年級(jí)間的數(shù)學(xué)計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，依托多樣化的數(shù)學(xué)計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，完成數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的綜合發(fā)展。

教師遵循分層教學(xué)原則，組織競(jìng)賽計(jì)算時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的計(jì)算能力差異，盡量能力層級(jí)相仿的學(xué)生間展開(kāi)競(jìng)賽。在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在眾多物品中選擇不同的幾樣計(jì)算需要付多少錢，感受生活中的小數(shù)。學(xué)生自己列豎式計(jì)算，會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法，得到不同的計(jì)算結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)加減法思考，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的訣竅是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。在學(xué)生能夠初步掌握小數(shù)的加減法運(yùn)算后，教師將不同計(jì)算能力的學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽計(jì)算活動(dòng)，對(duì)計(jì)算能力強(qiáng)的各組增加計(jì)算難度，對(duì)計(jì)算能力弱的各組降低計(jì)算難度，統(tǒng)計(jì)用時(shí)，對(duì)用時(shí)最短的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，有效鍛煉學(xué)生的小數(shù)計(jì)算能力。

三、增加估算訓(xùn)練，強(qiáng)化生本計(jì)算訓(xùn)練體驗(yàn)

估算是高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的計(jì)算方法和計(jì)算能力。教師有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中增加估算訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算方法解決數(shù)學(xué)習(xí)題和生活問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算思維靈活性。

1.增加估算計(jì)算訓(xùn)練

以往小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師總是過(guò)多關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算能力的培養(yǎng)，忽視了估算能力也是學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的關(guān)鍵組成部分，使得很多學(xué)生估算方法掌握相對(duì)匱乏，估算能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。教師應(yīng)加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生估算能力的重要性，有意識(shí)地在新知授課、計(jì)算訓(xùn)練中增加估算專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題場(chǎng)景，選擇合適的估算方法進(jìn)行結(jié)果定位和問(wèn)題解答，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)估算技巧，強(qiáng)化學(xué)生估算應(yīng)用意識(shí)。

應(yīng)用數(shù)學(xué)估算的習(xí)題與準(zhǔn)確計(jì)算的習(xí)題類型有所不同，教師要因地制宜地展開(kāi)區(qū)別教學(xué)，教會(huì)學(xué)生掌握估算的應(yīng)用方法和應(yīng)用場(chǎng)景。教師在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)，以小數(shù)乘整數(shù)以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律為基礎(chǔ)，列算式2.4×5，要求學(xué)生估算結(jié)果，大部分學(xué)生能夠估算結(jié)果在10到20范圍內(nèi)。教師為學(xué)生留出計(jì)算時(shí)間，要求學(xué)生精確計(jì)算結(jié)果，根據(jù)估算結(jié)果學(xué)生能夠自檢計(jì)算的對(duì)錯(cuò)。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解算理的前提下歸納算法，并用估算的方法對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，既有利于形成必要的計(jì)算技能，也為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力掃除計(jì)算障礙，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

2.豐富生活計(jì)算實(shí)踐

數(shù)學(xué)估算在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用最為廣泛。教師積極采取生活化教學(xué)手段，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題，將估算計(jì)算訓(xùn)練融入生活當(dāng)中，能夠彰顯數(shù)學(xué)估算的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)估算實(shí)踐習(xí)慣。數(shù)學(xué)估算與學(xué)生日常生活的教學(xué)對(duì)接點(diǎn)較為豐富，教師要深入學(xué)生群體當(dāng)中，開(kāi)發(fā)整合符合小學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的估算教學(xué)切入點(diǎn)，合理設(shè)置生活計(jì)算實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)技巧解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生靈活切換數(shù)學(xué)估算和準(zhǔn)確計(jì)算的學(xué)科能力。

生活化教學(xué)資源為教師拓展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)維度創(chuàng)造了有利條件，教師合理設(shè)定多維度的數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，將計(jì)算教學(xué)與其他領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)相融合，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)多元思維能力。在教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，教師以生活情境導(dǎo)入課題，小明去買鋼筆，超市阿姨表示現(xiàn)在搞活動(dòng)，三支只要9.6元，你能算出一支鋼筆是多少錢嗎？學(xué)生首先對(duì)鋼筆的價(jià)格進(jìn)行估算，三支將近10元，意味著一支3元多，隨即獨(dú)立嘗試?yán)昧惺接?jì)算、畫圖計(jì)算等方式得到精確答案。教師巡視總結(jié)學(xué)生的各種解題思路，給予正面肯定，并引導(dǎo)學(xué)生了解正確的豎式計(jì)算，讓學(xué)生在觀察、估算、探究、實(shí)踐等操作中體會(huì)小數(shù)除法與生活的聯(lián)系，感受小數(shù)除法與整數(shù)除法的聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的口算、估算、筆算的計(jì)算方法和計(jì)算規(guī)律的掌握。

四、強(qiáng)化計(jì)算技巧，培養(yǎng)生本計(jì)算慣性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)講究技巧性。教師強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算技巧滲透教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用計(jì)算規(guī)律、合理選擇計(jì)算工具完成數(shù)學(xué)計(jì)算任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算慣性思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算效率。

1.正確運(yùn)用計(jì)算規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涉及很多計(jì)算規(guī)律和技巧教學(xué)，如：四舍五入、進(jìn)一法、去尾法等估算技巧；加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律等準(zhǔn)確計(jì)算技巧等，都需要學(xué)生深刻掌握和靈活應(yīng)用。教師圍繞這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，將其穿插到多階段、多課時(shí)教學(xué)流程中，給學(xué)生帶來(lái)持續(xù)性教學(xué)影響，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律、計(jì)算技巧學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)計(jì)算慣性思維。

教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律教學(xué)解讀，延展學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)思維深度和廣度，使學(xué)生從更深層次理解數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律的應(yīng)用技巧。教師在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，要求學(xué)生閱讀教材例題，王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大，抓取題目中關(guān)鍵信息“長(zhǎng)方形”“面積最大”，用列舉法列出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，從寬是1米開(kāi)始考慮，按順序列舉能夠保證無(wú)重復(fù)和遺漏。學(xué)生在畫圖法和列舉法的應(yīng)用下總結(jié)出規(guī)律，在周長(zhǎng)相同的情況下，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬差距越大，面積越?。婚L(zhǎng)、寬差距越小，面積越大。學(xué)生通過(guò)尋找解題規(guī)律、運(yùn)用計(jì)算規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，積累應(yīng)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，成長(zhǎng)數(shù)學(xué)思維。

2.合理選擇計(jì)算工具

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算能力的黃金時(shí)期，教師需要將更多教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生自我計(jì)算能力培養(yǎng)之上，但并不意味著一定要求學(xué)生不得使用計(jì)算工具，相反，小學(xué)數(shù)學(xué)教材還專門編排了有關(guān)使用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算的相關(guān)知識(shí)。教師做好計(jì)算器的使用方法教學(xué)指導(dǎo)，提倡學(xué)生合理地使用計(jì)算器，可以要求學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題驗(yàn)算環(huán)節(jié)、側(cè)重解題思維培養(yǎng)或解題方法應(yīng)用的問(wèn)題學(xué)習(xí)中使用計(jì)算器，節(jié)約學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)間。

教師要科學(xué)設(shè)定學(xué)生使用計(jì)算工具的時(shí)機(jī)，必須在學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)較為扎實(shí)的情況下指導(dǎo)學(xué)生使用，既要確保學(xué)生會(huì)用計(jì)算器、用好計(jì)算器，還要避免學(xué)生對(duì)計(jì)算工具產(chǎn)生依賴心理。在“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師導(dǎo)入情境話題，各小組統(tǒng)計(jì)喜歡吃蘋果、梨、香蕉、芒果的組員數(shù)量及性別，繪制4張統(tǒng)計(jì)表。教師針對(duì)表上的信息進(jìn)行提問(wèn)，以搶答的方式進(jìn)行競(jìng)賽，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)從4張表中現(xiàn)找答案太慢，將4張統(tǒng)計(jì)表匯總才更直觀、便捷，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到增加總計(jì)、合計(jì)一欄的重要性，認(rèn)識(shí)總計(jì)和合計(jì)的區(qū)別。在統(tǒng)計(jì)表的繪制時(shí)，教師不妨提倡學(xué)生利用計(jì)算器對(duì)總計(jì)、合計(jì)信息欄進(jìn)行計(jì)算、填寫，以縮短統(tǒng)計(jì)表繪制時(shí)間，而將精力放在數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)越性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)的改進(jìn)優(yōu)化，既是深化學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)認(rèn)知理解，改善學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)法應(yīng)用的有效路徑，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。精簡(jiǎn)計(jì)算內(nèi)容、開(kāi)展游戲競(jìng)賽、增加估算訓(xùn)練、強(qiáng)化運(yùn)算技巧等，都是高年級(jí)計(jì)算教學(xué)改進(jìn)的可選策略。教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)的實(shí)際需求，靈活選用上述計(jì)算教學(xué)手段改進(jìn)課堂教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算技巧和計(jì)算思維，有效落實(shí)提高高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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